怎样实现综合实践活动课程的育人价值

金凤娟 吉林省辽源市示范性综合实践基地学校

《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）提出要从价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面实现不同年段综合实践活动课程的教育目标，实现综合实践活动的育人功能。学生综合实践活动是指学生广泛参与诸如生产劳动、科学研究与科技制作、志愿服务等非学科类学习实践活动。其中，全面渗透着研究性学习过程。本文以“制作简易吉他”活动为例，谈谈综合实践活动课程育人目标的实现过程。该案例取材于笔者的综合实践活动课程设计，既是自我总结，又是可供同行借鉴的范本。

一、活动主题：综合实践活动的灵魂

综合实践活动的主题既是活动的主要内容，又是内容和任务的高度概括。因其左右着基本的价值取向，蕴含着综合实践活动的主要问题、核心技能和预期成果，决定着综合实践活动的范围、内容、过程和方式，可以说是综合实践活动的灵魂。当然主题的确定要在需求中获得，脱离学生的需要，一味地根据师生臆想或只为活动安排而设计的主题活动则会因脱离实际而显得牵强。

很多学生有过器乐的学习经历，一件心仪的乐器也是学习者梦寐以求的物件。然而，乐器的品质和价格成为他们的两难选择。好的乐器其价格令很多人望而却步。乐器的品质和价格为什么会有这样的差异？其实，这里面体现出了工匠精神。

简易吉他的制作过程，丰富了学生对乐器发声原理的认识，初步了解了弦乐器的制作工艺和共鸣箱的作用，体会到了吉他制作者的工作过程及制作过程中的工匠精神。

学生完成本主题任务时，需要以设计制作为主，兼顾考察探究、职业体验等，并将“信息收集整理、理解分析任务、提出问题、寻求问题的答案、与人有效沟通、规划设计”等能力融合在一起。

本活动主题来源于学生学习乐器过程中所遇到的实际问题，更贴近学生的生活，更有利于引发学生的思考，探究的方法和过程更易迁移到其他综合实践活动中去。

二、主题目标：综合实践活动评价的依据

价值体认：通过整个课题活动，体会吉他制作过程中的工匠精神，培养严谨认真的习惯。

责任担当：通过集体合作进行吉他制作的过程，感受自我在活动中的作用，在分工与合作中明确个体的责任。

问题解决：在制作活动中学会使用工具，体验工具在解决问题中的作用。

创意物化：将学习收获付诸实践，在实践中巩固和修正学习收获。

关于主题目标的设定，《指导纲要》提出了分年段的具体要求。具体到每一项活动，侧重点也有所不同。如在价值体认目标中，重点强调工匠精神的体会以及严谨认真的习惯。工匠精神既是职业体验，也是成就学风、作风的精神支柱。

主题目标既是活动设计者按照总体目标设计制作的，又能满足特定人群的需求。为了发挥目标的最终评价作用，参与者（学生）就要从一开始明白这个目标。怎样才算明白这个目标呢？在设计者的指导下，亲自参与目标的设计和制定无疑是最好的方法。因此，本次活动初始设计的目标仅仅是活动设计者的预期要求，真实的目标还要根据活动安排，由师生合作，共同设计完成。

三、主题结构：整个主题活动的内容概括

引出活动主题：了解吉他的选材、制作过程，特别是手工和工厂式生产过程的区别，欣赏美妙的吉他演奏。（建议1个课时）

制定主题目标：研讨主题，制定目标。（0.5个课时）

制作简易吉他：分工合作，体会工匠精神。（建议2个课时）

总结：吉他展示（用自制吉他演奏简单和弦），交流与合作，深化主题目标。（建议0.5个课时）

评价：主题结构展示了主题活动的主要过程和初始时间安排，是整个主题活动的内容概括。围绕这个“纲”进行主题活动，使得活动高效有序，能够避免虎头蛇尾的现象，使活动更高效。

四、实施条件：在活动准备中需要首先考虑的问题

有网络支持的教室、测频软件与声音采集设备；音响功放设备；剪刀、胶水，吉他制作套装（木板、琴弦等）。

实施条件是活动设计者在活动准备中需要首先考虑的问题。如果缺少应有的设备、器材或辅助工具，活动将很难进行下去，活动效果将大打折扣。这种活动既不能激发学生的兴趣，又不能收到良好的教育效果。

