PBL教学模式下大学生创新创业精神培育和实践能力提升研究

黄东方，马贵香，吕朋，何志平，赵瑞雪

（1.东华理工大学 水资源与环境工程学院，江西南昌 330013；2.东华理工大学 创新创业教育学院，江西南昌 330013）

高校是国家培养创新创业人才的基地，创新创业教育是国家和社会对高校教育提出的新要求，创新创业教育对学生创新精神、创业意识和创新创业实践能力的提高发挥重要作用[1-2]。创新创业课程将创新和创业结合起来，目标是让学生掌握“双创”相关的基础知识和一定的创新实践能力[3-4]。国内部分高校在创新创业育人过程中尚存在以下问题：（1）课程体系不完善。大学生创新创业教学仍然仅停留在创新创业知识理论的传授，创新创业实践难以推进。（2）培养模式不适应。缺乏鼓励、引导学生自主思辨、探索、实践的创新创业人才培养体系，不利于促进学生个性化发展。

PBL（Project-Based Learning）项目式教学，是以问题为导向的教学方法，是一套设计学习情境的基于现实世界的以学生为中心的教育方式[5-6]。PBL教学以学习中发现的问题或没有满足的需求为切入点，引导学生整合利用各种资源去解决问题。比如让学生探究如何实现房屋能源消耗的最优化，学生在完成项目的过程中需要充分调研，做到理论知识与现实情况的结合。针对具体某个学科设计教学时，张超[7]提出PBL模式与服务设计课程进行融合有利于学生理解服务设计的问题属性和求解特征。沈梅、刘辉[8]探讨了PBL和TBL相结合的教学法,提出了更适合卫生检验检疫学综合实践教学的教学方法。创新创业教育课程体系与PBL教学模式的融合可以有效训练学生的逻辑思维、促进创新创业课堂知识的应用实践、培养大学生“敢闯会创”的品质，有助于多元评价体系的建立。

本文以“双创”课程体系构建与实践为研究对象，深入挖掘“双创”教育和PBL教学模式的耦合点，探索PBL教学方法下《大学生创新创业基础》课程人才培养新模式,探寻有助于大学生创新创业精神培育和实践能力提升的有效途径。

1 运用PBL模式提升大学生创新创业能力的有效路径

本课题针对PBL教学模式在《大学生创新创业基础》课程中的应用，从遴选课堂教学内容及实践项目、构建课程过程管理机制、建立大学生“双创”实践途径、完善“双创”教学效果评价指标等方面进行研究。

1.1 遴选课堂教学内容及实践项目

根据提升大学生创新创业能力的要求，遴选的课程教学内容主要包括教学案例内容、课堂活动内容、实践项目等。首先，教师根据教学目标和具体章节内容，对项目要求和学生特点进行深入分析。其次，教师要主动创设问题，把教学重点内容融合到具体生活场景中，以吸引学生的关注，同时激发学生的好奇心和探索兴趣。然后，将学生按照兴趣、能力的不同进行分组，同组的学生在能力上要互补，各有所长，便于他们在项目实践中协作共进。最后引导学生根据掌握的知识和项目相关信息，调研项目背景，整合资源，提出具有一定可行性的解决方案，在路演阶段进行展示。

1.2 探索PBL教学模式在《大学生创新创业基础》教学中的应用

通过将PBL教学模式应用到我校大学生创新创业教育中，构建科学、高效的大学生创新创业教学体系。教师在教学应用中要起主导作用，主要通过课前创建与创新创业相关情景的问题，课中引导学生组建团队，去探究解决问题[9-11]。在教学准备阶段，学生需要了解PBL教学模式和确定参与讨论的问题，教师需要明确课程目标和制定评价体系，同时根据学生知识能力特点进行分组。在教学探究阶段，教师提出问题让学生进入创新创业问题情境，分工协作、信息共享，处理信息，确定解决方案。教师在这一过程中指导监督、适时评价，调动学生团队的积极性，以引导学生团队解决问题。然后学生团队进行项目路演展示，教师和其他学生细心听取汇报。最后在评价总结阶段，让学生进行自评和小组互评，教师给予评价和延伸拓展，学生进行方案的改进完善，实现知识迁移。

