“产教融合、校企合作”模式中技工院校数控专业师资队伍建设研究

任士明，王翠

（河北省机电工程技师学院，河北 张家口 075000）

0 引言

“产教融合、校企合作”育人模式承载着产业与教育两大系统融合的国家发展战略使命，其对技工院校教学改革的价值与作用不断凸显。其中教学工作是“产教融合、校企合作”模式中产教融合深入推进的载体和落脚点，作为实际教学工作的设计者和实施者，教师是一切融合方式和改革措施有效实施的关键，探索“产教融合、校企合作”模式中技工院校数控专业师资队伍的建设途径和策略，打造一支道德修养、专业知识和技能水平等综合素质过硬的师资队伍，是“产教融合、校企合作”模式深入持续有效推进的重要保障。

1 “产教融合、校企合作”模式中技工院校数控专业师资队伍建设存在的问题

1.1 具备“双师型”教学能力的教师缺乏

随着“产教融合、校企合作”育人模式的深入推进，急需具备“双师型”教学能力的教师，“双师型”教师要兼具较高理论教学能力和较强实践能力，其内涵绝非“双证”。目前具备“双证”的教师较多，但缺乏真正的既能讲好专业知识、又能上好实践课程的“双师型”教师。

1.2 教师培训体系有待完善

教师培训是教师能力提升的重要途径，近年省培、国培、企业实践等培训项目成为技工院校教师能力提升的主要途径，但受培训名额、学校教学任务及教师自身因素等影响，参加培训的教师随机性较大。这就导致有些教师，因其专业知识及实践技能、经验限制，无法听懂培训方安排的专业大师级课程；还有些教师因其理论和实践水平较高，被培训变成了培训师，学不到新知识、新技能，能力提升无从谈起[1]。最终教师牺牲了宝贵时间，甚至是假期休息时间，而宝贵的培训资源又没有得到充分利用，培训效果不明显。

1.3 企业兼职教师难引进，作用有限

聘请企业技术人员、能工巧匠进校任教是解决现阶段“双师”教师缺乏的有效途径，而掌握本领域核心技术，且兼具专业理论和实践操作技能的中年高级工程师是学校迫切需要的，同时也是企业的顶梁柱，企业薪酬高，学校兼职教师的报酬无法吸引他们到学校任教。能聘请到的企业技术人员，因其企业工作繁忙，仅能抽出零散时间以讲座或少量实践课程指导的形式参与教学活动，教学缺乏系统性，学生收获甚微。有些企业来兼职的教师，虽然专业技术过硬、实践操作技术娴熟，但表达能力欠缺、教育教学规范性不够，同样达不到预期教学效果。

1.4 教师评价激励机制有待完善

教师是产教融合深入持续推进的重点和关键，需要具备理论教学、实践操作双技能，需要走出“舒适区”，根据行业、企业需求不断更新教学内容，转变教学模式，参加企业实践。更新教学内容需要教师根据生产实际，打破教材体系，重新备课；转变教学模式，需要教师更多地使用耗时、耗精力的教学方法；参加企业实践，需要教师利用假期和闲暇，去企业了解行业发展动态、市场需求，熟悉企业环境、运营模式、产品生产流程，学习新知识、新技能。教师的备课成本增加，授课难度加大，而在薪酬及教师评、聘过程中，安于现状和积极推进产教融合的教师并没有任何区别，导致教师在改革中的“不作为”，使得改革难以推进[2]。

2 “产教融合、校企合作”模式中技工院校数控专业师资队伍建设对策

2.1 实训教学中引入企业真实生产项目，让教师在实战中成长

实训教学中同步引入企业真实生产项目，将学校教学实训课程依附于企业生产，由实训教师和企业技工联合指导学生同步加工企业产品，用企业生产周期、质量检验标准对学生的加工成果进行检验，合格产品投入市场，学生获得相应计件薪酬。以此把数控专业技能人才培养“种”在“产业经济”里，“长”在“企业用人市场”中，不断推进产业与教育两大系统的深度融合。教师作为产教融合深入持续推进的关键，基于同步企业产品的任务驱动教学更具目的性、实效性；与企业技工一同指导学生生产，教师对企业加工工艺、生产流程和企业文化更加熟悉，更能提高自身专业技能，实时把握新技术、新工艺、新市场动向，进而及时调整教学，使培养的技能人才紧跟市场变换的步伐。

