优化农村小学语文作业设计之门径

徐璟烨

（启东市永阳小学 江苏 启东 226200）

随着小学语文新课程标准与“双减”精神的全面贯彻，进一步优化农村小学语文作业设计至关重要。为了搞好课堂高地建设，笔者参与了本校语文教研组和教务处联合举行的一次问卷调查，具体数据如下：41%的学生面对语文作业难度大或形式单一而产生厌学情绪；82%的学生心中渴望作业量少、尽量不做重复性作业；作为自己的愿望。可见，当前小学语文作业布置缺少存在着不合理的现象，我们一定要从学生的承担能力出发，加强小学语文作业的优化与提高，为切实减轻学生的课业负担铺平道路。

1.农村小学语文作业设计现状

目前，农村小学语文教师的为了完成上级主管部门下达的教学达标任务，他们集中精力提高课堂教学效率，并结合实际布置较多数量的课外作业，主要现状如下：

1.1 重知识巩固，轻能力培养

根据笔者对所任教班级45个学生的问卷调查发现：87%的群体认为完成课外作业只是巩固所学知识而已，也额外增加了自身的可以负担。可见，帮助学生端正完成作业态度至关重要，必须培养学生分析与解决问题能力。

1.2 重文本内容，轻触类旁通

当下农村小学语文作业内容单一，几乎出现千篇一律的现象，学生在完成作业时不能发挥求异思维的优势，甚至出现“八股式”照搬教材内容的不良现象，与新课标基本上脱节，既不能构建语文跨学科互相渗透的体系，又达不到触类旁通的目的。

1.3 重书面作业，轻实践训练

目前农村小学语文作业基本上以书面作业形式位置，不能突破教材内容的限制，机械性重复训练成为学生课外作业的主要载体。根据笔者对20名农村小学生抽象调查发现：46.8%的学生喜欢实践类的作业，15.2%的学生喜欢书面形式的作业。这个数据说明了当下农村小学语文作业综合实践性训练，必须坚持“书面与实践”相结合的原则，为提升学生的实践能力和合作意识开辟新的乐园。

1.4 重自主完成，轻同伴合作

学生独立完成语文课外作业可以巩固所学的新知识，锻炼自主分析问题和解决问题的能力，但他们遇到比较棘手的问题时，就会出现消极情绪，长此以往，就会出现比较多的问题，最终成为“学困生”。因此，可以设计学生合作型作业，帮助学生树立团队合作意识，弘扬集体主义，逐步构建文明和谐的班集体。

2.优化小学语文作业设计的原则

2.1 基础性与创新性

小学语文内容基础性特别强，因此，教师在作业设计过程中必须坚持基础性和创新性相结合的原则，究其原因主要包括两个方面：一是为了帮助学生实现温故知新的目标，布置作业的重点必须体现基础性；二是全面贯彻、落实新课标标准和“双减”意见精神，必须充分体现小学语文作业设计的新颖性和独创性，为提升学生的求异思维能力奋斗。

2.2 生活性与趣味性

文学作品反映了现实生活和生产实际，教师设计的小学语文作业必须紧密结合学生的生活实际，让学生在潜移默化中享受学习语文的无穷乐趣；同时，从学生的认知角度和兴趣爱好出发，进一步增强作业的趣味性，全面提高学生的综合素质。

2.3 实践性与开放性

学生主动参与实践活动是提高学习效率的重要环节，这比学生从书本中学习基础知识重要，教师在设计小学语文作业时，应该从听、说、读、做四个角度出发，适度增加作业的实践性，让学生放开手脚，不仅夯实语文基本功，而且逐步提升创新思维能力。

3.概述农村小学语文作业设计问题的原因

3.1 因循守旧，教师的教育理论水平不佳

农村小学语文作业设计中存在问题是多方面的，其中，一些教师缺乏比较系统化理论知识的储备，在作业设计时不能与时俱进，缺乏创新性和启迪性，不能诱发学生对语文学科产生好奇心，不能充分发挥语文作业的优势。美国教育家杜威提出了主动作业理论，激励儿童加强学习经验的积累和创新，充分发挥儿童的主动性和创新性，把儿童、集体、社会与科学知识有机统一起来，帮助更多的孩子获取宝贵的直接经验。显然，大多数小学语文教师除了没有足够的教育理论储备之外，也未真正关注作业设计的科学性、趣味性与启迪性。

3.2 得过且过，部分学生的主体意识薄弱

启润课堂模式构建了教学相长的氛围，教师占主导地位，引导学生学有所获；学生处于主体地位，享受求知的快乐，但不少教师为了提高学生学习成绩的增长率和优秀率，绞尽脑汁布置较多的课外作业，没有真正考虑学生的具体感受，导致学生缺乏主体意识，盲目完成相应的家庭作业；同时，由于学生缺乏主人翁意识，学习兴趣几乎荡然无存，学习效率事倍功半。

4.教师优化农村小学语文作业设计的具体措施

4.1 兼顾知识素养，丰富作业内涵

小学语文新课标指出，优化课程资源必须促进学生核心素养的发展，着重提升学生的阅读鉴赏水平和审美情趣，树立战胜困难的理想。因此，我们要正确把握学生核心素养与教材书面知识两者之间的逻辑联系：

