高职院校工匠班人才选拔途径探究*

简剑芬

（长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410124）

2019年，国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》明确提出：“把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式。”[1]国家赋予了高职院校培养大国工匠的重要使命，同时也是高职院校保持生命力的内在需要。近年来，从对工匠精神的理论研究、培育路径研究，到大国工匠培育方式研究；从学徒制班、订单班到工匠实验班的实践应用；就如何培养大国工匠，如何进行工匠型人才培养，各高职院校均进行了不同尝试。

1 高职院校“工匠班”人才选拔基本状况

“立德树人”是我国教育的根本任务，也赋予了新时代的教育内涵，以各种形式进行人才选拔内容的创新，教育将更具多元性。人才选拔对教育教学改革工作的方式和途径提出了特别的要求，在此背景下，教育理念发生迁移和改变，从而导致教学模式的转变。

人才选拔是高职院校教学活动中必不可少的一部分，这就要求高职院校教师要创造出适合高职院校学生人才选拔学习的环境，从而培养学生的综合素养，激发学生对人才选拔学习的渴望，鼓励高职学生发挥探索能力，促使学生形成个性上的独立和人格上的健全。教师在引入人才选拔理念时，要明确自己的教育目标，使学生能积极地将人才选拔要求融入到日常学习当中，从而提高人才选拔活动的有效性。

高职院校培养工匠型人才，是一个长期的、复杂的系统性工程，组建“工匠班”是一项兼具理论意义与实践意义的教学模式探索。以长沙航空职业技术学院为例，为进一步深化教育教学改革，提升高端技术技能人才培养质量，根据教育部、人社部、湖南省和行业协会等主体所组织的职业技能竞赛情况，以及相关专业群的特点，确定遴选一批学生单独组建“大国工匠”培养试点班级（以下简称“工匠班”）。具体如何选拔，选拔要点与机制成为值得探究的问题。

2 高职院校“工匠班”人才选拔途径

陈红英在《工匠型人才培养路在何方》一文中概括了工匠型人才的基本要求，分别为完善的产业知识、突出的实践能力与创新能力、一丝不苟与精益求精的精神[2]。“工匠班”的人才培养目标即将工匠精神融入技能型人才培养，培养一批不仅掌握专门的、精湛的技术技能，而且具备专业专注、严谨细致、创新创造、敬业乐业等工匠精神的高素质技能型人才。剖析其人才要求内涵，“工匠班”学生选拔也应从多维度全方位综合评价学生，即主要体现在以下几个方面：个人发展目标及个性心理特质、文化理论基础及实践操作能力、价值观取向等。

2.1 “工匠班”学生的个人发展目标及个性心理特质

法国作家巴尔扎克曾说：“没有伟大的愿望，就没有伟大的天才。”“愿望”即想要实现的目标。相较普通班学生，工匠班学生能持之以恒，有明确的个人发展目标。以长沙航空职业技术学院组建的航空机电设备维修专业的“工匠班”为例，学生的个人发展目标为热爱航空维修事业，面向飞机及发动机维修领域的航空产品装配与调试人员、民用航空器维修人员等职业岗位群，成为能够从事飞机结构修理、飞机系统安装调试与维护和民用航空器维修、定检等工作的高素质技术技能人才。

“工匠班”学生极有可能成为未来的“大国工匠”，其个人发展目标决定了职业生涯规划。学生在学习乃至今后的工作中，必定会面临职业发展与家庭生活之间如何实现平衡等方面的问题，学生需具备一定的心理特质才能进入“工匠班”。长沙航空职业技术学院在选拔“工匠班”学生时会借助工匠精神内涵，侧重考查学生是否具备工匠潜在的心理特质。尤其在智能化背景下，工匠精神的内涵集中体现为四个字：守——专注坚守，持之以恒；求——精益求精，追求卓越；创——勇于创新，全面突破；合——协同管理，合作共赢[3]。精神的培育与养成并非一两年就能完成的，学生或是受家庭熏陶，从小就开始培养；或是经过多年的学习，对工匠精神有了一定的理解与领悟。总之需要相当长的一段时间。在选拔“工匠班”人才时，借助问卷调查的形式，结合辅导员、学业导师、心理课老师的三方评价，筛选出对航空机电设备更感兴趣、注意力相对更集中、对学习更执着、心理承受能力更强的学生。他们具有强烈的竞争意识，勇于奋斗、乐观向上，有稳定的心理素质、自我管理能力，敢于面对竞赛环境的困难和挑战，能经得起挫折和失败的考验。

