技能大赛对高职教育课程改革的导向作用分析*

张磊 权雲丹

（长垣烹饪职业技术学院）

全面推进高职教育课程改革的过程中，有许多收获，也有许多不理想之处，如“改革目标不清晰”“对实践环节不够重视”“没有关注学生创新思维”等。技能大赛的推广，可以传达前沿信息，锻炼学生能力，给予学生自信，逐步改善这些不理想的问题。作为新时期的高职院校教师，要有一种关心社会、关心形势、关心学生的敏感思维，善于结合技能大赛，构建新的高职教育课程改革方案，将技能大赛的优势融入每一个授课环节中，以比赛促改革，以比赛促进步。

一、技能大赛对高职教育课程改革的导向作用

（一）指出教育改革方向

从内容来分析，技能大赛的内容涵盖的领域比较广，例如：“教育领域”“研究领域”“行业应用领域”等，具有一定指导意义。对技能大赛的内容展开深入分析，有利于高职院校领导、教师把握改革方向，坚定教育课程改革工作。技能大赛的形式并非一成不变，会根据比赛环境、比赛条件，发生相应变化。形式上的变化，可以从一定程度上揭示教育改革精神。比如说，以“实践”为主导的技能大赛越来越多，说明各行各业在招人、用人方面，非常看重实践应用能力，教育部门也在积极倡导实践育人[1]。领会这些精神之后，高职的教师可以更精准地开展教育课程改革工作。

（二）突出人才培育重点

在高职教育课程改革过程中，关注并推广技能大赛，有利于突出人才培育重点。举例来说，在“项目型技能大赛”中，主办方的关注点除了聚焦学生专业技能外，还致力于培育学生的项目化意识，包括“学生如何处理项目分工”“学生如何推进项目工作”“学生如何管理其他项目人员”等，学生需要站在整体项目的角度，完成竞赛内容，而不是一味地展现个人。再比如说，在“创新型技能大赛”中，比赛的核心理念是“开拓创新”，如果学生只是按部就班地完成比赛内容，未必能获得良好的成绩。大赛评委组在点评学生时[2]，更看重学生思维上的创新和行动上的创新。由此可见，以技能大赛为导向，高职教师可以明确人才培育工作的重点，合理分配各个环节的教学任务。

（三）揭示社会用人需求

技能大赛的策划、组织，分为不同情况。目前，有些技能大赛由教育部门统一组织，规模大、影响力大，参与人数也非常多。这一类技能大赛的策划，比较严谨、慎重，通常会邀请不同主体参与，包括不同领域的企业、不同地区的院校。透过技能大赛内容，可以发掘学校方面的育人需求，也可以发掘企业方面的用人需求。将学校需求与企业需求融合在一起，这是具有深刻意义的技能大赛，可以揭示社会对人才的需求，能指导学生学习，指导学生就业。除此之外，有些技能大赛比较灵活，不需要教育部门统一管理，直接由企业、学校联合举办。这一类技能大赛，通常与社会现状、生活现状等紧扣在一起[3]。无论是比赛主题还是比赛内容，都带有较强的时代性，具有“与时俱进”的特点，容易引起学生和教师的思考，有利于思路创新，带动高职院校教育的课程改革。

二、高职教育课程改革中出现的问题

（一）改革目标不清晰

当前，高职教育课程改革目标不清晰，是不少教师面临的困境。究其原因，有些高职教师为了响应课程改革号召而改革，行动很迅速，措施很多，但认知跟不上行动，甚至偏离行动，并不理解课程改革的真正意义。在这种比较迷茫的状态下，高职教育课程改革的形式可能会大于内容，难以保证科学性、有效性。除此之外，有些高职教师设置课程改革目标时，认为改革目标是终极问题，是比较遥远的问题，抓好教学才是重点，习惯于“借鉴目标”“复制目标”，不愿意在目标设置环节投入过多精力，做不到具体问题具体分析[4]。这也会导致高职教育课程改革目标脱离实际，不够清晰、具体。

（二）对实践环节不够重视

对高职教育课程实践环节不够重视，并非完全基于教师意愿，可能源于多方面因素。具体来说：一方面，实践渠道过于单一。组织实践教学活动时，有些高职教师自己掌握的实践渠道有限，学校提供的校外实践渠道也不多，只能依靠校内固有的实践渠道，例如：“校内实验室”“校内实操模拟教室”“校内实训基地”等。在实践教学整体设计上，这一类高职院校明显缺乏“对外性”“融合性”；另一方面，教学力量比较薄弱。在高职院校内部，受到个人认知、学校管理氛围的影响，有些教师长期研究专业理论，无形之中，已经陷入“重理论、轻实践”的状态。如果长期处于这种状态，高职教师对实践教学的理解[5]，以及个人综合实践水平，可能会越来越落后，达不到课程改革的要求和标准。

