新课标下信息技术与初中数学课堂教学的整合

福建省南平剑津中学 黄俊南

信息技术的发展带来的新的教学模式，在教学的发展中成为当下教师关注的重点，为常规的课堂教学增添了许多新颖的元素，也为素质教育提供了更多可行的方式。新课改背景下要求课堂教学变得立体化和多元化，不能一味地复制以往的教学模式，需要融入新颖的教学内容。信息技术在教学中的运用即通过信息技术构建一个信息化、网络化的智能教学空间，其中信息技术的应用不仅包括网络资源、视频影像，同时也含有多种线上教学应用模式。初中数学基础教学对学生未来成长有着关键作用，学生在这个学习阶段可以养成良好的学习习惯，把信息技术融入课堂中，学生可以逐步培养自主学习能力，发扬独立创新精神，适应信息化空间内的学习模式。在信息化革命广泛渗透的背景下，信息技术与初中数学课堂教学的整合也为数学教学水平的进步提供更多助力。

一、信息技术在初中数学中的应用价值

1.调动学生的学习兴趣。

随着我国互联网的快速发展，很多领域中引入信息技术后实现了行业革新，这种信息技术的发展给了人们更多的机会，认识更加宽广的世界。教学创新是我国能够培养高水平人才的基础，也是我国实现科技腾飞的保障，所以亟需应用适当的方法促进教育创新发展。初中数学是初中生学习困难较大的一门科目，初中生很多时候无法快速掌握知识。而数学学习通常是枯燥无味的，也会造成学生一定的抵触情绪。此时新颖的教学模式就非常重要。单纯的练习题的布置很难调动学生的学习情绪。信息技术的应用可以在授课过程中带给学生丰富的教学内容，由于这种学习模式比较新颖，很多学生都对教学过程很感兴趣。学生更容易融入到数学学习中，积极进行基于自身思维的思考，加强对知识的解析能力，提高学生的主观能动性。教师需要利用信息技术带来的生动的教学氛围，以及多种应用模式刺激学生的感官体验，内容设计要做到丰富多彩，这样才能吸引学生的注意力，也是形成与课上教学互动的前提条件。初中数学教师需要以教学内容为基础，制定科学有效的教学内容，提升信息技术在初中数学课堂的应用效果。

2.促进教学模式多元化。

在现代教学理念的影响下，如何能够帮助学生形成立体化的数学解析能力，并快速形成优秀的数学思考能力是非常重要的。学生在初中阶段，对于枯燥且繁琐的数学内容无法高效地理解。通过信息技术与课堂结合，帮助学生掌握学习数学基础知识的技巧。转变自身对于数学的传统印象。虽然信息技术有着诸多优势，但是部分教师对很多信息设备的使用技术和应用模式掌握不足，所以依然简单地使用视频的方式进行授课，授课过程还停留在传统的教学模式中。而单纯依靠多媒体授课，教师不能随时对学生的学习状态进行查看，也无法形成有效的互动，所以造成了过往信息化课堂的教学成效不高。这也是我们将多元化教学引入教学理念中的原因，就是要发挥信息技术的多重应用功能，将多媒体影像、网络等不同信息技术媒介进行有效整合，从而将信息技术的教学价值发挥到极致。通过信息技术教学布置引导学生数学思维的形成，对数学题目的内容进行深度的解析，并利用便捷的线上交流功能进行教学互动，这样学生就能在学习过程中完成数学学科素养的成长，以此来奠定扎实的学习基础。信息技术借助动态的影像和新颖的教学设备，导入多种多样的教学资源，改变常规数学教学中的单一模式，让学生获得思维启发的同时，也找到更多提升学习成绩的路径。

