核心素养理念下小学语文口语交际能力提升的策略研究

江苏省盐城市亭湖小学 李 娅

小学语文的课堂中，口语交际作为媒介，具有传达语言含义的功能，学生的口语交际水平，决定了其是否具备和外界沟通与交往的能力。在牢固的语法等基础之上，对学生的口语交际能力进行培养应结合核心素养理念，在小学语文的教学活动中，以生为本，坚持学生主体性的原则，提高学生的口语交际能力和综合素养。

一、核心素养理念下小学语文培养学生口语交际能力的重要意义

小学语文核心素养指的是在小学时期，对小学生作为学习主体的一种综合评价，包括了学生的语文知识水平、语文学习能力、语言积累能力、思想情感、语感、思维品质水平、个人的品德修养、审美情趣、学习习惯、个性品格等，包含了学生的学识、记忆能力、情感态度、价值观，良好的语文核心素养的教育，要求学生具备时代的适应性，在各个评价指标中体现出一定的稳定性。学生们在学习语文知识的过程中，拓宽视野，加强文化底蕴，提高品格素养，形成一定的审美意识，实现核心素养的全面发展，在核心素养下小学语文的教育改革，培养学生的口语交际能力，已经成为了语文学科教育中的重要任务。因为中华文化历史悠久，博大精深，语文学科和其他学科之间体现了密切的关联，学好语文，具备较强的口语交际能力，对于学生与他人进行团结协作以及综合素质的发展，起着奠定基础的功能，在小学语文学科的教育中，对学生的口语交际能力进行培养，将核心素养的理念运用到课堂教学中，促进学生积累知识和经验，提高综合素质。

1.促进学生积累更多的知识经验。

口语在人们的生活和学习过程中，具有不可替代的功能，发挥了强大的语言优势。在口语形式下，学生们相互交流，学习语言知识，掌握语言词汇，锻炼交流技巧。小学语文的教育培养学生口语交际能力，有助于学生积累经验，拓宽视野，在实际的口语交际场景中，学生们的知识积累愈发丰富，为未来的学习奠定了基础，促进了小学生语言能力的发展。特别是在信息化的时代，各种电子交流产品、电子沟通软件，改变了人们的生活方式、交流习惯，人们面对面交流和沟通频率减少，受到了智能时代的冲击。新时代的人们有必要在口语交际的能力培养中，挖掘内在的潜能，通过自身的努力，强化个体的口语交际能力，在现实生活中具备与他人进行沟通和协调的能力水平，拉近人与人之间的关系，消除距离感。

随着新课程改革理念在小学语文教育阶段的逐渐深化，教育部及学科教师高度重视对学生主体性的关注，在培养小学生口语交际能力时，学生的主体性凸显出来，主动参与实践活动，锻炼口语交际能力，必不可少的会遇见一定的困惑、疑问，学生们主动的对资料进行查询或是向教师请求帮助，由教师答疑解惑，突破学习困境，经过长期的积累，学生掌握了更多的知识技能，有了丰富的素材，增加了知识储备量。在丰富的知识资源中，学生的知识经验越来越丰富，有助于学生在未来的写作与他人的沟通交流方面，提高自身的专业能力，形成较强的口语能力、阅读能力、探究能力。

2.提高学生的综合素养。

小学语文的教学实践，培养学生的口语交际能力，实际上是锻炼学生的语言能力和语文实用能力，因为口语交际对于学生增强与他人的协作能力有着奠定基础的作用，促进了学生的智力发育。在口语交际能力教学活动中，学生的语言系统丰富性提升，积累了语文知识，增强了口语交际的信心，教师利用多种有效的方式调动起学生口语交际的兴趣，例如创建合理的语言情境、生活情境，以教材知识为依据，设置口语交际的实践环节，展开口语练习活动。这使得学生开始对各类知识进行系统的学习和锻炼，处于小学阶段学生，正是提升知识水平、综合素质的关键时期，加强对学生口语交际能力的训练，学生受到了教师的关注，不仅口语能力水平提高，而且拓宽了视野，丰富了知识体系，增进了与他人之间的学习协作和交流，学生们养成了良好的语言表达习惯和口语交际习惯。在个性化的口语交际能力培养教学实践活动中，学生的语言思维得到了训练，增强了学生在语文课堂上的自主性，提高了整体的素能，促进了学生综合素质的全面发展。

