主题意义下小学英语单元整体教学策略研究
——以译林版四年级下册Unit 5《Seasons》为例

2022-12-31 15:36汤莉莉

小学生 2022年33期

☉汤莉莉

单元整体教学主要指，以教材为基础依据，建立教材中各知识点之间的联系，并以重组、整合的方式建立更完整且有序的教育体系，立足于整体教育观念，对教学各环节进行优化设计，保障单元教学体系符合学生身心发展。而主题意义下的单元整体教学，需要学生在相对完整的学习单元中，深度探查并获得单元知识的主题意义，进而实现语言知识、技能、思维能力的全方位提高。本文基于主题意义角度，以译林版四年级下册Unit 5《Seasons》为例，分析小学英语单元整体教学策略，希望能够对小学英语教育事业的发展起到推动作用。

一、凝练教学主题，做到化零为整

主题主要指英语语篇语义下所突出的中心议题。单从英语文本内容来看，英语各个单元存在许多话题，这些话题均以不同内容形式展现英语单元主题，而在学习和教学过程中，自我、他人与文本之间形成的互动也逐渐构成单元主题意义［1］。主题意义下的小学英语单元教学设计，教师首先需明确单元教学目标，在掌握单元整体脉络的情况下，结合学生学习能力和认知特点，展现单元主题，明确不同单元教学核心所在，并围绕三大主题语境对文本进行分析，包括人与自我、自然以及社会主题，以此深化学生对单元主题的理解，使学生形成对英语文本更深刻的认知，进而透过文本意义掌握文本情感价值，从而实现学习能力和英语素养的双项提高，达到主题意义下单元教学目标。

例如以Unit 5《Seasons》一课为例，本单元由七个部分组成，教学主题围绕学生生活，讲述关于季节的相关知识点。而如何将这七部分素材进行整理，统筹规划为系统的教学体系，并以更有序且直观的方式呈现，是教师要解决的问题。单从主题意义下的单元教学目标和学生认知情况来看，可立足于人与自然教学角度，结合不同板块的教学任务进行活动设计。如Story time 中，通过故事的形式对四季天气特点进行具体描述，所以在主题意义引领下，教师可针对此部分内容设计一些大任务，以此深化学生对四季的了解［2］。在Fun time、Song time、Sound time三部分中，分别带有不同学习任务，第一部分主要引导学生围绕不同季节进行卡片制作，并准确叙述卡片内容；第二部分展现与主题相关的英文歌曲；第三部分掌握“i”在单词中的发音规律，进而了解英语语言技巧。针对此三部分，可基于学生对四季感知进行大任务设计，通过内容整合，保障教学过程的完整性。Cartoon time 呈现有关天气的对话，并构建错拿包包的情境，针对此部分，可结合地域差异设计四季学习任务。对于Ticking time、Checkout time部分，可以锻炼学生自主创新能力为主，引导学生立足于不同维度，结合四季主题创作英文诗歌，以此凸显情感教育价值，促进学生英语核心素养的提高［3］。通过上述分析不难看出，主题意义下的小学英语单元整体教学，更遵从循序渐进、环环相扣的设计原则，而这种单元教学方式，为学生提供更多语言交际和独立思考的空间，有助于教学效果的提升。

二、优化教学目标，促进学生提升

教学目标的设置与实现意味着教学过程中的新变化，目标不同，教学方式、手段亦会随之产生变化，而学生学习的相关内容更是有所不同。可以说，教学目标引导教学方式，而教师在教学目标的设置上是否能够依据学生情况设置、是否能够围绕教学目标科学合理地设计教学活动，对教学效率、质量有着极大的影响。从学生学习、提升的角度展开分析，知识间具有一定的关联，而学生学习并应用知识的主要目的、考察学生能否掌握知识的目标之一便是在于学生是否能够在学习中有意识地将知识进行关联应用，从感知、理解、应用的方向实现学习知识、应用知识［4］。结合小学英语单元整体教学而言，这便意味着教师以单元整体教学方法展开教学时，是否能够基于同一主题将知识连接，在教学活动的设计中有意识地引导学生了解关联，进而明确、优化既有教学目标，在具备育人价值、课堂教学作用的基础上进一步实现教、学、评的一致性。

结合实际分析，在本次研究中选择的译林版四年级下册Unit 5《Seasons》中，单元目标的设定在于引导学生学习、分析并理解单元中所包含的知识，简而言之，在设计角度上可将单元目标设置为四个方向：第一，通过教师引导，学生借由图片、教材文本、教师所展现的视频等，能够在对应的环境下应用正确的语句，如了解并应用“I like…”“It is…”“I…in”等句型，并在语言应用方面准确利用句型表达出自己想要表达的内容。第二，在学习过程中了解四季变化，通过阅读、写作等方式从四季的不同角度（如特点、区别等）描述自己的见解。第三，能够借助以往所学知识，将知识与知识连接，进而在学习过程中根据不同地区的四季气候提出自己的观点，根据近年来或是以往的气候现象提出自己的想法，谈谈是怎样的原因导致这种问题出现［5］。第四，能够从变换的四季中展开分析，借教师的引导将视角与感知升华，感受到四季是变化的，但“爱”是不变的，情感让不同的季节有着独特的魅力，进而在学习过程中实现情感逻辑方面的提升，使知识学习更具有效果。