2.2 完善产教融合型教师培训体系

教师是“产教融合、校企合作”育人模式深入持续良性推进的关键，技工院校需联合校企合作企业，根据各专业特点及发展需要完善产教融合型教师培训体系，制定教师培训管理办法及培训计划，对处于不同阶段的教师有目的、有计划、有层次地进行产教融合型教师培训。

在培训形式上，采用校内培训和校外培训相结合、线上培训和线下培训相结合、理论教学和实操技能培训相结合的方式，在充分利用校内现有培训资源的同时拓展校外培训渠道。除依靠教育部门的各种培训外，技工院校可定期开展岗前培训、专家讲座、导师带徒、案例研讨、课题研究、线上学习、聘请企业工程师来校交流、选派教师赴企业调研实践或挂职锻炼、教学比赛及技能竞赛等，为教师职业能力提升创造环境、搭建平台[3]。

在培训内容上，根据学校可提供的培训资源情况及专业师资队伍的发展需要，聘请企业工程师、校内外专家及教师共同对培训内容进行选择、安排，注重培训目标、效果和教学实用性，制定实用、可操作、效率高的培训考核办法保障培训质量，切实提高教师综合职业技能水平。

在培训对象上，对刚入职的新教师，通过岗前培训、线上学习、师徒结对等形式重点对其基本教学能力进行培训；对入职2至5年的教师，除了通过线上培训对教师进行教育教学理论、教学方法、信息化教学手段及师德师风方面的培训外，充分利用校内现有的实践教学培训资源，强化教师实操技能培训，并鼓励青年教师参加各级各类技能竞赛，在备赛过程中，快速融汇所学专业知识，有效提升专业技能，并内化至教育教学工作中，同时将技能大赛反映出的行业最新技术发展动态及行业、企业岗位需求，及时反馈到教学中，让教学与企业需求紧密对接；对入职5年以上的教师，通过国培、专家讲座、参与课题研究及教学改革等形式进行教师科研能力和专业建设能力培养，并安排教师赴企业实践，了解行业发展动态、市场需求、企业生产设备、新技术、新工艺、新材料、实用的管理方法，熟悉企业环境、运营模式、产品生产流程，深入生产一线，在真实生产中发现不足、精进技能，掌握数控相关岗位的岗位职责、需求标准、操作规范及管理制度等，融汇所见、所学提升教师综合职业技能。

2.3 完善产教融合型教师评价激励机制

在“产教融合、校企合作”模式的微观层面，教师以自己对产教融合政策的认知和重构，及在各教学环节的落实情况，影响着产教融合政策的执行方式、融合深度和改革效果。加强教师对“产教融合、校企合作”模式的内驱性认同，是深入推进产教融合政策的关键一环。但受教师职称评、聘的牵制，教师对需要耗费大量时间、精力的产教融合教学模式并不积极。因此完善产教融合型教师评价激励机制，激发教师长期、自发地进行自我提升，积极推进产教融合政策，是产教融合型师资队伍建设落到实处并产生实效的重要保障[4]。

在教师职称评、聘及教师评优、评先政策上对产教融合型教师予以倾斜，将教师企业挂职锻炼时长、企业生产参与程度、完成情况、积极性及协助企业技术攻关经历等纳入考核评价体系，鼓励教师积极参加企业实践，不断提升职业能力，积极主动推进产教融合教学改革。对产教融合工作突出的教师，给予奖励并通过舆论进行宣传，满足教师自我价值实现的需求，刺激工作积极性的提高。产教融合型教师是同时具有较高理论教学能力和较强实践能力的“双师双能”型教师，是产教融合深入持续推进的关键人才，技工院校可设立“双师双能”型教师津贴，鼓励教师利用假期和闲暇积极进修、培训、参加企业实践，主动进行自我提升。产教融合型实践课程需要教师知识技能储备多、备课时间长、授课难度大，且随企业动态调整，所以提高产教融合实践课程教师的福利待遇、课时津贴，是稳定产教融合型师资队伍的重要保障[5]。

3 结语

“产教融合、校企合作”模式中技工院校数控专业师资队伍建设就是要打破空间壁垒，在实训教学中引入企业真实生产项目，教师和学生直面企业生产，真刀真枪真做真干，让教师在实战中成长。针对不同阶段的教师有目的、有计划、有层次地进行产教融合型教师培训，完善产教融合型教师评价激励机制，鼓励教师积极进行自我提升，主动推进产教融合教学改革。