课程思政下的高职高等数学课程教学探讨

张新华

（郑州信息科技职业学院）

课程思政下高职教师开展高等数学课程教学过程中，需要将专业课和思政理论课程教学进行有机结合，实现良好的育人效果。课程思政主要在专业课程中融入思政教育，对学生产生潜移默化的影响。因此，高数教师全面分析课程内容，适当渗透思政元素，培养学生的爱国情怀、创新精神，促进学生从内心真正喜爱数学，树立正确“三观”，实现高职高等数学教学创新改革，获得理想的教学成效。

一、课程思政内涵及特点

课程思政不是思政类课程，主要以思政教育为出发点的教育教学理念。高职高等数学开展课程教学的过程中，渗透思政元素，呈现出知识传授和思政育人的双重功能。教师在高等数学学科课堂教学中，不仅要向学生传授高等数学的专业知识和技能，还要深入研究和挖掘课程思政教育元素，在高等数学教学中全面渗透思政教育，有效融合高等数学知识技能和情感态度价值观，转变传统课程思政教育方式方法，有效覆盖高等数学课程体系，实现课程思政，发挥其良好的育人教学。高职院校开展的课程主要包含思政类、通识类、专业类三种课程，不同类型的课程自身的性质、特点和目标定位存在一定的差异性[1]。教师在高等数学课程教学中要全面发挥课程特色，应用课程观察世界的方法，从思政育人的角度，在通识、专业课程中有效融入思想政治教育，采用通识和专业课程中隐藏的思政元素，对学生起到良好的教育效果，帮助学生形成科学意识和精神，树立正确的“三观”，为他们今后身心健康的综合发展打下良好基础。

二、高等数学与课程思政的融合点

教师在实际教学中要帮助学生端正自己的学习心态，明确数学学习的必要性，合理融入思政教育，有助于学生明白掌握数学对人类科学体系的重大作用，促进学生了解到数学在人类发展过程中的关键地位和重要价值，从而帮助学生创建正确的数学观。教师积极创新教学理念和模式，在实际教学中，鼓励和引导学生通过多种方式提高自身观察和分析问题、解决问题的能力，养成良好的思考习惯，严密的逻辑思维，保证学生在现实学习过程中积极主动地寻找问题解决办法，构建独立的数学能力，在解题过程中灵活高效地应用相关数学公式[2]。另外，教师鼓励学生在实践生活中合理利用数学知识，树立正确的“三观”，形成唯物主义世界观，增强学生采用数学知识解决问题的综合能力。教师可以帮助和引导学生积极主动参加数学建模竞赛，帮助学生在参赛实践过程中更加深刻理解和掌握数字知识内容，提升数学技能和学科核心素养。

三、高职高等数学“课程思政”的意义

高职高等数学属于公共基础课程，帮助学生了解更多数学专业知识内容和技能，培养和提升学生学科素养和职业能力。高职高等数学教师在课堂教学过程中，明确数学自身具有抽象性、严密逻辑性、广泛应用性的特征，在学生理性思维、创新思维和能力等多个方面具有积极促进作用。新时代发展背景下，我国科学技术迅速发展，每门科学技术的发展离不开数学知识的支持和保障。因此，从学生的终身发展角度考虑，高职高等数学为学生后续专业课程和科学技术知识学习提供必要的数学基础。高职高等数学中包含一定的哲学思想，具有普遍性，对学生的职业精神和科学素养提升具有较大作用，同时对学生价值观的形成发挥积极促进作用[3]。高职高等数学不仅是学习专业知识的工具，更是培养学生数学思维、创新能力的学科。教师在数学课程教学过程中，以该学科专业知识和技能为载体，不断激发学生内在潜力，引导和鼓励学生积极采用数学方法分析和解决问题，在今后的学习和工作生活中，采用数学思维解决现实遇到的问题。

高职高等数学课融入课堂思政能够有效提升学生数学学科核心素养和能力。社会市场经济对高职院校人才需求具有特殊要求，对高职院校培养人才的策略和目标不同于普通高校。高职院校培养应用型人才，更加适应于社会发展对人才的实际需求，在毕业之后的社会岗位管理、服务、生产中发挥自身的优势，不仅要具备熟练的理论知识，还要拥有专业技术技能、优良的职业素质。高职院校要正确认知课程思政教育的重要作用，高度重视数学课堂融入思政教育，全面提高学生综合素质和专业能力，为社会和企业不断输送综合发展的应用型专业人才，为学生未来社会生产生活打下良好基础。数学教师在实际教学中提升学生专业知识的同时，要更多关注学生道德素养培养，保证高职院校数学人才适应于社会发展的实际要求。

