小学低年级语文写话教学策略刍议

福建省三明市清流县实验小学 李 华

写作能力是学生语文学科核心素养的重要组成部分，与学生的语言表达能力密切相关，是学生开展语文学习以及其他学科学习的基础能力。小学语文统编版教材高度重视写作能力的培养，教材中设置了以“例文”“指导”等为主题的学习单元，为小学阶段“读写一体”的教学内容指明了具体的方向。为进一步强化学生写话能力的提升，教师需要不断优化写话课程的教学策略，能够在低年级以“说话”“写话”为教学重点，激发学生主动开展书面表达的热情，且能够在课程中学习到丰富的写话方法，获得文字表达情感的丰富体验，为学生语文学科核心素养的形成与发展提供有效保障。

一、小学低年级语文写话教学的价值分析

在学生的作文能力培养中，写话是最基础也是最重要的训练内容之一，学生将在仔细观察某一图片内容的基础上，以文字的方式表达自己在画面中的见闻与观点，将口头语言转变成文字符号，进而实现听、说、读、写能力的同步培养。小学低年级学生识字量极为有限，再加上思维发展水平处于初级阶段，生活阅历相对较少，因而在逻辑思维能力上相对欠缺，这也给学生的写作带来诸多影响。通过实施写话教学，能够让学生在科学合理的课程教学计划中逐步掌握写话的方法和策略，包括观察方法、修辞方法等等，由浅入深地逐步掌握字、词、句、段的应用策略，不断提高语文综合素养。因此，写话教学对于学生未来写作能力的提升具有重要价值。为此，在小学低段的教材中渗透了诸多写话教学的素材，例如通过“仿写”“泡泡提示语”等方式指导学生基于课文内容展开想象和创作，在满足新课改教学目标的基础上不断提高学生的学科核心素养，激发学生的写话热情，在文字创作的世界里表达自己的独特观点和丰富情感，初步形成创作的意愿和热情。

二、小学低年级语文写话教学的创新策略

1.让学生获得丰富学习体验，唤起书面表达的兴趣。

在小学低年级，学生是否能够产生写话的兴趣，通常与其亲身体验有关。这种“体验”既包括各种实物形式的“身体体验”与“情境体验”，也包括一些直观性的“表演体验”与“形象体验”等等。因此，写话教学需要与学生的体验相结合，从学生的兴趣、经历中着手引导，促进学生主动将自身的感性经验能够通过语言的形式转变为书面表达的方式，使观察与表达的能力得到均衡发展。

（1）调动多感官细致观察，激发写话的想象力。

在低年级写话练习过程中，要做到“言之有物”“言之有序”。首先，需要引导学生能够对画面进行细致观察，做好“看图”观察的第一步。为此，教师需要指导学生充分调动五官深入细致地观察画面内容，并将其与自己的生活相关联，在画面内容的外部刺激下调动自身体验感展开丰富的联想，能够从不同的感官体验中提取丰富的创作内容。在联想的过程中，画面与生活产生的关联度越大，想象的内容就越丰富，学生表达的愿望也越强烈。为此，教师需要通过有效的策略调动学生多感官对画面内容细致观察，有效激发文字创作的想象力。例如在课程《我最喜爱的玩具》写话练习时，可以设计趣味游戏，调动学生多感官参与“观察”和“联想”，做好图片的“看”的同时，设计“摸一摸”“玩一玩”等多样化活动调动学生的联想，能够在脑海中基于课堂内容形成某一玩具的形象特点，通过切身接触式的观察与体验不断激活思维中的记忆表象，并将其转变成丰富的写话素材，丰富写话练习的表达方式。通过形象的语言将玩具的颜色、形状、功能等特点描写清楚，让整个写话内容结构清晰、语言优美且充满童真和和童趣。

