基础护理学混合式教学模式实施策略分析

敖 春

(贵州遵义医药高等专科学校，贵州 遵义 563000)

互联网的线上教学与课堂的线下教学相辅相成，这种混合式教学模式逐渐成为教育主流。这种教育教学方式融合了线上教学和线下教学的优势，取长补短。采用混合式教学模式可以让学生成为学习的中心主体，快速学习到想了解的知识，有利于提高学生学习兴趣，扎实地掌握知识。基础护理学作为高职护理专业的基础课程，要对学生的实践技能进行培训，培养学生的自主学习能力，引发对课程的深层次思考，包括思考角度与创新能力。这种混合式教学模式更有利于学生的全面发展，能够锻炼学生的综合实力。

1 混合式教学模式

混合式教学模式经历了初步应用实验阶段、深入融合搭配阶段，现在的线上教学与线下教学两者基本融合成为了一体。信息化的引入使传统教育发生了明显变化，教师不仅可以面对面教学，还可以进行多媒体投影教学、互联网线上教学，使得教学效率有了极大提升。

2 基础护理学混合式教学模式的实施

2.1 研究前期准备

为了保证教学研究的可靠性、专业性与随机性，加快研究效率，成立了分工明确的教学研究专项小组，小组成员合理分配，互相配合。其中，社会调查组负责提供研究的教学内容资源与研究个体，并在研究时进行数据的保存与资料视频的录制，组内成员由两名具有资深教学经验且具有副教授以上职称的专业教师组成。互联网平台场所研发组负责教学课程内容的规划与流程以及搭建互联网平台，人员主要由该课程领域专业任课教师组成。为了保障研究的顺利进行，专门设置了后期互联网跟踪取证组，人员包括4名以上经过专业培训且具有一定学历与课题背景的年轻教师，主要负责课程研发组的互联网平台维护，保证研究不出偏差，还要掌握研究对象的课程学习情况和任务是否完成以及问题的解答，等等[1]。

2.2 互联网平台的整体构造设计

互联网平台场所开发设计是新型教育模式的支柱，它起到将混合式教学课前、课中、课后全过程相连接的重要作用。根据具体的设计独特性、实际教学设计和具体互联网平台内容指定设定要求进行整体构造设计，其中囊括了课程信息介绍、学生个人情况、教学内容、学科设计、课后分析解剖等内容，与基础护理学课程互联网平台的整体构造设计相吻合。设计板块分别包括课前信息板块的收集、学生信息板块的整合与课上学习管理模式的实施。课前信息板块的收集主要是指关于课上需要讲解的内容相关信息的概括描述阶段，主要内容有每节课的授课时间、授课大纲、考核方法与标准等内容。学生信息板块的整合主要是指上课学生的一些相关信息的整理整合，其中主要包括上课学生的人数变化、学生基本信息的整理(男女比例、年龄范围、家庭情况等内容)、学生学习成绩与学生如何分组等具体内容。课上学习管理模式的实施是课程互联网平台场所开发的重中之重，各个板块的开发围绕着以人为本的理念，将学生作为中心，与学科专业性和课程独特性紧密相连。本研究的课上学习管理模式主要包括课前提醒指导、学习重点与范围、优秀学生作品[2]。

针对课前提醒指导部分，考虑到学生在网络时间上的不确定性与延迟性，对课程提醒指导设置进行了优化与完善，在窗口封面设置提醒标志，能够及时提醒学生，方便学生准确查看学习信息。学习重点与范围这部分主要是根据书本核心大纲的不同设定不同的分工与基础知识。基础护理学的书本大纲主要分为18个章节，学习计划的划分以此为依据，分为18个课时。每个课时单元具有自己独立的课前预习任务导读、该学的基础知识资源、课上该有的关联活动、课后学生的复习效果与记忆情况，共四个主要部分。在不同课时单元的构造设计中，应当以相应的规则为范围进行实施。课前预习任务导读是要让学生准确接收本节课的学习背景与即将要讨论分析的问题，依据这些规程开展本节课的核心学习，同时保证课时单元的标题能够吸引学生眼球，内容容易理解与记忆。该学的基础知识资源主要是本节课学生将要学习的知识，包括课前预习、课堂听讲、课后复习的内容与资源。课上该有的关联活动是课堂上所必需的部分。课堂活动的进行应多种多样，根据具体内容进行具体设计，避免学生过度注重活动而忘记记忆知识。需要强调的是，课堂活动的开展并不是独立的，需要与教学的各个环节相互配合[3]。

3 研究方法

3.1 研究对象

为了保证教学研究的可靠性、专业性与随机性，加快研究效率，验证混合式教学法的可行性，采用了针对性选择研究对象和随机选择研究对象的方式，对护理专业的80名学生进行调查研究。将研究进度分为三个模块，即课前预习任务导读、课程的基础知识资源教学以及课后学生的复习效果与记忆情况。

3.2 研究过程

授课教师在上课前利用建立的平台软件发布学生线上、线下课前预习任务导读并上传学习重点与范围，有助于学生获取学习资源。上课时，教师不仅要授课，还要对于学生提出的疑点进行耐心解答和深入讲解，并根据之前发布的任务内容进行分组探讨与辩论，最后总结各组的疑点与难点。结合教学活动，让每个小组在指定时间内自由发挥，进行情境模拟表演，并进行打分评定。每个学生都要进行课后总结，书写成报告，提交学习日志。专项教师小组根据课堂学习情况和学生的课后总结及时与学生进行互动并点评，使学生产生学习兴趣，提升学生的学习欲望。教师可以将课堂以视频的形式录制下来并发布，让各组之间互相分析讨论点评，分析出现的问题，提出解决方案，进一步加强学生的思考能力[4]。

3.3 研究结果

由专项教师小组建立的网络平台统计显示，学生在网络平台上的作业提交率大于85%，教师评分均为优秀，但存在些许问题，部分线上线下任务不能有效连接。

4 结语

混合式教学模式实现了基础护理学教育的改革，坚持以人为本的教育理念，提升了学生的逻辑思维能力和教师的授课效果，是很有发展前景的教学模式。针对出现的问题，后期的研究重点会以解决此问题为导向，以期更好地提升教学质量。