中职计算机图形图像处理课程中理论实践一体化教学模式分析

任 杰

（吉林省延边州龙井市职业教育中心，吉林 延边 133400）

图形图像处理课程是学生专业知识学习的基础内容，教师在实践教学中要以学生为中心，改变传统教学中注重理论忽视实践的教学现状，将理论和实践一体化模式加以科学应用，保障图形图像处理课程教学活动开展的质量。

1 图形图像处理课程教学的问题

1.1 课程资源滞后的问题

图形图像处理课程教学活动高质量开展，这就需要教师转变教学观念，结合专业学生能力素质培养的要求，优化课程资源，为学生提供丰富的专业知识学习资源，才能有助于提高学生学习能力素质[1]。但从实践教学的现状来看，课程资源滞后的问题比较突出，课程资源内容质量参差不齐，影响了专业学生图形图像处理课程知识学习的质量效果，不利于学生高效学习发展。

1.2 教学方式单调的问题

图形图像处理课程教学中受到多方面因素影响，会出现教学效率低的问题，所以为能保障图形图像处理课程教学活动顺利开展，这就需要融入创新的方式。而从实际图形图像处理课程教学的现状能发现，教学方式比较单一化，按部就班的讲述理论知识，忽视了将理论和实践教学紧密结合起来，没有激发学生对专业知识学习的兴趣和动力，这就会对学生学习的能力产生不利影响[2]。

1.3 学生差异化的问题

提高课程教学质量，需要多方面进行优化，学生间由于存在差异性，学生学习能力以及学习兴趣存在着不同之处，这就必然会影响学生专业课程知识学习的质量效果。学生对课程的理解认知不全，没有抱着正确的心态学习，从而造成专业知识学习效率低的问题。

2 图形图像课程教学问题深层次原因

2.1 教学力量思维层次低

思维层次决定思想高度和认识深度，影响教学设计，对于提高教学质量至关重要。部分教师不能把中职院校作为培养高技术人才、高级专业工人的摇篮来认识，不能把中职教育作为推进国家工业建设、发展的角度来思考。认为中职学生都是高中考不上、大学念不了的学困生。思想上不去，工作上就差一等。教师在备课、教学过程中，可能存在应付思想。不能从课题的应用、教学对象的差异角度、软件应用的难易角度和授课效果的角度去思考，设计教学课程、研究教学方法、准备教学素材、进行试讲，而是敷衍了事。

2.2 教学力量理论水平差

理论素养是决定教学力量能力素质的重要体现，也是决定教学能力水平高低的重要因素。图形图像教学课程包含图形图像绘制、编辑、处理以及相应的设计应用，涉及内容多、更新速度快、时代要求高，教师准备时间紧，自学能力要求高，且多数教师固化于老的思维方式、旧的操作习惯，局限于时间紧、工作杂、任务重，难以全面、快速、精准的学习掌握新的理论，难以把握教学的重点，极大地降低了教师备课质量和教学效果，对于图形图像教学的发展十分不利。

2.3 教学力量实操能力弱

众所周知，计算机课程是一门注重操作的课程，单纯的理论知识的灌输是没有办法让学生理解和掌握相关要点的，并且图形图像课程是计算机课程中较为抽象的课程，更需要操作辅助教学。如果教师只是一味地灌输理论知识，不但会使学生难以理解和掌握相关的图形图像操作技能，还会导致一些有创新思维的学生得不到培养，从而埋没。俗话说，名师出高徒。教师的操作能力直接决定了学生的实践能力，决定着教学效果。计算机图形图像课程涉及的软件相对较多，软件操作复杂、烦琐，实现一个效果可以采取多种操作组合方法，如果教师不能够熟练掌握这些软件的操作方法，就不能灵活的运用操作软件进行设计，进而会使得图形图像设计时的效率严重降低。学生在学习过程中如果看不到教师理论表达的效果或者是在自己预定的时间内看不到效果，可能会产生厌倦思想，表现出厌学情绪，极大地降低了学生的学习效率，对于图形图像教学的发展十分不利。