首先，千方百计地激励学生懂得一个哲理：掌握语文基础知识是学生形成核心素养的前提条件，但掌握基础知识不能一形成核心素养画等号。

其次，语文核心素养主要包括基本的文字功底、书面与口头表达能力、阅读理解与鉴赏能力等方面。因此，教师设计的小学语文作业必须体现基础性和发展性，兼顾基础知识与核心素养两个方面，进一步丰富作业内涵，让学生体验到完成家庭作业也是一种享受。

4.2 结合生活实际，活化作业内容

现代教育学研究表明：求知者属于独一无二的情感体验的个体，离不开各个学科之间的相互渗透与促进。因此，教师设计小学语文作业时，必须坚持两个结合：一是生活和教材相结合；二是直接经验与间接经验相结合，从而实现活化作业内容的目标。

例如：当学生基本掌握了谐音的内涵时，教师就要鼓励各个学习小组联系生活中谐音取名字的实例，当学生理解了一个新成语时，就要有的放矢地引导他们使用熟悉的成语对家庭的厨房或者卧室进行描述。类似的小学语文作业设计，有效发挥作业生活化的优势，拓宽知识视野，感悟应用价值。

4.3 分层设计作业，实现减负增效

广阔的大自然里找不到怕两片完全一样的树叶，也不能找到两个一模一样的人，即使孪生兄弟姐妹也不能例外。因此，小学生群体中学习、生活等方面出现参差不齐的现象属于正常现象，面对学生基础、能力、性格、习惯和兴趣等方面的不同现象，小学语文作业设计一定要面向全体学生，关注他们的个体差异，为每一个学生提高展示自我的平台，学习优秀者、成绩一般者和“学困生”都能学有所获，有效避免学生形成自卑心理，逐步形成勤奋好学的良好班风。

4.3.1 作业总量分层

针对暂时列入“学困生”队伍的群体，教师首先要适度减少其作业量。一般来说，每一节课的基础性练习是不可缺少的，促使学生在潜移默化中增长基础知识和基本技能。其次，紧密结合教材内容设计的一些拓展性练习，让他们自主选择完成的习题。诸如教师布置范文背诵练习时，要求成绩一般者按教材要求背诵，要求部分“优秀者”适度增加背诵范围，并默写一些精彩片段。总之，只有对各个层次的学生布置相应的作业，才能帮助感悟学习语文的喜悦心情。

4.3.2 作业难度分层

学生的智力潜能、阅读鉴赏能力、解题能力和写作水平具有客观性的差异，教师应该瞄准各个层次学生的“最佳发展区”，为他们确定具体的奋斗目标，采取作业难度分层的办法，设计出难易适度的课内外作业。

例如：笔者在执教完《草原》（人教版）一文后，就打开多媒体课件展示了三个类别的作业，要求学生自主选择合适的作业：

第一类：通过互联网或者阅览室查询老舍先生的另外一篇散文，要求自己在通篇阅读的基础上完成读书摘抄任务。

第二类：在家长的配合下用智能手机录制一段本课的朗诵录音，并配上悦耳的音乐。

第三类：直接动笔仿写《我心中美丽的大草原》《启东家乡最美丽》等习作，字符不限。

由于按由易到难来分层布置课外作业，从而为同学们提供了参与自主学习的机会，其意义深远。

5.讲究评价艺术，激发创新热情

小学语文新课标注重对学生进行科学、全面的评价，而教师的作业评价必须学会换位思考，用全面的和发展的眼光评价学生。可见，作业的评价既要关注学生学习成绩，促进学生的综合发展，又要采取分层多元化评价机制，充分发挥作业对学生成长的优势。

5.1 坚持鼓励为主，尝试分层评价

教师凡是分层设计与布置的作业，务必采取分层多元化评价机制，只要学生及时完成了对应层次的作业，就予以适度的肯定与表扬：假如习题准确率百分之百，就奖励一面小红旗（班级黑板报上张贴）；同时，针对书写特别工整者，在小红旗加一颗五角星；假如有进步的，可以在作业本画上一个笑脸，或者写一两句鼓励性的评语。类似评价机制激发了学生的求知欲望，让他们真正体会到完成作业的无穷乐趣。

5.2 师生共同参与，师生多元评价

教师单向性评价是传统教学模式下的方式，不利于学生发挥主观能动性，思维处于“半封闭”状态，高阶思维意识与创新思维能力不能协调发展。因此，笔者根据“启润课堂”模式的具体要求，大胆尝试小学语文多元化评价策略，让学生一起参与作业的评价。所谓多元化评价就是指学生自评、互评和师评三结合的原则，让学生自评与互评，及时发现并且纠正自己的错误，达到相互帮助、共同提高的目的；同时，在特定的前提下还可以邀请学生家长参与评价，让他们从家庭和社会的角度对孩子进行一分为二的评价，共同商讨培养学生学习积极性和创造性的良策，让更多的学生在勤奋好学的征途中得到可持续性发展。

优化农村小学语文作业设计是构建课堂高地建设的需要，是全面贯彻“双减”精神的需要，是践行“启润课堂”模式的需要，我们一定要锐意进取，勇于创新，乐于奉献，进一步优化小学语文作业设计流程，为进一步优化校本课程资源作出应有的贡献。