体育大单元教学设计与实施策略——以小足球与游戏单元教学为例

文/盛晓虎

当前的体育课堂教学以“单元”为基本单位组织教学，一个单元由4～6课时构成，这种单元教学有一定的合理性，但也存在一些不足。一是学生动作技能的学习时间不足，有专家指出，9课时以下只能让学生获得经验性体验，很难真正掌握一项运动技能。二是仍以“学练知识点、技能点”为载体，过于关注知识与技能的教学活动，缺乏对核心素养的关注。

崔允漷教授认为，指向核心素养的大单元教学设计是学科教育落实立德树人、发展素质教育、深化课程改革的必然要求，也是核心素养落地的关键路径。可见，大单元教学能破除传统单元教学的壁垒，发展学生运动能力，提升学生核心素养。在教学中，该如何设计大单元，又有哪些实施路径与策略，亟待一线体育教师深入研究。

一、体育大单元教学的整体设计

（一）确定单元学习主题，聚焦以素养为本

大单元教学的核心是以大任务、大主题统率整个单元教学。那如何确定单元学习主题？首先，要研读课标及教材内容，明确教材的逻辑与内容结构。其次，对学生已有的学科知识、关键能力、生活经验等进行分析与诊断，筛选单元学习内容。最后，通过综合论证，辨析单元学习的价值，最终确定单元学习主题。如以一学期18周、每周3～4课时计算，12～15课时设计一个单元，可以安排3～4个单元学习主题。单元学习主题确定后，可以将大主题分解为几个进阶的小主题，每个小主题设计4～5课时的小单元。每个小主题依据核心素养的要求，结合具体的教学内容，按大主题或大任务的逻辑，将相关知识或内容结构化。以水平一《小足球与游戏单元》为例，将本单元的大主题确定为“足球嘉年华”，并以此为统领确定了有序推进的四个小主题：“我与足球玩游戏”“我与足球交朋友”“我与足球来对话”“我与足球来比赛”。

（二）研制单元学习目标，凸显以学生为本

学习主题确定后，就要研制单元学习目标。单元学习目标必须依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，深入贯彻落实核心素养及课程目标。一要坚持学科育人的目标追求，以单元整体视角系统规划和设计核心素养的培养要点，注重健康行为、体育品德的渗透；二是统筹处理课程目标、单元目标、课时目标之间的关系，设计时整体安排、逐级分解细化，做到以核心素养为统领与指导，从“教什么”“怎么教”“教到什么程度”等维度设计单元教学目标，最后再根据学情制定可观测、可测量的课时教学目标。

根据课程标准、学生实际以及单元主题意义，笔者将“我与足球交朋友”单元教学目标定为：1.能说出直线推球的动作名称和脚控球的各个触球部位，让学生学会脚背直线推球的动作方法。2.在学练、游戏和比赛中，能连续用脚的不同部位触球并做出两种以上运球动作，提高学生推球的质量和连续性，如脚背推球+踩球、脚背推球+急停急起、踩球+运球等，发展学生的灵敏、协调和平衡。3.培养学生爱护足球、不影响他人练习、遵守规则的良好习惯；通过游戏与比赛，培养学生团结协作、不惧对抗、勇于竞争的品质。但具体教学时，相关单元教学目标又需要细化为课时教学目标。其中，单元教学目标2可细化为：通过脚背连续推球，提高推球的准确性和连续性，提高学生的协调能力；能用脚背快速推球进行直线运球，提高触球的频率，发展协调和灵敏性；通过练习，熟练地运用脚背进行直线运球，提高运控球的频率和速度，发展协调和速度能力；通过运球游戏与比赛，发展身体协调性与平衡性，提高学生的空间判断能力与快速反应能力。

（三）整合单元教学内容，注重知识结构化

坚持目标引领内容原则，根据单元目标选择多种多样的教学内容和方法，教学内容的选取要基于学生的现有认知水平、体育学习经验与学习过程，提炼出单元学习主题，按照内在的逻辑关系构建体育知识与技能组合体系，从单个技术动作到组合动作，再到简单或复杂的情境，最后到实战运用的递进学习过程，着力培养适应学生终身发展的必备品格与关键能力。

