核心素养下的初中语文识字与写字教学策略分析

甘肃省庆阳市环县演武初级中学 孙全新

通过语文教学，能够促进学生形成良好的阅读和写作能力，并通过识字写字教学实现良好的口语交际。不难看出，语文教学中必须将识字与写字教学作为重要内容，才能够帮助学生实现对文字的灵活运用，认识和传承中华五千年优秀文化。同时，能够培养学生语文学科素养，提升学生品德。然而，现阶段的初中语文识字与写字教学中，存在教师缺乏对识字写字教学重视、教学形式缺乏创新等问题，加之互联网时代来临，初中学生阅读与学习几乎全部转移到互联网上，完全忽略识字和写字的重要性，这对初中语文学习造成十分不利的影响。21世纪培养学生核心素养重点在于培养全面发展的人才，因此，核心素养下的初中语文识字与写字教学是大势所趋，需要初中语文教师不断为之探索和努力。

一、加强初中语文识字与写字教学的必要性

1.是学习其他学科的重要基础。

实践证明，学生通过语文学科的学习，能够具备一定的语文学科素养，这能够为学生进行其他学科学习奠定良好的铺垫。

2.是日常口语与交际的需要。

一个人如果识字数量较少，缺乏足够的积累，那么在与别人交际过程中，运用流利的普通话会存在一定难度，难以适应不断发展的社会需求，对于自身求职就业都会产生不利的影响。

3.是阅读和写作的需要。

识字是运用正确流利的普通话进行阅读的必要条件。在阅读过程中，如果存在一个字或者几个字不认识的情况，阅读过程会十分不流畅，这就失去了阅读本身的意义。同时，识字是进行默读、略读的重要基础，也是理解作品内容、产生情感体验、分析欣赏任务的重要基础。写字识字与写作紧密相关，如果书写质量较好，写的内容别人能看清楚，才会体现书写的意义；而书写的汉字正确工整，别人一看就能清晰了解文章内容，才能切实体现文章应用的价值。

4.是审美情趣的需要。

初中语文教学必须确保学生能够完成《新课标》所明确的识字量，才能够带领学生深入了解教材，引领学生感受作品中包含的人文精神。同时，可以带领学生走出教材，多观察、多阅读、多写作。通过这样的过程，能够帮助学生发现事物的内涵，提升学生的审美意识。由此可见，要想培养学生具备一定的审美情趣，必须具备足够的文化底蕴，而帮助学生实现文化底蕴积累的必要条件正是识字和写字教学。

二、初中语文识字与写字教学现状

1.教师缺乏对识字写字教学的足够重视。

书法在新时期获得无限发展生机，其以汉字作为载体，体现了中华民族特有的内在文化精神。然而，受到电子信息技术快速发展的影响，教师教学大多使用多媒体呈现教学内容，对于书写技能训练较为忽视。教师为学生安排识字学习作业后，并无后续检查等。而对于写字教学，教师并未给予足够重视，而是过于强调学生对文本内容的分析与讲解，同时，一部分语文教师自身书写缺乏一定规范性，对于学生写作业要求较低，只要字书写工整即可，缺乏其他方式的训练内容，致使学生作业完成效果十分不理想。因此，教师对识字和写字教学的忽视以及自身素质亟待提升，学生语文识字与写字水平亦难以获得提升。

2.缺乏创新多元的识字写字教学模式。

新课改背景下，语文教学提出应注重帮助学生养成学习汉字和自主识字的良好习惯。但是我国初中语文识字与写字教学，大部分教师仍然采用传统的机械训练方式，让学生通过对课文内容进行不断朗读和抄写的方式，达到对字音和书写的熟练掌握。殊不知通过枯燥乏味的练习过程，反倒让学生对识字和写字学习产生厌烦心理，难以取得理想教学效果。