四、高职高等数学课程教学存在问题

（一）缺乏课程思政元素

高等数学课程实行课程思政改革，需要教师深入挖掘数学知识内容中蕴含的思政元素，提高高等数学教学成效。但是，部分教师针对高等数学课程融入思政元素，仅仅停留在表面，流于形式，难以将思政元素和数学知识要点进行有机融合。高等数学的课程思政教学，缺乏丰富的思政元素，教师需要深入探索，形成详细的实例，将其适当地渗透在课堂教学中。

（二）教学理念落后

部分高职院校教师更多侧重本专业的工作任务，在课堂上缺乏互动环节，和同学之间交流较少，多数教师认为思政教育是辅导员的工作任务，和高等数学教学没有关系。部分教师受到传统教学方式的影响，对学生重点讲解和传授专业知识技能，提升学生本专业能力，没有高度重视课程思政教育和数学学科教育的融合[4]。教师在数学课程教学中没有正确认知思政教育对学生的积极作用，在课堂上缺乏情感态度、价值观等方面的教育内容，普遍认为思政教育融入到数学课堂上，浪费专业知识技能教学时间，难以有效发挥高等数学知识中蕴含的思政元素的教育价值，大大降低了高等数学教学效果。

（三）教学方式过于传统

部分高职高等数学教材中缺乏思政教学内容，或者思政内容浅显，需要教师具有较高的道德素养和教学水平，才能深入挖掘。教师没有重视高等数学教材思政内容，或是自身专业素养和能力有待提升，弱化了思政教育。教师在数学课堂上缺乏丰富的思政教育方式，不能有效延伸和拓展教材内容；在课堂上缺乏思政教育学习氛围，在一定程度上降低了学生的学习兴趣。因此，教师要积极创新教学模式，采用丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地探究和分析思政相关内容。

学生在思政课程学习过程中缺乏和高等数学知识的融合。教师在教学过程中和学生本专业存在脱节现象，教学模式落后。高等数学课程专业性较强，高职院校教师在教学过程中注重学生专业知识和技能的掌握程度，难以实现高等数学课程教学改革。高等数学教师没有对教材知识进行深入研究和分析，没有发现专业课程中和思想道德教育相联系的内容，无法进行知识的拓展和延伸，在备课环节仅仅为了完成课堂教学任务，单一地按照教材讲解数学知识。另外，教师没有引导学生将相关理论知识在实践中灵活应用，帮助学生更加深刻理解和掌握专业知识和技能，在整个教学过程中，课程思政内容较少，不利于拓宽学生知识视野，对学生综合素养和能力培养产生负面影响[5]。我们根据相关调查能够明显发现，大学生在课堂上没有积极学习，缺乏对思政知识深入探究和学习，在课堂上经常出现注意力不集中、玩手机、相互聊天等现象，难以通过思政课程提升学生思想觉悟，不利于学生综合发展。

五、高职高等数学课程“课程思政”教学措施

（一）丰富课程思政元素

高等数学教师需要结合专业系统性的课程设计，结合各个章节的知识点，明确思政内容和数学知识点的内在关系，进而有效引入思政元素。

（1）高等数学教师深入分析和理解数学概念，不断挖掘育人元素。高等数学中包含多概念，均是从现实中的相关问题抽象得来，之后又用于实际问题的解决中。如，极限、导数、定积分等相关概念，都是遵守“从实践中来，再到实践中去”等马克思主义方法论，有利于培养和提升学生采用辩证科学方法正确解决现实问题。

（2）教师借助国内外数学家的人生经历和故事鞭策学生。如，微积分中包含牛顿、罗尔等许多数学家。教师通过他们的探索精神、科学精神和人格魅力，帮助学生明确在人生道路上正确面对挫折和失败，增强学生勇于探索、坚持不懈的精神。

（3）教师利用高等数学的美陶冶学生情操，有利于学生真正喜爱数学，欣赏数学，增强学生数学素养。如，函数曲线对称美、数学语言简洁美、数学公式的形式美、数和形统一和谐美等，激发学生学习和探索激情。

（4）教师可以从特殊数字的角度，有效融入思政元素。如，教师向学生讲解欧拉数e的故事，增强学生对高等数学的神秘感和探索欲望；圆周率的发现，增强学生爱国情怀。

（5）教师在高等数学课堂上，引导学生将数学知识应用到实践中，列举适当的实例，通过实例融入思政育人元素，增强学生职业道德精神和工匠精神等。另外，教师可以根据社会热点问题，渗透思政元素，帮助学生了解学习数学的重要意义。

（二）增强教师思政素养，转变教学理念

教师是高等数学课堂的主导者和直接执行者，他们的思政素养和课堂思政教学质量及效率具有较大关系。因此，高等数学教师要不断提升自身的思政素养，向学生传授正确的思政知识内容，不断优化和完善教学手段，提升学生思政水平。高等数学教师可以通过互联网、阅读书籍、参加培训和会议、思政教育专题讲座等多种途径，实现自我完善和能力提升[6]。高等数学教师自身拥有正确“三观”，详细掌握思政教育的具体内容，才能得到学生高度认同，实现言传身教的效果。