上述实施条件需要校内外广泛的活动资源支持，因为没有广泛的资源支持，再好的主题活动方案也难变成实际的教育结果。

五、活动过程：能充分发挥综合实践活动课程的独特育人价值

（一）引出活动主题

活动1：请学过器乐演奏的同学介绍一下自己学过的乐器、发声原理、音色特点、不同价位的同种乐器音色有何区别（也可以播放学生提出上述问题的录像）。

活动2：请学过吉他的同学现场演奏一段乐曲。（或请专业教师、专业人士现场或录像演奏）。

活动3：请了解吉他制作过程的同学简要介绍吉他的制作过程，观看两个录像片：（1）工匠手工制作吉他；（2）工厂化生产吉他。请同学们思考两种制作方式的区别。

活动4：引出活动主题——制作简易吉他

教师活动：（1）引导学生思考两种制作方式的区别，如带着情感工作和简单完成任务的区别、制作过程慢与快的区别、注重手工制作和粗放型生产的区别、成本大小的区别等；（2）引导学生体会工匠精神；（3）引导学生将注意力转移到活动主题上来，并共同思考该活动主题的目标、任务。

（二）制定主题目标

教师活动：明确工作任务，思考主题活动价值所在、参与者承担的责任、解决问题的方式、预想的成品样式。

活动5：共同制定可供评价参考的四个目标（价值体认、责任担当、问题解决、创意物化）。前文“主题目标”仅供参考，不同的学生集体将可能达成不同的主题目标，教师的作用是使其不偏离正确方向。（注：有学生参与，行为目标的制定才可能达成广泛认同的发展评价标准，评价的过程才不至于虚化，评价的促进作用才能实现。）

（三）制作简易吉他

活动6：分组。每3 人一组，完成分工，清点物品，做好记录，填写起始进程单。

教师活动：注意分工过程，尽量保证组内异质，组间同质。（本过程可以在活动开始前分好小组，但要现场完成分工，明确各自任务，避免全程都是某个人的独立活动，保证人人参与，各司其职。）

活动7：开始制作，填写过程进程单。

说明：本活动看似简单，但实际操作起来有难度，问题主要集中在琴弦粗细不同、发声主频不同、品柱之间的距离要满足合适的音高。

教师活动：引导学生规划制作过程：（组间讨论）明确制作流程—识别材料及其作用—了解工具作用和使用方法—注意安全事项—有序进行制作—及时记录和反馈工作进程。（注：高效率工作离不开事先的规划，严谨认真的工作态度由此开始培养；安全事项也要想在前面，如胶水的使用，剪刀、螺丝刀、锥子等的安全操作；对进程的翔实记录既可保证有序进行，又可在结果反馈阶段发现问题出处，同时为写好研究报告打下基础。）

教师活动：教师掌控制作时间，同时记录各组表现。（注意工作细节，如是否认真测量距离，是否注意到了不同琴弦的差别。有效距离的标准，以待总结性评价，发挥综合实践活动育人功能。）

（四）总结与评价

活动8：组内填写评价单。

教师活动：引导学生根据活动开始前制定的评价标准给自我一个中肯的评价，给同伴一个鼓励性评价。（注：发挥评价的促进功能，认识同伴的积极作用是团队胜利的有利因素，是个人成长的催化剂。）

活动9：交流展示。组间交流展示成品，描述本组制作过程，叙述进程单的填写情况，谈谈制作体会，并在音响配合下试着演奏。

教师活动：引导每组出一个代表（发言人），介绍工作程序，同时控制交流时间。

活动10：小小音乐会。推选效果最好的作品，现场演奏简单和弦，并轻声伴唱。

教师活动：为学生提供公放支持，放大音响效果。根据学生的整体活动做出教师评价，同时引导学生进行活动回顾，提出新的值得探究的课题。

“凡事预则立，不预则废。”在各主题活动实施之前，教师要设计好整个主题活动的方案，这个方案是主题活动的蓝图，将对主题活动的开发起到提纲挈领的作用。活动过程的设计可以把控全局。这个设计类似于导演手里的剧本，需要谙熟于心。参与的学生就像演员，并且都是主演，他们要在活动中充分发挥自己的主观能动性，从而获得最真实的活动体验。教育目标的达成也会在活动过程中得以充分体现。