3.拓展教学宽度，提升教学深度。

信息技术的另一个应用价值就是可以融入更多教学内容，初中数学对于发散思维的要求很高，学生容易出现接受能力较差的情况，教师需要借助信息技术教学模式，融入丰富多彩的教学资源，将信息技术的应用模式加以完善，促进数学教学水平的进步。如果过于依靠教师一道一道题的按部就班的讲解，很难让学生充分理解教材上的复杂的公式和定理。新颖的教学资源可以将数学知识体系建立联系，突显出数学学科的学习价值，可以有效提升学生的学习欲望。与此同时，教学资源中包含实景应用、趣味教学活动等内容，能够促进学生们获得更加广阔的学习空间，有动力去在数学课中探索更多未知的数学知识。并且丰富的学习素材带来的全新体验，能够让学生们更加直观地去理解书本上知识，而不是简单地围绕教材完成数学学习。所以通过信息技术的开发，合理利用现代教育体系的教学资源，能够让学生把每一次学习都当做一次趣味体验，从每一次体验中都能得到新的感悟，反复在新颖的教学内容中拓展课堂教学宽度。例如教师可以结合一些比较有吸引力的视频影片，或者利用现今已经非常普及的互联网给学生找到一些学生们喜欢的教学素材，引导学生不断地观察身边的数学原理。学生们从不同的体验中寻找到数学知识的作用，意识到学习数学的意义，拓展学生的数学视野。

二、信息技术在初中数学中的应用策略

1.导入生活化教学内容激发学生学习欲望。

学生在数学学习过程中会遇到的一个困难，就是学习内容比较呆板，学生的头脑思维得不到延伸，没办法利用自己的发散思维进行学习，只能是教材上写了什么就学什么，造成一种死板的学习方式。但是课堂导入内容不是听讲，很大程度上要考验学生的自学能力。初中生的思考方式更易于接受一些趣味性的教学内容，需要一些新颖的教学内容来拓展学生的思路，提升学习活力，并发展学生的数学想象能力，使学生能够养成在生活中思考的学习习惯。一些学生在学习中，会遇到很多学习难点，尤其是一些代数知识学习起来非常困难，学生可能一时无法理解。此时，教师需要利用生活化的课前导入环节，把复杂的知识进行趣味转化，帮助学生理清思路，引导学生正确的思考方式，使学生在课前导入环节的参与度更高。举例来说，在《认识二元一次方程》的课堂导入中，教师可以为学生带来一个趣味故事：古时候有一位官员想选出两个精明能干的人做自己的助手，经过反复筛选之后最终剩下了两个候选人，最后的人选就是这两人之一。于是这名官员决定采取现场考试的方式，把两个人叫到自己面前，亲自给他们俩出题，题目为：有几个做绸缎生意的大商人到产地进货，但是货源不足，如果每个人进6匹绸缎，那么还有5匹剩余；如果每个商人进7匹绸缎，那就总数不足，还缺少8匹绸缎，问题是商人有几名？绸缎又有多少？两人当中只有一个人迅速就得出了结果，也成功当选为官员的助手，那么他是怎样计算出结果的呢？学生就可以自主思考计算的方式，并进行一定的尝试，最后得出总共有13位大商人，另外有83匹绸缎。可见，融入生活化的课堂导入内容，学生就会自发地探索其中的内涵与关联，从而提升了学生的学习质量，让学生能够积极地参与到数学课堂中，从而提升学生的学习效率。生活化教学可以让学生置身其中，进行分析思考，有利于学生掌握有效的学习方法，并对课堂上的知识进行初步的掌握，这样学生能够在课堂学习中紧紧跟随教师的节奏，促进课堂教学有效性的提高。