2.4 教学力量方法创新少

创新意识的培养是学好图形图像这门课程的关键所在，只有拥有创新意识，才能在图形图像课程中设计出优秀的作品。培养学生的创新意识，首先，教师自身要有创新意识，不论是在教学模式，还是在教学作品上都应该体现创新，无论是课上还是课下，都应该营造创新氛围。计算机图形图像课程要求教师利用相关的图形图像软件进行相关作品的教学设计，在设计作品时，不仅要传授学生专业知识，教会学生实操能力，更多的应该是创新思维的运用。目前，中职学校计算机图形图像课程教学理论讲得多、实践操作少，教学方式灌输式多、创新方法少，导致学生视野较低，实操能力弱，没有很好的创新意识。只是一贯地按照教师的要求进行作品的设计，这对于学生能力的培养十分不利。

3 图形图像处理课程理论实践一体化模式应用策略

3.1 优化专业课程教材知识

图形图像课程涉及的内容较多，并且相关的软件操作较为复杂，学生很难在有限的时间内全部掌握，这就要求教师在教授内容时，要有选择性、有针对性地进行教学，让学生在有限的时间内掌握到最根本、最核心的知识。图形图像处理课程教学中，为能有效提升教学质量，教师在理论实践一体化教学模式应用方面要进行优化，以学生专业素质能力培养为目标进行优化课程教学的过程，优化教材知识内容，进行针对性地选择和过滤，从而能为学生学习进步起到促进作用。结合课堂教学的需要，做好课本知识二次加工，对于发生的知识点顺序倒置问题及时优化，按照教学需要教师要对课本知识点优化设计，促进专业学生在学习的时候更为顺畅[3]。图形图像处理教学中知识的实践性比较强，所以需要将理论和实践相结合，通过案例驱动的方式，把理论知识重难点融入案例中去，避免知识点倒置，实现理论和实践结合以及学和用的统一，促进学生在课堂中发挥主观能动性，最大限度提升学生专业知识学习质量。教师对于课本当中实践缺失的内容，通过查找资料以及准备素材的方式，做好课本知识补充，最大限度提升学生技术操作学习质量。

3.2 提高教师教学能力素质

图形图像处理课程教学中，为能有效提升学生专业能力素质，教师自身要具备优良的教学能力素质，满足专业课程教学的需要。通过培养双师型专业教师比较关键，这是提高专业课程教学质量的有效保障。双师型的专业教师不能停留在证书上，要有创新综合能力，能够在图形图像处理课程教学方面有所建树，通过寻求机会让教师能投入到一线工作中参与实践，为教学活动高质量开展积累经验，能够体会社会需求和工作感受，教师在课堂这一主阵地的利用下，能够将专业技术传授给学生，这样才能为学生专业知识高效学习起到促进作用[4]。课程教师可到设计公司以及广告公司进行实践，立身于工作岗位进行探究图形图像处理实用技能需求，优化专业课程教学的方式，为学生专业能力发展提供动力。

3.3 课堂教学优化设计

图形图像处理课程教学质量有效提升，需要教师在实践当中进行优化设计，教师作为引导学生学习图形图像处理课程知识的重要力量，将理论和实践进行有机结合起来，才能为学生学习进步起到促进作用。理实一体化教学模式有助于为学生创设活跃课堂，通过创设情境启动任务，将教室作为设计公司，任务设置为订单，结合任务难度可以为学生设置酬劳和奖金，活跃课堂同时能最大程度上激发学生创作的兴趣，这对学生深度学习有着积极促进作用。另外，要注重分配课堂小组，通过对学生协作能力针对性培养，最大程度上提高课堂教学的效果，把学生分成4～6人的小组，每个小组设置一个组长，类比企业项目经理，组长完成自己任务外也要对组内任务分工，把控操作的流程，通过这样的方式能将理论和实践教学紧密结合。在课堂上，教师可以给学生展示优秀的设计作品，开拓学生的视野，从而提高学生的创新思维能力。课下，教师可以布置作业的方式，让学生观察生活中的案例。例如杂志的封面、广告牌，这些案例观察的多，学生自然就有了创作灵感，这样就可以创新出优秀作品。

4 结语

总之，图形图像处理课程教学中教师要善于创新，结合专业能力素质培养的要求设计教学方案，最大程度上提高学生综合学习能力水平，为学生学习进步打下坚实基础，通过上文中对图形图像处理课程教学研究分析，提出了相应的教学措施，如提高教师能力以及优化课程知识等，都能有助于教学活动高效开展。