“5E”教学模式中“吸引”环节在化学教学中的应用

张亮

“5E”教学模式以建构主义学习理论为基础，旨在为学生的探究式学习提供引导和支持。它提供了一个可适用于学科教学乃至课时教学的教学程序，是一个致力于“以兴趣促教学”的行之有效的教育模式与方法。“5E”教学模式特别强调教师的课堂活动和学生的学习行动相协调统一，学生是学习的主体，教师作为学生学习的引导者和指导者，围绕学生的学习设计和开展教学活动，鼓励学生通过探究获取知识并发展学习能力。

一“、5E”教学模式的基本内涵

“5E”教学模式包括5个环节，分别是吸引（Engagement）、探究（Exploration）、解释（Explanation）、迁移（Elaboration）和评价（Evaluation）。这五个环节是一个教学的程序，同时也是一个学习循环。

吸引（Engagement）

“吸引”是“5E”教学模式的起始环节。顾名思义，该环节的目标是引起学生对学习的浓厚兴趣，进而引发其自主探索。该环节通常采用创设问题情境的方式来实现，课程的情境应尽量取自现实生活，与学生的真实感受密切相关，并且能够很好地与教学目标关联起来。一般来说，能够引发“认知冲突”的情境更能够激发学生探索和建构认知的欲望。

探究（Exploration）

“探究”是“5E”教学模式的核心环节。这一过程起始于“吸引”环节中出现的认知冲突。在该环节中，强调学生是学习的主体，以解决认知冲突为目标，开展探索学习活动；教师要注意观察、聆听，了解学生探究活动的进程和深度，以引导的方式帮助学生解决问题，避免为学生提供直接的解决方法，并避免因为教师过度参与使学生过快地得出结论。

解释（Explanation）

“解释”是“5E”教学模式的关键环节。学生展示探究的过程和成果，阐述自己在解决问题过程中对技能的掌握或方法的运用情况，以及对成果的理解。学生基于自身认知表达对知识的理解，教师的作用主要是借助课程目标来帮助学生进行总结和完善。

迁移（Elaboration）

“迁移”环节的目的，是学生可以在新的情境下使用并扩展所构建的新知识。“5E”教学模式期望学生使用探究后得到的公式化的符号、定义和解释，在一些开放性问题中将其应用起来。在教师的引导下加深学生对概念的理解和技巧的应用，扩充概念的基本内涵，获得更多的信息和技能。

评价（Evaluation）

在这一阶段，教师用多样化的方法评估学生对新知识的掌握程度与运用能力。有效的评价环节，不仅仅是对学习过程和结果作出一个评价，更重要的是“以评促学”。在一些开放性的问题中，学生评价自己的学习和小组操作技术，引导学生探究活动的方向并鼓励学生对研究过程进行反思，同时，也为教师提供了一个评估自己教学过程和效果的机会。

二、“吸引”环节在教学实践中遇到的问题

在长期的教学过程中，教育专家提出了许多能够改进常规课程教学的方法，这些教学方法不约而同地选择了通过提高学生的兴趣来促进学习者的自主学习，取代简单的事实记忆，从而减少学生在学习过程中产生的误解。“5E”教学模式中，“吸引”环节的首要任务就是保持学生的兴趣，使学生在开始了解一个概念之前就被吸引，而且这样的方法应该运用于所有类型知识的教学。

虽然教师早已意识到传授式的讲课方式不利于学生的学习，但它仍然是平常的教学实践中最常见的方式。究其原因，主要是在教学实践过程中，教师遇到了种种的问题。这些问题主要表现在以下几个方面：

1.一些教师了解过这些引导方法，但是却苦于无法找到更多的信息来指导支持自己的教学，不知道在自己的课堂中如何具体地来实施这些教学方法；

2.在一些完全开放式的探究式教学中，受限于教学条件，教师无法给学生提供探究所需要的足够的资源来完成任务，从而使探究活动无法进行下去；

3.课堂时间是有限的，能够用于激发学生学习兴趣的时间更是少之又少，教师担心“吸引”环节占据教学过程中过多的时间，无法完成既定的教学任务，导致得不偿失；

4.以考试为主流的教学评价模式，让教师更多地注重学生对知识的记忆能力而不是学生的探究、学习能力。

三、“吸引”环节在概念性知识教学中应用案例

在教學过程中，正确运用引入方法吸引学生，创造出能让学生“尖叫”的活动，可以激发学生内在的学习动力，让学生想要提问、想要观察，从而获得学习的动力。具体方式包括演示、视频、小型实验室的活动、基于问题的学习等。学生发自内心地对化学概念的学习渴望将会引导他们付诸行动，从而更好地学习。下文提供了两个在化学教学中用到的“吸引”环节的案例，教学对象为高一国际班学生，教材选用Paerson Chemistry，中英双语授课。

学生对于概念的学习，重要的是理解，而不是简单的复习与记忆。通过内在理解而构建的知识要远比纯粹记忆得来的知识要掌握得好得多。为了能够让学生真正享受科学的探究过程，非常重要的一点就是将教师讲授式的指令减少，使得学生作为参与者而不是一个被动的观察者。

因此，能够用于吸引学生的教学活动是必不可少的，学生积极的或者消极的情绪变化，都能够让学生充满激情地来进入化学课堂，提出有意义的问题，在课堂上更充分地学习。从学生的角度来讲，他们也更喜欢这种在相对自由的环境下对科学概念加以探索的学习方法。