1.3 构建大学创新创业实践教学体系

PBL教学模式强调以问题为驱动，问题的发现离不开实践过程中的观察与体验，这就迫切要求我校构建及完善大学生创新创业教育实践教学体系。一是充分利用现有教学科研设施，加大现有科研教学实验室、科技孵化园的开放力度，让有兴趣进行“双创”实践的学生有能够施展的平台，让大学生有机会在校内完成从问题到创新的过程。二是积极引导大学生参与各类创新创业竞赛活动，引导大学生在比赛过程中发现自身项目的不足，进行改进。三是推动校企合作，深度参与校外企业实践教学基地的建设，与企业合作开展点对点的创新创业实践教学，使学生的解决方案在实践中不断完善。

2 高校在创新创业教育中实施PBL模式的意义与成效

2.1 创新课程教学方法，显著提升育人质量

课程体系作为人才培养的重要载体，是构建人才培养模式的核心。传统的大学生创新创业教育是从创新创业知识的视角对学生进行培养和启发，在创新创业训练和项目实践方面有不足[12-14]。PBL教学模式在项目各个具体实施步骤中进行全方位监测与评价，并进行记录、分析和反馈，结果显示将PBL模式引入《大学生创新创业基础》课程后，课堂氛围活跃、课后练习质量明显提升、期末成绩中的优秀比例大幅提升、“双创”类竞赛参与度增加显著，说明PBL模式可积极引导大学生发现问题、独立思考，有助于培养大学生解决问题的创新性思维。

2.2 促进大学生创新创业实践能力的提升

在《大学生创新创业基础》课程教学过程中，积极引导学生将PBL模式与专业相结合，指导学生发现、解决专业领域的问题，学生团队通过参与“挑战杯”“互联网+”等高质量的比赛，可提升团队的协作能力。以东华理工大学为例，2021年实现全校“双创”类比赛报名项目6 910项，25 765人次参与了比赛，报名项目及参与人数均创历史新高。

2.3 推动提升高校创新创业项目成果落地和产出

以问题或项目为驱动，将“学”与“做”相结合，能促进知识的内化与迁移，进而加速创造发明进程。在全校的《大学生创新创业基础》课程中，结合学生的知识结构，鼓励学生主动思考，凝练出需要解决的具体问题。例如核工学院的“核羽——β辐射伏特效应微型核电池”项目，创意来源于课堂的头脑风暴讨论，结合学生的专业知识背景和兴趣，确定团队的路演项目，该团队在教师的帮助下成功进行创新科研实践。2021年在PBL教学模式下东华理工大学“双创”教育各学院获奖数目均有大幅提升。因此，运用PBL教学模式对学校各专业创新成果进行分析，有助于培养、孵化出具有高校自身特色的创新创业项目。

3 高校PBL教学模式推动创新创业教学实践效果提升的对策

3.1 以赛促学，加强大赛氛围营造

一是加强营造校园创新创业氛围，及时发布各类创新创业活动信息，吸引学生参加。定期举办创新创业经验交流等活动，促进全校各专业学生进行跨专业、跨学科、跨年级的思维碰撞，开阔思路，拓宽知识视野。如此，可以解决学生实际参与“双创”实践程度较低的问题。二是持续面向各学院开展大赛政策、规则宣讲，加强对导师队伍的培训，可以提升师生对大赛的熟知度、参与度及导师指导水平；解决教师主动参与大赛积极性不高、对科研成果转化创新创业项目的研究和探索不够等问题。

3.2 多方联动，加强平台资源整合

一是要充分发挥各学院的主体作用，积极将优势专业资源、产学研成果资源、校企合作资源等进行交叉融合，优化“互联网+大赛”重点项目选题，提升参赛项目质量，解决参赛项目挖掘力度不够、学校新项目较少的问题。二是以院校“三下乡”等品牌活动为抓手，积极开展“青年红色筑梦之旅”活动，持续引导青年学子积极服务于乡村经济，根据当地资源优势和文化特色助力乡村振兴；可以改善学校“红色筑梦之旅项目”与乡村振兴等方面关联较弱的问题。

4 结语

针对大学生创新创业教育教学体系中存在实践性不强、标志性成果不足的情况，进行PBL模式教学研究，完成“双创”课程教学的改革及创新创业比赛项目成果的落地。PBL模式能有效促进大学生创新创业能力的提升，增强大学生创新创业的信心，促进大学生创新思维、创业能力的全面发展。