（三）没有关注学生创新思维

在高职教育课程改革背景下，虽然不少教师已经在研究创新型教学，致力于培养学生的创新思维，但还是会出现“难以平衡”“难以协调”等问题，无法有质量地落实相关教学工作。比如说，设计教学流程时，有些高职教师不得不考虑课时问题，删减一些以学生为主导的教学流程，转向以教师讲述为主导。这样的教学流程，也许可以增加信息量，保证教学效率，但不利于培育学生的创新思维。再比如说，设计学习任务时，有些高职教师强调“检验知识”“巩固基础”，主要关注学生对专业理论、专业技能的吸收。但从高职教育课程改革的视角来分析，这样的学习任务既有一定作用，也有不足，缺乏创新导向，只能满足一部分学生的学习需求，难以调动大部分学生的兴趣、热情[6]。作为新时期的高职教师，要深刻意识到：践行改革的过程，其实就是多种因素的平衡、协调，教育工作者不能被暂时的困难所阻碍。

三、技能大赛背景下高职教育课程改革的有效路径

（一）以技能大赛为导向，明确设置改革目标

以技能大赛的内容为导向，高职院校可以设置更明确的教育课程改革目标。举例来说，依据技能大赛中出现的理论体系，高职教师可以获得更多启发，补充新的理论，形成新的观点，调整不合时宜的理论体系，优化传统的理论教学板块，设置专门的“理论板块改革目标”，不断提升高职教育课程理论板块的质量。再比如说，通过观察、分析技能大赛中出现的实践项目，高职教师可以打开思路，重新规划实践教学体系，让实践教学环节丰富起来，并建立相适应的“实践板块改革目标”。总体来说，无论是“理论板块改革目标”，还是“实践板块改革目标”，都可以指导工作，促进高职教育课程改革。

（二）借助技能大赛渠道重新构建实践环节

借助技能大赛渠道，高职教师可以重新构建实践环节，加快教育课程改革步伐。具体来说：一方面，拓宽实践渠道。在技能大赛中，涉及各种各样的实践型项目，需要学生展示较强的实践能力，发扬实践精神。作为高职教师，可以将技能大赛作为一种实践渠道，倡导“重在参与”“珍惜过程”。这样的实践渠道，可以与传统的校内实践渠道结合起来，开设更多实践项目，全方面地锻炼学生；另一方面，加强教学力量。对于学生来说，技能大赛是一次难得的锻炼机会，对于教师来说，也应该有这样的认识。高职教师可以通过技能大赛，了解新兴的技术、设备，以及有创意的实践项目。这是一个开阔视野的过程，有利于高职教师发掘改革契机，按计划落实教育课程改革工作。

（三）利用技能大赛优势培育学生创新思维

利用技能大赛的种种优势，高职教师可以在教育课程改革中，突出创新思维培育工作。比如说，在设计教学流程时，教师可以安排“技能大赛解说环节”，将理论知识点巧妙融入具体的技能大赛情境，进行解说型教学，让理论分析绘声绘色，充满画面感。更重要的是，技能大赛包含一些创新成果，高职教师可以围绕这些内容，激励学生去创新，让学生意识到：人人可创新，创新是一种荣誉、是一种快乐。除此之外，在设计学习任务时，高职教师还可以引入技能大赛思维，布置“竞赛型学习任务”，指导学生利用课外时间，策划竞赛型学习活动。这样的学习任务，可以将不同的学生组织起来，建立“课外合作学习小组”。基于小组成员之间的互动性，可以产生多种理解、多种观点，碰撞出创新思维，最终以多样化方案高效地完成学习任务。

四、技能大赛背景下高职教育课程改革的保障机制

（一）加强对外发展

为了更好地推动高职教育课程改革，相关领导、教师要加强对外发展工作。举例来说，高职院校可以组织“技能大赛区域调研”，汇总多个区域、多个学校的技能大赛信息，从中提炼出有效内容，进行深入研究，并将研究成果纳入高职教育课程改革方案中。这样一来，课程改革不再是单一力量，可以集合多个主体的力量，更顺利地进行下去。除此之外，高职院校还可以联合其他学校，共同策划“融合型技能大赛”，扩大比赛规模，增设比赛项目，呼吁学生积极参与。不同学校的学生聚集在一起，可以遵循“友谊第一、比赛第二”的原则，交流思想、探索知识。随着学生认知的不断提高，高职教育课程改革会越来越顺利。