高职院校教育工作者更多注重思政教育，明白其在高等数学教学改革中的重要价值和意义，积极鼓励引导学生主动学习思政知识内容。高职院校加大高等数学教师培训力度，提升数学教师思政知识掌握程度，进而提升他们思政教学能力，有效拓展数学教材思政知识和数学学科蕴含的思想理念，开阔学生视野。教师自身积极转变教学理念，全面总结和分析社会发展对人才需求和学生学习需求，创新教学模式，逐渐在高等数学课堂中渗透思政教育，促进学生全面健康发展。

（三）创新高等数学课程教学模式

（1）教师在高等数学课堂教学中引入思政教育，要坚持两者的高效结合、坚持数学课堂思政教育功能为基础的原则，进而对学生产生潜移默化的影响。教师可以创设情景教学，开展互动交流式的思政教育。教师转变传统单一的教学方式，转换课堂角色，充分发挥自身引导和指导作用，优化和丰富教学内容，激发学生对思政知识的求知欲望，培养他们思政学习的主观能动性；教师不断优化数学课堂教学内容和结构，明确某一项教学内容和思政融合，找准思政教育的切入点，选择适当模式将思政内容和数学活动相结合，实现育人的教学目标。教师在实践教学中借助实践教学内化学生爱国情怀。高等数学课程思政实践教学主要基于理论教学，与其密切相连，呈现出丰富多样的实践教学模式，获得理想的教学效果。

（2）高等数学教学设计激发认知动因。认知动因主要是学生积极主动参加教学活动的内在动力，具有指导、维护和增强数学活动的作用，同时也是提高学生参与度的基础。数学兴趣主要是学生具有数学知识学习和问题探索的欲望。数学知识自身的趣味性、教学情境的生动性、数学魅力等，能够有效激发学生学习动力，实现个性发展。部分学生受到传统教育的影响，对数学产生一定抗拒和厌倦心理，同时高等数学内容繁杂抽象，难以发挥学生学习主观能动性，造成学生丧失高等数学学习兴趣，大大降低课程教学活动的参与度。因此，教师可以利用翻转课堂提高学生自主学习能力。思政教学目标包含数学家介绍和评价，所有内容在有限课堂完成，消耗多半课堂时间。因此，教师可以给出引题，引导学生在课前自主完成相关信息的查阅和学习，或者和学生之间探讨交流。教师在课堂上进行评析，提高学生的认知度，加快数学知识和情感的内化速度。教师在数学课堂上凸显出对思政目标的关注，就会有效激发学生学习动机，增加学习兴趣和自主性，进而提高高等数学成绩。

（3）高等数学教学全过程渗透思政元素，实现全程育人。①教学目标。教师结合高职学生育人的根本目标，明确高等数学教学总目标、各个章节详细教学目标，科学合理地规划高等数学课程教学的各个方面和详细环节，有效渗透思政育人元素，发挥育人功能。②教学内容。教师之间可以共同探讨和交流，不断挖掘高等数学课程教学理念和方式中涉及的思政教育资源，借助互联网技术创建高等数学课程教学的思政资源库，结合实际情况和思政教学需求，全面修订高等数学教学大纲，编制符合国家实际情况的高职高等数学教材，有助于教师在每个数学章节中有效引入思政教育，实现良好的育人效应。③教学过程。高等数学教师需要及时把握住所有教学环节，科学合理地融入思政元素。如教师在课堂教学中借助数学知识点引入课程思政、教学互动交流环节，从多角度对学生进行综合点评，批改作业过程中对学生提出综合性评语。另外，教师在课程思政过程中，要遵守学生成长规律，注重高等数学课程的科学严谨性。

（4）制定多元化评价落实课程思政。高职院校要全面改革高等数学教学评价模式，不仅要注重学生的各项考试成绩，还需要针对课程思政落实进行综合评价。课程评价模式改革的过程中，需要强化课堂表现评价，充分发挥问题对学生学习过程的引导和指导效果，培养学生学习的主观能动性，转变以往学生被动学习的状态，促进他们积极主动的探究、相互合作探讨知识。多元化评价能够有效提升学生对高数教学活动的参与度，同时高职院校不断增加高等数学的线上教学，增加过程性评价。大学慕课等教学平台充分借助学生签到、师生和生生互动、课堂随机测验等评价技术不断成熟，增强评价的科学准确性，有助于学生真正地参与到高等数学课堂教学活动中，促进课程思政更加有效地融入到高等数学课堂教学中，获得良好效果。

六、结束语

高职高等数学课程思政的落实最终要实现学以致用，教师更多关注其实施效果。教师在高等数学课程思政的教学过程中，帮助学生实现思政内容和精神的内化，真正地践行于现实生活和学习中，同时掌握学生学习体验，合理调整课程思政实施过程，获得良好的教学成效。