设计完整的活动过程，有利于学生明确活动的总体目标，把握学习内容的逻辑框架，了解活动的教学安排和评价要求，从而积极主动地进行活动和学习。主题活动方案有助于活动管理者对主题活动进行审议与管理，从而避免课程管理的形式化与行政化。

本案例用了10 个学生活动过程，附带相应的教师指导和注意事项提示。从学生活动的设计过程能够看出，学生自主学习活动占据主导部分，充分做到活动第一、感受第一和体验第一，让学生在活动中感受，在活动中体验，在活动中发现问题、分析问题和解决问题。而“教师活动”与注意事项的设计则体现了教师对全局的把控、教学内容的延伸和安全保障。

“活动1”采用学生自述的方式，引起全体活动参与者的共鸣。这种设计体现了主题活动来源于实际需要的特点。这种示范性作用有利于学生将综合实践活动有序开展下去。在本次活动结束后，具有相同兴趣的几个人又可以组成新的小组进行新的实践活动，切实将综合实践活动进行下去。

“活动2”则是进行艺术铺垫，是活动这棵大树的绿叶，为活动吸收养分。

“活动3”和“活动4”充分利用现代网络资源，采用对比的方法，将两种制作吉他的模式展示给参与者（学生），将本次活动的主要目标引到现实中来。在对两种制作模式的解读中，教师要起主导作用，引导学生发现工匠精神的核心是情感投入，将工匠精神的实质展示给学生，有利于学生将生活中发现的问题转化为可以研究的课题。

“活动5”是师生共同制定主题目标。前文说过，教师在活动设计中已经有了初步的主题目标，在这个活动中就是要由师生对主题目标达成一致意见。在学科教学过程中有“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”这三维目标，三维目标是由教学主导者根据学科育人需求而设计的，符合教育的本意，不过这个学习目标的制定缺少学习主体的参与。综合实践活动则要在学生知晓活动教育功能的情况下主动作为，将内生力量发挥出来。达成的目标也力图摆脱学科体系的束缚，从价值观角度、责任意识、问题解决方案和最终物化的结果全面发力。同时作为活动的总要求，纳入评价过程当中，使学生一开始就知晓评分标准，为活动评价提供真实依据。

本案例中“活动6”是分组过程，为什么到现在才进行分组？这里面有两个考虑：一是要求全体学生明白活动主题，然后自主选择搭档；二是在分组时要注意设计中提到的组内异质、组间同质的要求，这一点非常重要，有利于在活动中取长补短、相互合作。

“活动7”是正式开展活动。这里面提到了“进程单”。这里没有说“学习单”，虽然两者意义差别不大，但因为不提“学习”二字，体现了工程技术中的技术把控过程，良好的活动写实记录是书写研究性学习报告的基础，这对于初中学生具有一定的指导意义。整个活动过程中，教师看似是闲下来了，事实上并不是这样，教师的观察和从旁提点将促使学生进行有效活动，起到教育功能的督导员作用。教师对学生活动进行充分的观察也为其在总结活动过程时提供了翔实的素材，总结时有的放矢，充分肯定学生的创新创造能力，这将对学生的健康成长起到鼓舞作用。

教师在设计活动时要注意每个环节的时间把控，这将有利于学生集中精力制作，高效完成实践活动。

“活动8”设计了评价过程，强调了自我评价和对他人的积极评价。采用现场评价的方式，消除事后评价流于形式的弊端。对自我的中肯评价体现出诚实和内省，对同伴的积极评价体现出公正和欣赏。

“活动9”与“活动10”是收获的环节，是交流展示的过程，是深化体验的过程。成功带给人的喜悦是发自内心的，将成功分享给他人，不仅能提升自己的信心，也能提高团队成员的信心，更能激发所有参与者的信心，这将是综合实践活动育人功能的极大升华。

综合实践活动中全面渗透着研究性学习过程。学生参与综合实践活动可以为专业知识的学习打下坚实的基础，也可以减轻死学、苦学的负担，更是全面发展教育、建立终身学习的有力推进器。