2.2 “工匠班”学生的文化理论基础及实践操作能力

“工匠班”学生愿意追求极致，为了把事情做得更好，会努力提升文化理论课成绩和自身的实践操作能力。职业教育的文化课对学生的终生发展至关重要，工匠是高素质技术技能型人才。因此，文化基础知识及实践操作能力同样是选拔工匠班学生的必备要素。长沙航空职业技术学院通过文化课教师、实训课教师和学业导师三方的量化评价，遴选出文化课成绩优异、实践动手能力强的学生。

文化知识方面，首先要求学生公共基础课成绩优异，涉及英语、人文、数学以及信息技术等课程。其次，已掌握本专业的基础知识，比如机械制图、电工电子、金属材料等。此外，专业知识的掌握也比较扎实，包括：了解空气动力学基础、航空无损检测的基本方法，能识别常用航空工程材料，具有航空工程材料腐蚀防护的专业理论知识。这些文化知识的掌握将为后期进入“工匠班”打下坚实的学习基础。

实践动手能力方面，需良好的语言沟通能力、英语阅读能力、信息工具使用能力；能够识读飞机机械零件图与装配图，已掌握基本钳工技能，会使用和维护常用飞机、发动机维修的工、量具与设备；能识读电路图，能够制作常用电子线路。

2.3 “工匠班”学生的价值观取向

“中国制造2025”国家战略明确了实现由工业大国向工业强国转型的时间表。社会呼唤大国工匠，企业亟需工匠型人才。目前组建“工匠班”是为了培育“大国工匠”，而“大国工匠”并非普通意义的工匠。他们是工匠群体中的特殊成员，承载着大时代的大国梦，与大国崛起、民族复兴的伟大使命、伟大时代紧密相连，必须具备正确的价值观[4]。但是由于源自社会、学校、家庭等多方因素的影响，导致学生在理想追求、担当作为、品质修养等方面有所欠缺。高职院校学生要具备怎样的价值观才能通过选拔进入工匠班呢？

将价值观导向与践行时代使命、勇于责任担当的发展目标结合起来，突出长沙航空职业技术学院“工匠班”人才选拔价值观导向个性特色。思政课教师、辅导员、二级学院书记协同育人，重点考查学生是否对24字社会主义核心价值观有深刻领悟，并在日常的学习与生活中有所体现。比如，在学习理论知识时，具有逻辑思维与批判性思维能力；认同本国文化，展现出明显的文化自信。实践操作中，愿意主动思考，敢于用新思路新方法解决问题，具有创新意识，并有较强的集体意识和合作意识[5]。

3 高职院校工匠型人才培养教学条件保障

高职院校工匠班是职业教育人才培育模式改革的一种创新性尝试，遴选出学生组建成工匠班仅是其中的一个环节，在其他方面也同样需要进行相应的改进与革新。长沙航空职业技术学院从教学内容设置、师资（辅导员与任课教师）选派与配备、实习实训条件改善、教学管理制度调整等多个方面，研究培养大国工匠所需的特殊条件，构建工匠型人才培养模式创新的条件保障体系[6-7]。

在课程设计及教学内容的安排上，参照相关专业的技能大赛赛项内容和要求，设置了通用能力、专业基础能力、竞赛专项能力三个模块的教学内容，具有针对性、适应性。在师资配备上，除学院优秀教师、教学名师、技术能手外，还专门聘请国内知名专家组成技能大师工作室，发挥着重要作用[8]。在实习实训条件上，坚持校内校外两手抓：一是构建校内完整的实训设施系统，使学生在理论学习与实际操作过程中接受正规的职业锻炼；二是校企合作，建设集教学、科研、生产、服务为一体的校外工匠型人才培养实习基地。在教学管理制度上，做好工匠班人才培养方案，在教学目标上注重素质、知识、能力的三融合。

有意识地营造培养工匠型人才的文化氛围也是高职院校培养工匠型人才的有效手段。比如，邀请我国著名工匠人物进校讲座、张贴大国工匠故事的宣传画报等。同时，通过校企合作使学生切身体验工匠精神的实质，在潜移默化中接受工匠精神的洗礼，并积极开展学生技能竞赛、创业大赛等活动，促进学生知行合一、学以致用，从而使高职院校的校园文化建设处于人文精神与工匠精神相互作用的过程之中[9]。

4 结语

综上所述，以大国工匠为代表的高技能人才是中国制造、中国创造、中国智造的强有力支撑[10]。选拔德技双优的学生组建“工匠班”，对学生进行有针对性的培养，是高职院校逐渐迈向制度化培养高技能人才目标的一种体现。“工匠班”人才选拔工作也仍旧面临一些问题和挑战，需要多方的共同努力。人才选拔还可进一步细化，建立多元评价、动态评价、全程评价等多种方式相结合的评价机制，积极引入行业企业等第三方评价，推动人才评价和选拔多元化。同时，如何保证“工匠班”与普通班的教学资源实现相对平衡、如何防止工匠教育成为应赛教育等也是后续值得探讨的问题。