通过上述目标可发现，目标的设置既以知识为主线，亦将知识作为贯穿整个目标链路中的主要内容，结合实际引导学生学习，在符合其认知规律的基础上，通过学习过程将整个单元的内容串联为整体，进而在教学目标指向育人价值之余，更将情感所代表的感性思维与知识所代表的理性思维结合，引导学生多方面提升，充分实现进步。

三、遵循教学规律，坚持环环相扣

问题是带动学生思考的前提，问题难度和内容的设计，直接影响最终单元整体教学效果。主题意义下，教师有必要设计与主题相联系的大问题，坚持由浅至深的设计原则，透过解决问题的学习活动，深化学生对单元主题的理解，实现学生对英语知识的内部转化，进而实现学习能力和核心素养的提升。

如在开展Unit 5《Seasons》一课教学期间，可围绕单元主题设置“Ideal season.”活动，并引导学生在活动中围绕四个方向进行阐述，分别为“The sounds，colors，tastes and activities of the seasons”。教师需明确枯燥的学习形式只会导致学生注意力不集中，为此，教师可结合问题为学生构建学习情境：首先，活动中强调“四季声音”［6］。教师可收集相关音频，如蛙声、鸟声、落叶声以及冷风声音等，并组织学生建立小组猜测不同声音所代表的季节，以此调动学生学习欲望，使学生在问题情境下，感受到学习英语的乐趣，并逐步明确单元主题意义。

其次，对于四季色彩而言，教师可激发学生想象能力，引导学生设想代表四季的颜色，并围绕四季色彩主题进行诗歌编写，诗歌形式无需做出过多要求，只需阐明四季与颜色之间的关联即可。小学生年龄虽小，但在以往成长过程中也大多观察过代表四季的颜色，有些学生表示：“It’s blue in summer，because the water in the pool is blue.”其他同学则表示：“Autumn is red，because there are fallen leaves in autumn.”这些观点的提出，标志着学生跳出既定思维，透过四季内事物展现四季颜色，表达自己对四季的喜爱。此时，教师应鼓励学生沿着不同方向思考，坚持由浅至深的教育原则，以此实现学生英语思维上的拓展。

再次，关于舌尖上的四季，顾名思义，主要阐述不同季节下的美食。在突出单元主题意义，展现四季气候的情况下，借助美食增强学生对四季的理解［7］。教师可利用信息技术设备，为学生展现不同美食，并引导学生猜测，不同美食常出现的季节，以此调动学生学习欲望，增强学生对英语词汇的理解。此方式不仅拓展学生知识储备，还借助多元化教学方法，增强学生对季节的相关元素的掌握，真正在明确主题意义的情况下，发挥单元整体教学优势。

活动最后一部分为四季活动。针对此部分教学情境设计，可围绕英语绘本开展。绘本中罗列学生在小学阶段需掌握的英语知识内容，并且以小学生更喜爱的图文结合方式呈现。为保障教学过程的多样性，亦为凸显单元教学核心，教师可围绕四季选择英文绘本，如《Under the big tall chestnut tree》，绘本讲述四季更替背景下，栗子树在成长中出现的变化，描述小朋友在树下玩耍的情景。带领学生阅读此绘本内容可凸显四季主题下的情感教育元素，更基于教材内容实现教学活动的延伸和拓展，进一步达成单元主题教学目标。

四、引导学生体验，融合实现发展

从新课标的课程要求展开分析，教学过程中为保证教学能够形成并提升学生的语言能力，使其思维品质逐渐提升、文化意识建构与学习能力形成，还需采用有效教学方法，而通过实践证明，基于主题意义的单元整体教学能够较好地实现这一点。通过主题意义下的单元整体教学，学生能够随教师引导而掌握相关知识，更能够在实际学习过程中促进核心素养的融合发展，实现较大幅度的提升。

以研究选择的单元为例，教师以《Seasons》中的Checkout time、Ticking time 为基础，整合知识的过程中不仅能够深度实现知识教学，引导学生从表层意义中深入研究，以感知自然与四季的魅力为基础，实现深入教学［8］。教学过程中，教师可为学生提供绘本作为教学补充。如以绘本《Under the big tall chestnut tree》为材料，引导学生了解的同时加入相关视频，如以往出现的反季节气象，引导学生纵观现实生活中的四季，最后基于Seasons change，but what never change?的讨论引导学生分析，使其感受到变化的是季节，但不变的却是积极向上的情感、积极生活的乐观态度。

五、结束语