（2）创设多样化活动情景，积累写话练习的素材。

低年级小学生普遍喜欢游戏活动，写话教学实施的过程中可以融合游戏活动，创设多样化的活动情境，使学生能够在相应的游戏活动中强化体验，增强互动，丰富写话的素材。在此过程中，学生参与体验度的积极性越高，参与度越强，所获得的体验感也越丰富，会使写话的内容表达越精彩。例如，在《一起做游戏》的写话练习过程中，引导学生一边参与游戏互动，一边获取游戏体验，并尝试通过语言表达来提高写话的能力，比如教师可以组织学生所喜爱的“贴花环”游戏。首先，组织学生讨论制定“贴花环”游戏规则，并反复衡量游戏规则的可行性。然后，组织学生开始体验“贴花环”，走到教室中间位置（大概离黑板3米），闭眼转三圈，然后拿着花环图案走向黑板，给小熊头上贴上花环。能够把图案贴在额头以及耳朵范围之内就能获得胜利。每个学生都能获得一次体验的机会。最后组织学生开展讨论，以“参观者”和“旁观者”的不同角度描述自己在游戏体验过程中的感受与收获，不断提高口语交际表达的综合能力，提炼出丰富的“写话”经验。再比如统编版二年级教材《狐假虎威》的课程教学过程中，也可以组织学生来演一演故事，通过小组讨论方式确定狐狸、老虎的动作特点。再根据自己的理解表演角色，强化对关键字词的理解，比如“神气活现”“半信半疑”“东张西望”等等，尝试用这些词语表达自己日常生活中的见闻和想法，积累写话练习的素材库。

2.扎实标点符号正确使用，夯实写话能力基础。

在写话练习中，除了结构、内容，还需要重视标点符号的应用。郭沫若先生曾将文章中的“标点”比作一个人的“五官”，可见，标点符号的正确应用对于整个写话内容的完整、正确具有的重要意义，会直接影响写话练习的质量。在低年级语文写话练习的过程中，需要着重强调标点符号的正确应用，能够为后期的写作奠定良好的基础。为此，教师在实践教学中，需要重视标点应用方法的指导和练习。与此同时，在阅读教学中也可兼顾标点应用，在潜移默化中，让学生能够明确语段中不同句子之间的内在联系，尤其是要了解不同的标点在不同的语境中表达的深刻意义。例如，在课文《千人糕》中，描写“种稻子”时作者使用了省略号，表示了稻子种植过程中需要应用到许多材料，同时也表现了整个千人糕的制作过程极其复杂，需要投入到大量的人力、物力和时间，这是一个来之不易的劳动成果。此时，可指导学生通过朗读的过程揣摩标点的作用，以此强化对语段含义的理解。另外，还可结合课外片段的相关练习指导学生完成标点的应用，提高学生的创作表达能力，使写话内容语言通顺、意义深远。

3.借助仿写锻炼表达思维，掌握写话描述的方法。

仿写课文是写话小练习的一种有效方法。在统编版的小学语文教材编制中，设计了诸多仿写的教学内容，比如背诵、练习等教学板块的设计，将指导学生从课文词句的仿写着手，从修辞手法到字词应用，充分借助于仿写练习的语境持续锻炼学生的写话思维，掌握丰富的表达方法，提高写话创作的综合能力。

（1）仿写固定搭配的句式结构，提高表达的条理性。

固定句式的仿写是锻炼学生思维能力的一种有效方法，例如，抽出具有代表性的固定句式，让学生在相应的框架结构中通过仿写来完成句式表达，能够持续增强写话练习的逻辑性与条理性。例如，在课文《开满鲜花的小路》教学过程中，可以将“门前开着……”作为仿写句式，指导学生在反复的阅读中找到这种句子的特点，并从低年级小学生的认知心理发展特点出发，为学生搭建出一句写话练习的支架。如将“门前”变成“教室里”“大门口”“高山上”“公园里”等等，在支架的辅助下开展写话练习，能够进一步强化学生对句子结构的认知，同时也能够帮助学生形成完整表达的良好习惯。

（2）仿写生动有趣的修辞手法，提高表达的感染力。

除了句式结构的仿写，还可以组织学生学习修辞方法的仿写，持续增强写话内容的表达效果。为此，在课文教学和课外阅读中，可以适当抽取具有代表性的语段，在反复的阅读中品味，再结合学生已有的生活经验和情感体验着手仿写，不断累积丰富的表达方式，掌握写话练习的技巧。例如，在课文《秋天的雨》教学过程中，可以将“秋天的雨，是一把钥匙……”句子抽取出来，指导学生在反复阅读理解比喻、拟人的修辞手法，结合自己的生活经验想象“秋雨落下”“春雨落下”的情景。然后，组织学生紧抓这种感受开始仿写，掌握比喻、拟人修辞手法的应用方法，同时结合自身体验来积累写作素材，使写话内容更生动、更有趣。