（二）完善校企合作

从课程改革视角出发，高职院校要重视企业的力量，与企业搭建深度、多元的合作关系。具体来说：一方面，组织校企合作型技能大赛。为了进一步拓宽高职教育课程改革路径，高职院校可以与不同企业合作，确立有意义的主题，举办“校企合作型技能大赛”，融入教育体系思维、产业体系思维，升华比赛内容，锻炼学生各方面的能力和素质；另一方面，校企联合评估技能大赛。对于教育部门组织的大规模技能大赛，高职教学团队可以与企业代表联手，开展“技能大赛评估交流会”，深入分析大规模技能大赛的特点，包含：主题内涵是什么？比赛内容侧重于什么？比赛形式有什么创新……分析的过程，其实也是理解的过程、转化的过程，高职教师可以获得很多启示，应用于高职教育课程改革。

（三）培育教师队伍

结合技能大赛，积极落实教师队伍培育工作，这是一项保障性措施，可以保障高职教育课程改革工作的顺利开展。那么，如何加强教师队伍培育工作？高职院校可以围绕教师群体，设计专门的“教学团队技能大赛”，分为“教学技能竞赛单元”“管理技能竞赛单元”“素质教育技能竞赛单元”等，在活跃的竞赛氛围中锻炼教师各方面的能力，使教学团队快速适应课程改革。除此之外，高职院校还可以成立“技能大赛观评小组”，定期安排教师出去学习、体验，参与到不同地区的技能大赛中，以观察者、评委员的角色，近距离了解技能大赛，不断积累相关经验，制订以技能大赛为导向的高职教育课程改革方案。

五、技能大赛背景下高职教育课程改革的注意事项

（一）注意学生安全

高职学生参与技能大赛的过程中，可能会接触一些比较新颖的实操项目。这个时候，学生会非常兴奋，一旦兴奋感过于强烈，学生可能会变得浮躁起来，急于表现自己，尝试危险动作，忽视自身安全问题。为了更好地保障学生安全，高职教师可以提前展开“技能大赛安全教育”，提前介绍技能大赛相关信息，包括“场地环境”“天气因素”“实操重点”等，让学生在了解的基础上进行心理建设，学会正确地保护自己，以“安全第一”为参赛理念，规范实操，安全参赛。或者在技能大赛正式开始之前，高职教师可以组织“技能大赛模拟演习”，利用校内资源，还原技能大赛情境，带领学生熟悉技能大赛的各项规则，指导学生做好安全防范措施，不断提升高职学生的安全意识。

（二）注意学生的积极性

在实际情况中，有些成绩一般的学生，只能观看技能大赛，难以获得参赛资格。而那些成绩优秀的学生，总是优先参选，拥有大量的参赛机会。这并不是一种合理现象，每个学生都应该有平等的机会，都应该积极参与技能大赛。而且，从技能大赛的办赛初衷来分析，如果技能大赛只服务于一小部分学生，也严重违背了技能大赛的精神。为了倡导“重在参与”的理念，调动大部分学生的积极性，高职教师可以进行“技能大赛科普教育”，深入分析技能大赛的内涵与意义，鼓励学生踊跃参与。除此之外，高职教师还可以制订合适的激励措施，将技能大赛与激励措施联系起来，设置“学生参赛奖”“学生优秀奖”等，以激励为导向，端正学生对技能大赛的态度，让技能大赛服务于不同基础的学生。

（三）注意学生的学习成果

正式举办技能大赛时，整个时间周期可能并不长，但学生在准备技能大赛的过程中，需要投入大量时间和精力。如果学生参赛之后，感觉不到进步，看不到自己的学习成果，可能会慢慢失去兴趣。高职教师可以组织“技能大赛学习成果总结活动”，以总结的方式，完善技能大赛的过程，让技能大赛形成一个整体，给学生留下深刻的印象。而且，在总结过程中，学生可以冷静地自省，回顾自己的表现和队友的表现，可以意识到自己的进步和突破。除此之外，高职教师还可以组织“技能大赛学习成果评估活动”，通过“我想对你说”“我想对自己说”等形式，创造讨论的机会，活跃集体氛围，引导学生相互挖掘，看到每人身上的闪光点。总体来说，无论是“技能大赛学习成果总结活动”，还是“技能大赛学习成果评估活动”，都可以巩固学生的学习成果。

六、结语

综上所述，“技能大赛”不只是一个简单的比赛，而是可以深刻地影响学生的行为和思想，与高职教育课程改革精神具有一致性。为了更好地凸显技能大赛的优势，高职院校要积极部署：（1）以技能大赛为导向，理解政策和趋势，明确设置改革目标；（2）借助技能大赛渠道，创新实践教学体系，重新构建实践环节；（3）利用技能大赛优势，唤起学生的表现欲，培育学生的创新思维。除此之外，高职院校还要从其他方面入手，如“加强对外发展”“完善校企合作”“培育教师队伍”等，支持技能大赛，支持高职教育课程改革。