3.缺乏与传统文化的充分融合。

汉字对于知识和思想的传承具有举足轻重的作用，其中蕴含着深厚的文化底蕴和民族智慧结晶。但是，初中语文教师在教学过程中，单纯关注汉字书写的科学性，完全忽略了汉字背后蕴藏的思想性，这使得汉字与传统文化之间的关系相脱离。传统的初中语文教学，教师只能以图片为媒介，为学生展示汉字的静态演变过程，对于汉字的延伸知识并未展开讲解。但是一部分教师缺乏相应的汉字学知识，为了促进学生对汉字写法的掌握，会根据自我理解为学生进行汉字拆分讲解，这样的方式虽然能够强化学生的记忆，但是脱离了汉字构形理论依据，对于学生对传统汉字文化学习是不利的。

4.教师缺乏对审美性和艺术性的关注。

学生如果具备良好的审美意识，会促进其身心健康发展。因此，教师在教学过程中应注重对学生审美能力的培养。然而，当前的初中语文课堂教学，受应试教育思想影响，教师过于注重学习是否能够取得好的考试成绩，完全忽略了对学生审美能力的培养。教师在识字和写字教学中强调学生字音是否标准、书写是否出现错误，但是对于笔顺是否正确、是否采用科学坐姿等完全忽略。学生练习写字的目的只是为了考试中能取得好成绩，而对于非考试内容鲜少涉及。这样学生无法在识字和写字过程中感受到汉字的内在魅力，难以具备一定的审美精神。教师在教学中大多采用要求学生反复抄写汉字的方法来提升学生学习效果，这与初中生心理特征相悖，进而使学生对识字和写字学习产生抵触情绪。

三、核心素养下的初中语文识字与写字教学创新思路

1.科学运用多媒体技术，实现多样化教学。

核心素养下的初中语文识字与写字教学，应与时俱进，紧跟时代步伐，善于应用全新教学手段。现如今电子信息技术的快速发展，丰富了教学平台和教学资源，初中语文识字与写字教学工作也应体现信息化和现代化特征，与时俱进，通过对多媒体的运用，为学生直观呈现教学内容，引领学生发现学习乐趣，激发学生内在学习动力，提升学生学习效果。与此同时，借助多媒体技术在语文教学中的运用，能够促进教师的专业成长，促使教师不断加强对现代电子信息技术的学习与掌握。通过多媒体的运用，能够将与汉字相关的图片、音频、视频等资源以动态的方式呈现在学生面前，为学生营造丰富有趣的学习氛围，激发学生对知识的探究欲望，提升语文教学效率。比如，教师可以高效运用汉字音、形、义相结合的教学方式，促进学生对汉字的学习与掌握。如：“和”字是由“禾”和“口”两个字组成，教师在教学这个字的时候，应以汉字构字规律作为重要基础，同时，学生认知水平和发展规律也是必须要考虑的因素，教师借助多媒体以视频形式为学生演示“和”字的演变过程，不但能够强化学生对认识和写作该字的掌握，还能够使得学习过程充满科学性和趣味性，提升初中语文识字和写字教学效果。

2.挖掘生活中可利用的课程资源，开展针对性教学。

核心素养下的初中语文识字与写字教学，教师应充分挖掘校园中的课程资源，以此作为重要基础开展课程教学。校园中处处充满学习的机会、实践的机会、教学的资源，比如：学校的板报、走廊、文化环境以及校园整体规划等均可以作为语文识字与写字的教学资源。在我们生活的每一个角落都蕴含着教育的机会，初中教师应用自身独特的眼光及时发现和挖掘可利用的资源开展教学。学生写作的过程，正是锻炼其书写的绝好机会。比如，学生在学习完《木兰诗》这一课文内容后，教师安排学生进行一篇抒情作文写作，写作完成后，教师进行优秀作文评选，评选的标准不但要包括学生的文笔，还应将学生书写美观程度列入考核标准，同时，教师在书写评语时应添加关于书写质量的评价。另外，学校可以组织学生开展汉字艺术展，评比最美汉字，对于书写美观的作品，在校园网络平台以及学校板报进行展示，供其他同学进行欣赏、学习。通过这样的方式，对书写水平较好的学生是一种极大的鼓励，增强其书写的自信心和成就感，调动其练习书写的积极性。通过良好书写氛围的创设，促进学生对汉字和传统文化的热爱，提升学生审美情趣和艺术鉴赏能力。