笔者依据《浙江省中小学体育与健康课程指导纲要》提出从“技术、体能、运用”三个维度构建单元，以足球嘉年华中的一个小主题为例展开阐述（表1）。

表1 “我与足球交朋友”单元教学计划

（四）完善单元学习评价，强调理解与运用

学习评价具有激励、反馈、导向、发展等功能。《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》指出，评价的重点不是学生对某一运动项目单个动作技术的掌握，而是灵活、有效运用运动技术的能力。这说明，核心素养导向下的大单元教学应倡导发展性评价，坚持“促进学生学习”的价值取向，评价的重点不是单个技术的掌握程度，而应该是学生在复杂的练习和比赛情境中综合运用各种知识与技能的能力，关注学生学习的情意态度价值观，实现评价方式的多元化。在整个教学过程中，评价应始终贯穿于“学、练、赛”的每个环节，做到“学、练、赛、评”一体化，达到以评促学、以评促练、以评促赛的效果。

以小足球大单元教学评价设置为例，笔者采用关注课堂表现的过程性评价与以“教会、勤练、常赛”为目标的终结性评价相结合的方式，主要从课堂表现、体能、运动技能、运动竞赛四个方面进行评价，具体评价内容的选择结合课时教学目标和教学内容的重难点，每类考核各按100分计，分别占总成绩的10%、10%、40%和40%（表2）。

表2 小足球大单元教学评价表

二、体育大单元教学的实施路径和策略

（一）指向“完整体验”，上好单元技术课

单元技术课是以技术为主线进行的教学活动，它是整个单元教学的核心，是体能课、运用课的基础。上好单元技术课，首先要破除“教教材，唯技术”的传统思维，避免课堂上孤立地传授单个知识点或技能，应增加知识点之间或动作技术之间的有机联系，促进学生学习和掌握结构化的运动知识和技能；其次，坚持问题导向原则，以“大概念、大任务、大主题”为核心，从学生已有的生活经验或知识经验出发，创设真实的生活、比赛、活动、问题等情境，促进学生掌握和运用技能，培养学生分析问题和解决问题的能力；展示每堂课都进行完整项目体验，引导学生从学练单个技术、组合技术和战术，到展示与比赛，形成螺旋上升的过程，应引导学生学练多种单个技术、组合技术和战术，并创设一定时间的对抗和比赛情境，让学生在这样的复杂情境中综合运用多种知识与技能去解决问题，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养团结协作、顽强拼搏、勇于担当的体育品德。

（二）指向“体魄强健”，上好单元体能课

学生的身体健康水平与其体能状况紧密相关，而良好的体能是通过持之以恒的锻炼获得的。鉴于体育学科的独特性和当下学生体质健康的严峻性，上好单元体能课就显得十分重要且迫切。体能课，要以技术为基础，设计发展体能的练习方法，可以分为一般体能与专项运动体能。以往小单元教学模式，因课时不足，使得有限的课堂教学时间不能更好地兼顾体能的发展，此时便适宜采用“补偿性体能教学”，即教学过程中所安排的练习方法与手段对发展体能与所教技能之间在形式上相互渗透，在效果上互相补充[3]。而实施大单元教学就有充足的时间，可以单独设置与技能相关的专项体能教学，这里的体能教学必然与所教技能密切相关且功能相近，而不是单纯的体能课。例如，发展足球脚内侧传接球时所需的力量、速度、耐力等体能，可以设计往返跑+传接球练习来提高无氧耐力；可以设计增加两人间传接球的距离、次数、强度来发展力量。

（三）指向“拓展应用”，上好单元运用课

运用课是指以技术为载体，通过技术发展学生的运用能力。比赛是检验学生熟练运用技术的最有效手段，参加体育竞赛能够更好地实现学校体育健全人格、锤炼意志的功能。然而，在当前一线的体育教学中，由于教学时间有限、场地器材条件不足、学生技能掌握不牢等多种因素影响，教师把更多的时间放在了如何“教”上，很少组织学生比赛。

体育竞赛不是少数人的运动，而是面向人人。在体育课堂上，学生学习一个单项技术就可以随学随赛，如两人赛、小组赛、组合技能赛，做到“人人能赛、课课有赛”。如足球“脚内侧传接球”课，学生在学会了技术动作后，可以在传接球后加入射门的组合练习，最后进行脚内侧传接球+射门比赛、3v3等小型比赛。

三、结语

大单元教学已成为学校体育教学改革的热点，是学生熟练掌握1～2项运动技能的重要保障，也是落实核心素养的重要路径。教师要深入理解与整体把握教学内容内在的关联性与发展性，结合学生已有的运动经验，尽可能地让学生掌握单个技术后进入完整技术及组合动作的练习，再到展示与比赛，让学生掌握和形成终身体育锻炼所需的运动能力、健康行为和体育品德。