大学生职业生涯规划课程建设探究

■ 燕京理工学院招生办公室 李昉睿

■ 北京社会管理职业学院(民政部培训中心),社会工作学院 孙 源

一、国内外研究综述

(一)国内研究

陈文举指出该职业生涯规划课程应包括学业发展规划、个性完善规划、生涯规划及择业就业创业规划等。郑艳妮、赵冬梅、李晓峰等认为,职业规划课程具有教育过程长效性和对象全面性的特点,必须贯穿大学全阶段,指出大学四年侧重点。陈浩、翟国栋从构建课程体系、改进教学内容、丰富课程形式、活跃课堂气氛、增强课程实用性、增加校外实践等方面提出一系列措施提高课程实施效果。

(二)国外研究

美国波士顿大学的帕森斯教授早在20世纪初就创办了波士顿职业指导局,这是在全球第一次提出“职业指导”的概念,也标志着职业指导领域的开启。帕森斯的特质因素理论是最早的职业辅导理论之一,理论中明确人有人格、兴趣、能力和价值观四种特质,职业有所需特质、分类和内容、所需能力和职业报酬率四类要素,当个人特质与职业要素得到良好匹配,个体在工作中的满意度会获得具体提升。如罗宾逊与阿罗尼卡在发现天赋领域进行多年深入研究,提出了让天赋自由和发现天赋的15个方法,从天赋角度为我们提供职业生涯规划的方法。

二、大学生职业生涯规划现状与问题分析

(一)学生缺乏明确目标

学生进入学校后缺乏明确目标,没有完整的职业生涯规划,很多学生在校期间选择混日子,对课程无兴趣,翘课现象时有发生,院校方面,很难及时对所有学生进行职业沟通和就业指导,更没有专业人员为学生提供咨询。另外,还有部分在校生只关注学业方面的理论知识,对于实践机会和实习活动没有足够重视,导致人才的素质和职业能力缺失。与此同时,就业成本与就业难度逐渐提高,自我期望与社会回报严重不平衡,导致高职毕业生频繁跳槽,职场迷茫现象陆续爆发。

(二)师资队伍力量薄弱

职业生涯规划与指导是一个综合应用型的领域,该领域对师资质量要求较高,既要具备理论知识,又要熟悉就业市场、行业企业现状,具有一定的实践经验,同时更要懂学生,根据学生特点和需求设计课程内容、方式和环节,因此,为大学生进行生涯规划的师资团队必须是一支专兼结合、专业化、高素质、职业化、较稳定的队伍。但目前很多任课来自辅导员、就业指导中心团队,这些师资的优势是非常了解学生和就业情况,但行业实践经验少,职业化和专业化水平不高,相关学科背景不足,也缺乏体系化专业化的职业指导或教练技术的培训,对于大学生职业生涯规划课程,缺少系统性、专业化、针对性技术指导,与完全满足学生需求和发挥大学生职业生涯规划课程在大学生涯中的真正作用还存在一定差距。

(三)课程教学模式单一

目前很多大学生职业生涯指导课程还是以理论知识讲授为主,教师根据以往的教学方式对学生进行讲授,有些会辅以专题讲座,但这些都还是传统意义的输入教学,这种方式对于学生的吸引力不足,导致很多学生走过场式地参加职业生涯规划与指导课程,对课程无兴趣,不能很好内化、整合并结合自身特点进行自我剖析梳理,最终无法将指导课程与自身发展相结合,输出自己的职业生涯规划。职业生涯规划与指导课程应该是一门实践性极强的课程,它是大学生通过一次又一次的尝试所探索出来的一个适合自己的职业生涯方向,因此,局限于课程或校内实践很难帮助大学生设计一份满意的职业生涯规划路径,多形式、多角度、多方位为学生实践提供便利。

三、大学生职业生涯规划课程建设思路

(一)明确自身定位

职业生涯定位迪欧长期的职业发展有着至关重要的作用,大学生需要建立明确的职业目标,珍惜提升自我价值的就业机会,不断积累个人经验,正确认知自我,结合自身实际情况与社会发展需要,明确目标岗位。不仅要充分利用现有资源,更要克服自身种种缺点,如惰性、犹豫、拖延、三分钟热度等,不断提升自身综合素质,培养良好的沟通能力和组织能力,提高整体就业的竞争力。

(二)加强教师队伍建设

优化师资结构,将任课教师团队分为三部分,一是职业生涯规划专职教师,这是最核心的部分,他们具备丰富专业知识背景,并能够投入足够的精力进行课程设置、教学计划、教学设计等重要工作;二是辅导员与就业指导中心部门等兼职教师,他们的日常工作主要是与学生接触,了解学生特点和就业情况,可以更好地结合学生与专业情况进行指导;三是校外专家、行业资深人士、优秀校友,这部分师资与行业结合最紧密,掌握行业最新动态与信息,了解就业市场,理论和实践经验丰富,能够带给学生最直接、最真实、最符合企业需求的指导,也是学生近距离了解和接触企业的途径。

(三)优化课程教学模式

结合职业生涯规划领域最新的研究成果,以学生特点、市场需求为出发点,将职业生涯规划、专业测评、积极心理学、天赋优势开发等信息引入大学生职业生涯规划课程体系,调查学生的心理偏好,选择性地将以上教学内容进行融合。通过霍兰德职业兴趣理论和米哈里最有体验理论使学生了解并发现自己的心流与职业兴趣。然后,以能力三核模型为基础,结合冰山理论和盖洛普优势模型、罗宾逊和阿罗尼卡的天赋理念,培养成长性的思维模式,探索自己的内在天赋,并通过刻意练习将其转化为独特的优势。最后,利用职业生涯指导大师舒伯的价值观13要素、马丁塞里德曼的持续的幸福和沙哈尔的哈佛幸福课、社会主义核心价值观和思想道德教育理念,引导学生建立良好的价值观体系。通过以上三方面内容,帮助学生进行科学、合理、健康、可行的职业生涯规划报告。