二、核心素养理念下小学语文口语交际能力提升的策略

1.营造良好的课堂氛围，激发学生兴趣。

核心素养理念下，小学生是课堂上的主体，教师应把握课堂上的环境目标，以生为本，创设良好的课堂氛围，通过对情境的创设和优化，促使学生融入到轻松自由的语言交流环境中。受到先进教学理念的指引，语文教学中要培养学生的口语交际能力，革新教学理念和方式方法，营造积极的课堂环境，以学生需求作为切入点，加强对学生学情的掌握，分析学生的性格特征、兴趣爱好，了解每一名学生，明确学生不同层次的知识水平和学习基础，以生为本，制定科学、分层次的口语交际能力培养的教学方案。在确定教学目标的基础之上，深化学生的情感体验，锻炼学生的口语交际能力，在课堂上引导学生、启发学生，调整单一的教学结构，用分层次的教学，对学生的口语能力进行锻炼，创建不同的课堂情境，提高学生的口语交际能力。教师可以打造口语交际的合理环境，用轻松、愉悦的课堂氛围，调动起学生开口讲话、锻炼交际能力的积极性，例如教师可以创设问题情景，让学生们进行自我介绍，用问题导入的方式，鼓励学生加入到对情境的探究中。

教师可以向学生提问：“假如到了一个新班级、新环境，需要与新的小伙伴相互认识时，你应该怎样做自我介绍、向他人推荐自己？”用问题情境的方式，学生们大胆想象，拓展思维，在课堂上回答问题，畅所欲言，锻炼自身的口语交际能力。教师要围绕着教材的内容，对交际情境进行合理的规划和设置，鼓励学生大胆的表达观念、看法、意见，提高口语交际水平，例如在小学语文部编版三年级上册《大青树下的小学》这一课程的教学课堂上，教师可以设置口语交际的环节，让学生们跟着主题进行口语锻炼，让学生们介绍一下自己的小学的位置特点，说一说自己最喜欢校园的哪些地方。学生们可以根据自己的构思和他人进行探讨、交流，既可以按照个人交流的方式，也可以按照小组交流的方式，用灵活多样的形式，推动学生加入到问题情境中思考问题，参与口语交际，锻炼语言能力、写作能力，提高语文核心素养。

2.坚持学生主体性原则，鼓励学生表达。

在对小学生的口语交际进行培养的过程中，小学语文教师要结合核心素养的理念，遵循着学生主体性的原则，实施口语交际的教学活动，通过对教材内容的全面解读和剖析，教师要在前期备课中将教材的内容作为依据，优化课堂上的教学内容，使教材和课堂上要讲解的内容之间形成紧密的关系，保证教学内容有章可循，最终能够回归到教材中，促使学生提高语文学科的知识能力。教师应加强对学生口语交际能力的培养，在实践过程中，遵循着学生主体性的原则，发展学生的语言思维主体性，改变灌输式的课堂模式，鼓励学生成为课堂上的主角和口语交际的参与者，发展口语交际能力和语言思维，引导学生积极的加入到情境中去回答问题，与他人进行交流。教师要走下讲台和学生们互换位置，给予学生自由活跃思考的空间，设置开放性的题目，激发学生参与课堂的热情，教师可以借助翻转课堂、微课视频等方式，鼓励学生成为学习过程中的主体，用多样化的教学形式，激活学生的学习兴趣、口语交际的主动性，挖掘内在的潜能，在因材施教中，构建起高质量的口语交际课堂。