4.坚持适量背诵阅读，积累写话资源素材。

（1）在好文背诵中积累写话素材。

在低年级写话练习过程中，通常会发现部分学生的句子表达存在诸多问题，比如用词不准、语法错误等等。究其原因，在于词句内容的积累不足。在常规的阅读中，如果没有明确的指导与要求的情况下，大部分低年级学生在阅读时只关注于故事的情节发展，没有从创作的角度进行思考，这就难以积累语言素材，不能提高写作能力。为此，在低年级日常写话训练中，教师要引导学生长期坚持背诵自认为较好的字词句，指导学生通过课文、课外内容的背诵，在循序渐进中累积好素材，不断拓宽眼界，打开思维，为写话练习储备更丰富的“经验”，以便于在写话时快速提取，使写作练习的内容语法正确、内容丰富、意义深远。

（2）在绘本阅读中背诵积累写话素材。

阅读活动的开展不局限于课本教材，还应当融入更丰富的绘本阅读，在图文并茂的方式中提高阅读的效果。同时，绘本书籍与文字书籍不同，其画面占据的篇幅更大，文字表达内容较为精练，在绘本精美语句营造的轻松、有趣写话氛围中引导学生坚持背诵，对写话素材积累十分有益。例如，在神话故事《羿射九日》的教学中，可结合《中国神话传说绘本系列》等绘本进行写话练习，指导学生将观察画面与文字内容相融合，对表达精彩的修辞语句进行品味式反复朗读、背诵，结合自己的生活经验展开丰富的想象，最后选择最喜欢的一幅画面开展写话练习，在背诵的语句的基础上进行写话发挥，引导学生将自己创编的故事朗读给其他同学和家长听，使学生体会到成功创作的成就感，激发并保持良好的写话兴趣，持续提高写话的综合能力。

5.在多元化评价中发现闪光点，增强写话创作信心。

小学低年级是学生说话、写话能力培养的重要时期，更是培养学生创作兴趣的关键期，需要给学生输入积极的信号，在充分的肯定和鼓励中，不断增强学生写话表达的信心。首先，在写话练习评价中构建多元化的评价制度，尤其要激发学生参与评价的积极性，能够从“评价”的角度反向思考，明确“什么是好内容”的标准，以此促进协作能力的提高。让学生在评价过程中，有意识地发现不同作品中的闪光点，促使学生能够始终保持积极的创作兴趣。在学会“欣赏优点”的过程中，又能主动找到自己作品的提升点，在反复的自我修改过程中提高写话的综合能力。同时，在评价反馈的方式上，教师应当构建多元化的评价表现方式，结合语言评价、表情符号以及贴纸等方式，使评语风格更符合低年级学生的“审美要求”。另外，还要设计多样化的鼓励制度，例如设置积分墙、奖品超市等，组织写话练习的评优活动，包括“图片观察小达人”“作文点评小明星”等等，在教室墙面、家长群等“公示栏”定期展示优秀的写话作品，不断激发学生创作的热情。

总之，写话训练是低年级写作能力培养的重要方式。小学阶段学生由于语言储备较少、表达能力较弱、创作方法缺乏，需要通过系统化的教学课程才能持续提高学生的写话综合能力，能够在生活中主动应用写话方式表达自己的所见、所闻、所思和所想。教无定法，教师在低段语文的教学过程中需按照新课改的要求，立足于小学低段学生的学习能力和学习需求，不断优化写话训练的教学方法，侧重激发学生主动开展写话的热情，让学生在语言表达中获得丰富的情感体验，加强标点符号教学引导，让通过仿写、背诵、阅读等方式掌握写话的技巧，感受成功写作的愉悦。在多元化的评价中发掘学生的闪光点，不断提高学生写话表达的自信心，促使学生在生活、学习中主动应用文字表达自己的观点与情感，进而促进小学低年级语文写话课程教学目标的顺利实现。