高职英语拓展模块“三位一体”课程思政教学模式探究

熊文熙

（湖南工业职业技术学院，湖南 长沙 410000）

0 引言

“课堂思政”是近年来持续推广和普及的教育理念，其强调思想政治理论与专门学科课程有机整合，立足于全方位、多角度的育人格局实现育人和育才的全面统一。从高职英语教学的视域上看，“三位一体”的课堂思政教学模式要求教师通过思想引领的方式，让学生能够在知识学习的过程中培养社会主义理想信念，从而最终落实价值引领、知识学习以及能力提升的三维发展目标。

1 “三位一体”推行背景下，高职意识形态教育的现状分析

1.1 信息化时代下，资讯和传播路径难以全面监管

信息化时代之下，资讯和传播路径的数量均呈爆炸式激增状态。但不可否认的是，尽管资讯日益多元，其传播效率亦显著提升，良莠不齐仍旧是信息化时代下各类资讯的普遍性特征。尤其是在全球化趋势持续加快、改革开放不断深化的社会背景下，不同国家的多元文化和意识形态纷纷涌入，对于青年学生群体的价值理念形成以及思想意识塑造均产生巨大的影响甚至是挑战。尤其是对于高职学生而言，他们正处于思想活跃、对新鲜事物极其感兴趣但辨别能力和抵抗能力均未达到成熟水平的阶段，因此他们往往较为容易接受新的思想观点和价值观念影响。加之信息资讯的传播路径多样、传播范围广泛，尤其是自媒体门槛较低而导致其数量激增，同时不利于有效地追根溯源，因此加大了监管的工作量和难度，造成难以管控的负面影响。

1.2 教育新需求下，内容和传统模式未能与时俱进

中华传统文化历经数千年的锤炼而生生不息，成为每一代中华儿女不竭的精神力量，而要充分发挥中华传统文化的育人价值，就需要立足于与时俱进的原则，融合社会主义文化教育以实现精神力量的时代功能。在传统的思想政治教育工作中，难免存在不适应当代社会政治、经济发展要求的教学内容和模式，甚至对现代社会与现代高素质人才培养工作造成一定的负面影响。为此，高职院校需要加强意识形态教育工作，谨遵“三位一体”的教学模式，关注三位发展目标的真正贯彻和落实，使高职院校的学科人才培养工作更符合现代化建设的现实性需求[1]，为社会主义社会的发展增添更强盛的生命力与活力。

2 “三位一体”推行背景下，高职英语课程思政的开展原则

2.1 坚持党建领导，突出课程内容的政治性

高职院校党组织作为联系党和教育的基层组织，对于党建思想在高职教育中的融入具有重要且积极的作用。立足于高职院校党组织在整体的高职教育中的地位，任课教师需要始终坚持党建领导，将党领导下的大政方针和思想政治理论贯穿于学科教学的始终。以高职英语课程教学为例，教师需要将党建领导作为“三位一体”课程思政教学模式的必然前提，推动党建思想、政策方针在高职英语课程中的渗透，使高职英语课程具有突出的政治性，达到课程思政对高职院校学科教学的基本要求。

2.2 优化教学模式，突出英语思政的智能性

“三位一体”的教学模式要求塑造价值、培养能力、传授知识，在信息化时代之下，上述模式和目标的达成拥有现代教育技术的有力支撑，课堂思政的实施效果和效率也能够因此得以提升。为此，高职英语教师在开展课堂思政的过程中，尤其是最大限度地推动“三位一体”教学模式贯彻和实现时，可以通过多元化的现代教育技术优化教学模式和最终成效，从而突出高职英语思政课程的智能性和与时俱进特征[2]。

3 “三位一体”推行背景下，高职英语课程思政的开展路径

3.1 从课程思政“三建”工作处切入，优化思政教育体系

从根本上说，优化高职英语课程思政体系需要立足于新思想、明确新使命、设置新内容、采用新模式，从系统化角度切入，达到本质上育人、情感上动人的潜移默化成效。

首先，高职英语课程思政的开展需要加强教材建设，推动思想政治因素融入教材，为课程思政渗透线下、实践以及线上等环节的顺利开展与持续推进提供必要的材料前提。其次，高职英语课程思政的开展要求加强课堂建设，即重视线下环节的优化，尤其是推动思政故事的有机融入。以高职英语课程为例，教师需要尽可能广泛地挖掘学科性质特点与思政元素之间的关联，在授课过程中穿插讲授党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史等[3]，或者开展以英雄、复兴或者改革创新等为主题的思政英文故事活动和英语演讲比赛，使学生在线下课程和活动中深度投入思想政治理论学习。最后，高职英语课程思政的开展还强调优化实习建设。

3.2 从课程思政“三环”工作处切入，调整思政教育环节

课堂思政教育强调价值塑造、能力培养、知识传授等核心任务，并要求转变僵化的教学模式，结合线下、实践以及线上等形式，构建“三位一体”的学科课程思政网络。具体而言，线上、线下以及实践相结合的形式能够贯穿于高职英语教学的课前、课中以及课后等环节，使“三位一体”模式的成效更大限度地发挥。

在课前环节，高职英语教师需要宏观布置教学内容，借助网络技术收集相关的教学资源，设计课前任务。比如，高职英语教师可以“20世纪80年代以来的中西教育思想”为主题，通过网罗与该历史时期的教育思想相关的中英双语新闻、中英双语文章、录音或视频等课外教学资源[4]，为学生布置梳理20世纪80年代以来的中西教育思想的异同点、结合时代背景并利用英语撰写感悟等线上课前学习任务。而在线下课中环节，高职英语教师可以设计多元化实践活动，调动学生的参与积极性和能动性，提高其投入程度。比如，高职英语教师可以开展具有趣味性的专题单词接龙游戏，由教师确定接龙单词的主题，如“Reform and Opening-up”，让学生通过英语接龙回答与之相关的单词，既可以是物品、地区，也可以是改革开放所获得的成就。而在课后环节，高职英语教师通过线上学习平台上传课后练习和辅助性阅读材料，同时也可以发布具有思想政治引领元素的中英双语推文以供学生学习。如此一来，线上线下以及实践融合促进的课程思政模式将能够全方位、多角度地融入高职英语教学的三个环节之中，从而在更强大的合力作用下高效实现高职英语课程思政的开展与推进。

3.3 从课程思政“元素”工作处切入，丰富思政教育形式

在“三位一体”的推行背景下，高职英语拓展模块与课堂思政的有机融合能够从不同的元素中切入[5]，并通过丰富的形式达成。比如，高职英语教师可以从生活化元素着手，在线下课程的讲授过程中穿插生活中具有思想政治教育意义的真实例子作为话题，继而开展课堂辩论赛，通过辩论的形式帮助学生更深刻地挖掘该生活实例所反映的思想政治理念。总而言之，高职英语教师可以立足于“三位一体”的模式，从而多样性元素处切入，在丰富课程思政形式的基础上贯彻和落实新时代思想政治教育的各项要求。

4 结语

综上所述，在“三位一体”的推行背景下，高职意识形态教育面对着复杂挑战。一方面，资讯和传播路径难以全面监管；另一方面，内容和传统模式未能与时俱进。就高职英语课程思政而言，“三位一体”教学模式要求高职教师谨遵坚持党建领导、突出课程内容的政治性和优化教学模式、突出英语思政的智能性等原则，并启发高职英语教师可以从课程思政“四进”“三环”“元素”等工作处切入，推动高职英语思政教育的全面优化和发展。