以小学语文部编版三年级教材《我爱故乡的杨梅》这一课程的教学为例，在本节课中讲述了与杨梅有关的内容，作者描写了故乡的杨梅的颜色、味道、形状，将自己小时候吃杨梅的回忆和杨梅又酸又甜的口味联系在一起，学生们的情感体验得到了深化，形成了身临其境的感受，品读作者的情感，了解作者写作的目的。教师要围绕着学生主体性的原则，由学生们生活中的事物着手，结合学生们所在区域内的本土特色，让学生们仿照作者的口吻，描述自己家乡中的事物，说一说“你的家乡有哪些特产？”或是“你喜欢家乡的哪个景点，为什么？”利用学生们生活中的事物作为切入点，对于学生来说，是与生活实际相接触的好机会，也是调动起学生们参与口语交际兴趣的有效路径，学生们通过对自己家乡的思考、探究，进行语言的组织和表达，在与他人进行分享时，锻炼口语交际能力，深入的理解课本知识，形成了较强的口语交际思维，锻炼了语言表达能力，产生了深刻的学习情感体会，树立起正确的认知观念，促进了学生语文学科核心素养的发展。

3.以教材内容为依据，丰富教学内容。

小学语文的教材课本中的内容，是教学活动的基础依据，实施口语交际能力的培养教学活动中，教师也要围绕着教材文本对教材内容进行挖掘，将理论和实际之间的关系展示在课堂中，让学生们在知识技能的转化中，锻炼口语交际的能力。教师要以教材为依据，突破课堂的限制，用生活的素材，对学生的口语交际能力进行训练，因为语文知识从生活起源，最终又回归到生活中，具有一定的应用性和综合性特征，语文知识对生活来说是一种服务工具，因此教师要在对学生口语交际能力进行培养时，进行教材内容的延伸，向学生的生活进行知识和技能的转化与过渡。小学生的日常生活中所接触的事物有限，因为小学生的年龄小，知识视野不足，缺少丰富的生活经验，教师可以围绕着课本的内容，延伸到学生的生活中，使小学生形成观察生活的意识，主动对生活中的事物进行总结，形成对生活化事物的深刻体会。教师可以围绕着教材内容，向生活中的场景延伸，训练小学生的口语交际能力，创建起口语交际的平台，给予学生口语交际的机会。教师要以教材的内容为依据，筛选素材，深挖教材中的生活化元素，用学生感兴趣的内容实施对学生的训练，提高学生的口语交际水平，以小学语文部编版教材三年级下册《一只窝囊的大老虎》这一课程的教学为例，在该课程中，描述了作者在一次班级演出中扮演老虎的情景，因为不会豁虎跳，而受到了同学们的嘲笑，但是作者自己却始终不明白其中的原因。在文章中，作者成长的困惑真实地表达出来，用幽默而风趣的语言和生活化的情境吸引了学生。

教学活动中，教师要明确文章重点、难点，结合作者的困惑和是否窝囊等问题，加强对学生的指导，使学生形成对人物情感的深刻体会，了解作者心情的变化和原因，体会到在成长过程中所面临的挑战和困境是宝贵的经验和财富。在本节课中，教师有必要创设口语交际的训练场景，例如小学生通常都对游戏有着浓厚的兴趣，教师可以以该文本教材为依据，组织和实施扮演老虎的游戏活动，用森林里的小动物作为主题，让学生们分别扮演不同的动物，成为不同的角色，，锻炼自身的口语交际，与他人进行交流。学生们还可以利用绘画、折纸等做手工的方式，进行小动物绘画等活动，和同学们进行自己作品的介绍，讲一讲在制作手工和绘画过程中遇到的趣事。学生们以教材内容为中心进行了向外的知识拓展，融入到了轻松、自由的氛围中，参与口语交际的实践活动，提高了实践操作的水平，促进了学生素心素养的发展，在正确的价值观念、情感态度的引导下，提高语文学科素质。在口语交际的场景中，学生对课本中的知识产生了更深刻的体会和认识，参与到了与同学们和教师的相互交流中，产生了对语文知识浓厚的探究兴趣，提高了学生的学习积极性，在知识学习和技能锻炼的过程中，提高了语文学科核心素养，养成良好的口语交际习惯。

综上所述，小学语文学科在信息化的时代，要革新育人观念，培养学生的口语交际能力，在小学语文教学课堂上，掌握学生的学情，围绕着学生为中心的原则，实施有针对性的口语交际教学计划。在日常的语文课堂教学活动中，将口语教学的重要性体现出来，关注学生口语交际能力的现状和发展情况，鼓励学生开口与他人交际，表达自我的观念和想法，提高小学语文核心素养。