3.创新多种教学方法，培养学生善于反思的能力。

核心素养下的初中语文识字与写字教学，教师应注重培养学生善于自主思考以及及时反思的能力。对于学生这方面能力的培养，教师可以在班级设立专门的纠错本，在学生学习过程中，一旦出现容易混淆、容易记错的字词，由学生及时记录在册，比如：“其他”和“其它”，二者之间的区别在于“代指其余的人、事或者物”和“代指除人以外的事或者物”，同时能够举出例句：“除了妈妈，其他人都不会对我这么好”和“这房间里的东西，除了衣柜，其它全都搬走吧”。教师和学生一起将这些字词进行分类整理，最后整理成册，分发给班级里每一个学生，培养学生在遇到问题时，及时记录、总结、反思、解决问题的良好习惯。通过这样的方式，丰富学生的识字量，提高学生识字水平。另外，教师应善于发掘汉字书写规律，采用多样化教学方法，让学生爱上学习，发现学习的乐趣。教师在教学过程中应明确重要的一点：不但应该为学生传授知识，还应为学生传授学习知识的方法，通过多种学习策略的运用，提升学生学习能力。比如，教师在开展“竖”这一笔画教学时，教师应先引导学生通过观察明确哪些汉字里的“竖”是垂露竖？哪些是悬针竖？根据学生的观察和讨论，最终得出结论：一个汉字的最后一笔是“竖”，就是悬针竖，主要发挥贯穿的作用，如：针，川，州，科；而除了这种情况之外的其他情况都属于垂露竖，主要发挥支撑的作用，如：木，下，川，引，听。最后，初中语文识字和写字教学中也可采用对比方法，通过对比教学方法的运用，学生能够更好地对汉字进行区分与识别，比如：“陪”和“部”，这两个字都是由“咅”和“阝”两部分组成，教师应引导学生对汉字进行观察、思考以及两个汉字之间的区别与联系，摸索汉字书写规律。

4.为学生传授抒发内涵知识，增强学生文化认同感。

书法以汉字为载体，是对人的精神世界的体现，里面蕴含着丰富的人生哲理，语文教师应发掘每一个汉字背后蕴含的深意。比如：，“木”字，当其作为一个独体字存在时，“撇”和“捺”都要写得比较舒展，但是，当“木”作为偏旁部首存在时，字的书写就要发生变化，“横”要缩短，“捺”变成“点”，之所以变成这样的写法，是为了给右边的字腾出空间。通过这样书写方法，可以得出重要的人生道理，一个人的时候，可以无拘无束，但是有他人在的时候，就要顾虑到其他人的感受。在核心素养下的初中语文识字与写字教学，教师为学生传授这方面的知识，不但能够激发学生对汉字的探究欲望，还能够让学生对中华渊源流长的文化有更深的感触，对中华文化产生深深的认同感和自豪感。

结束语

初中阶段是学生识字写字的关键时期，学生具备良好的识读和书写习惯，书写过程做到规范性和准确性，能够为学生未来的语文学习作出良好的铺垫。核心素养视域下，对初中语文识字与写字教学提出了全新的要求，语文教师应不断开阔思维，丰富自身知识视野，充分重视识字与写字教学，采用科学合理、高效高质的教学策略，培养学生自主识字写字的意识，提升初中语文识字写字教学效率。未来的初中语文教学，教会学生识字写字是语文教师需要不断探究的课题，教师应结合学生学习实际，采取针对性策略，尊重学生学习实际，提升学生对汉字的运用能力，切实贯彻落实核心素养所提出的育人目标，为新时代发展培养出更多符合要求的全面发展人才。