2.结合信息技术完成分层教学设计。

不论数学教师水平高低，学生个体间的差异是永远存在的，这是每所学校、每位教师都必须客观面对的问题。为了让每个学生通过系统的学习均在一定程度上有所提高，同时，也为了提高数学课堂的整体运行效率，教师可以在心中根据每个学生的数学水平将学生进行科学的分层，然后，在课堂教学环节，教师再根据学生所在的不同层次向学生传授不同的学习方法。这样，优等生能够在原有基础上更上一层楼，后进生也能完成基本的教学任务，从而避免因失去学习信心而荒废学业。在教育改革中提出了重视学生的教学主体地位，教师可以根据学生的差异化特点，带来不同的学习指导方式，提升学生的学习体验，使课堂变得更多丰富多彩。另外学生主体地位的落实，要通过有效的分层教学设计进行展现。举例来说，在几何图形教学过程设计中，有部分学生接受能力较强，很快就掌握了基础概念，教师可以进行延伸，以点概面，增加学生自主学习的时间，并引导学生去探寻更多的学习素材用来思考和解析，比如利用信息技术导入生活中的图形，尝试进行几何分解，将很多生活图形，分解成长方形、三角形、圆形等，再利用计算已知图形的面积推算多边形的面积，同时在信息设备上与教师进行互动，这样有助于帮助学生加强知识的实际应用能力，增强学生的知识储备。而对于接受能力较弱的孩子，教师需着重加大对基础知识的强化练习，帮助学生尽可能多地在完成学习过程中学到更多知识，提高学习的质量。比如结合网络资源导入祖冲之计算圆周率的过程，加深学生的学习印象和对基础概念相关知识的理解。教师需要通过对学生的调查，合理构建分层教学指导方式，发挥出分层教学的教学价值，也要注重教学深度的延展，帮助学生获得更多锻炼和思考的空间，发展学生的数学素养，并能够促进学生将学习与应用建立联系，形成学做合一的模式，提升学习效果。

3.创新信息技术数学作业设计模式。

双减政策颁布实施后，课后教学体系的构建成为时下课堂教学优化的重点。信息技术的多元化应用是教师在作业设计中重要的辅助手段。学生如果对课堂的教学内容记不清楚，可以很方便地利用信息技术课件进行练习。信息技术的应用为初中数学作业设计提供了更多的思路和方向，其中包含的不同学习路径可以给学生作出明确的学习指导，提升数学作业的有效性，更好地理解课堂学习内容。初中数学教师应积极分析学生在课堂学习过程中出现的问题，围绕这些问题来设计数学作业的内容，与课堂教学内容形成一定互动与拓展。部分教师通常只注重作业的单一形式：围绕课堂教学内容布置作业习题，这不仅会降低作业的有效性，同时也会导致学生的排斥心理，影响教学任务的完成。为发挥数学作业设计的作用，数学教师应积极创新作业设计模式，在作业设计中融入新颖多元的学习元素，调动学生对数学知识的学习热情，进而使学生更愿意主动地完成作业任务。举例来说，在《勾股定理》的作业设计中，想要记住一个定理公式非常容易，但能够运用并深刻理解这一公式的奥秘却不是一件容易的事。教师不妨创新一下作业设计形式，将师生间的角色调换一下，让学生们当老师，教师自己去当一名学生。具体完成什么任务呢？很简单，就安排学生们发挥信息技术的资源优势，去自己查资料了解勾股定理的起源、勾股定理的发展过程、数学史上记录的勾股定理有哪些趣闻、现实中勾股定理的应用案例等，然后利用信息技术的录像功能给老师讲解或者展示。五花八门的作业课题为学生们打开了多元视角。一个学生可能查到的资料有限，但一个班的学生可以查到非常多有趣的知识材料。学生们在查资料的过程中会更深入地理解勾股定理，而在听其他同学讲解的过程中又拓展了视野，有了很多新鲜的观察视角。这对于学生后续熟练运用勾股定理非常有帮助，可以说虽然看上去在作业布置上“偷懒”了，但学生们学习到的知识内容一点都没有被“打折扣”。通过信息技术来完成数学作业设计，能够有效提高学生对于数学课程的学习热情，调动学生内部动力，进而有效提升学生对数学知识的理解和掌握。

结束语

信息化教学已经成为初中数学课堂重要的教学手段之一，但是仍然需要教师对教学模式进行不断的改进。在信息技术的应用设计中，教师一定要强调学生的主体地位，根据学生的实际情况融入趣味化的教学内容、多元化的教学元素，带给学生想象和探索的空间，有助于促进学生学科素养的成长。数学教师需要注重信息技术教学中的教学互动和教学引导，强化对教学情境的创设，改善学生的学习体验，促进学生更为主动地参与教学活动。