追随幼儿需求，支持幼儿在游戏中的深化发展——基于“木梯造车记”的游戏案例

■ 湖北省省直机关第一幼儿园 游侠安芸 高 豆 魏 铭

安吉游戏精神下的户外自主游戏，从环境创设到材料提供，从放手观察到倾听，从反思到支持，无一不体现着教师角色的转变与教师支持的智慧。我们一直在实践和思考，如何在游戏中充分激发幼儿游戏的主动性、积极性和创造性，让幼儿真正成为游戏的主人，真正践行“以游戏为基本活动”的理念。

我们幼儿园综合区旁就是车区，每次游戏时路上“车来车往”，好不热闹。星星和婵宝是我班的两名幼儿，他们很喜欢这个游戏，还商量着能不能在综合区一起来造辆车。综合区的材料多是木板、箱子、梯子、滚筒等，用这些材料能造车吗？为了满足我的好奇心，我追随这孩子们的脚步，共同经历了一段精彩的造车之旅。

一、探寻幼儿的兴趣和需求，发现自主游戏中的深度学习

【片段1】造辆木梯车

星星搬了两个单梯，但他们摆弄了半天也没办法组合在一起。于是，他尝试把一个单梯的窄脚对着另一个单梯横杆间最宽的口，用力一推，两个梯子斜插在了一起。他试着坐上去，梯子稳稳的没有倒，看来第一辆车拼成了！婵宝兴奋地推“车”在综合区的塑胶地开来开去。其他幼儿看到了，也纷纷效仿。梓琳在水泥车道上也拼了一辆木梯车，奇怪的是坐了人，车就推不动了。星星憋红了脸用力推车，乐乐也帮忙推，车这才勉强往前移动了五米。收拾整理时，孩子们发现在车道上推过的木梯脚磨损得厉害，急忙跑来找我。我把木梯翻过来朝上查看，问道：“怎么在综合区推得好好的，到车道上反而推不动了？”孩子们七嘴八舌地说着：“是因为地面不一样。”“综合区的塑胶地滑所以能推动，水泥地坑坑洼洼，磨坏梯子还推不动。”“那我们以后就在综合区玩木梯车。”

观察分析：造辆车而不是找辆车来坐，孩子们的主动性和创造力总是让我讶异。木梯的七十二般变化中又多了一变——造车。他们对于造车的尝试既源于雪橇车的知识经验，又基于拼插建构的技能经验。通过反复的试误与摸索，孩子们发现了将木梯的窄脚与宽口进行对接的关键点，形成了木梯车的基本结构。

为什么木梯车到车道上反而推不动了呢？一个人推不动，两个人能推动吗？梯脚为什么会磨损得厉害？游戏经验与对话交流让孩子们对作用力、摩擦力、接触面粗糙程度与滑动摩擦力的关系等问题产生了直观感受和初步思考。由此，我看到了孩子们是有能力的学习者，所以，我没有直接给出“概念”，而是从问题解决出发，请孩子们想一想，怎样能“推动木梯车又不磨坏梯子”。孩子们直接将游戏经验应用于解决问题，即在地面较光滑的综合区玩木梯车。

【片段2】炫酷木梯车

玩腻了简单了木梯车，婵宝、星星和夏天决定造结构更复杂的木梯车。他们将4个长梯拼在一起。夏天在车头试坐确认是否牢固，婵宝用矮梯当座位，星星将矮梯挂在车头当方向盘。在反复调试的过程中，车上添加的材料也越来越多，车的形状也越来越炫酷。造好车后，他们试了各种各样的方法让车动起来，推、拉、顶，还尝试了换不同方向推、多人推拉……但不管什么方式，车“开”起来还是很费劲。星星见状开始改造车，他在车头两旁挂上矮梯当“后视镜”，顶上再加一个当“发射器”，横上木板当“尾翼”，瞬间完成了从“梯车”到“赛车”的升级。可虽然这辆炫酷木梯车吸引了越来越多的小伙伴来试坐，但纵使小伙伴们拼了命地你推我拉，车也一点儿都挪不动了。

看到孩子们陷入困境，在分享环节，我调整了分享的角度，让他们说说喜欢这两辆车的原因。于是孩子们纷纷将自己的思考说出来：“因为炫酷木梯车虽然载的人多但推不动，简易木梯车载的人少但能推动，把它俩合起来，会不会产生更好的变化呢？”“那怎么造一辆既可以载多人，又可以推动起来的车呢？”我把这个问题抛回给孩子们，他们立即提出了“少用梯”“搭两层”“加轮子”等方法。

观察分析：当转场回综合区游戏后，接触面的光滑与粗糙这个变量就趋于恒定了。孩子们不再仅仅满足于一辆简易的、能推动的木梯车，而是想要一辆能承载更多人的、外形更炫酷、功能更多样的木梯车。一开始，他们把注意力放在木梯车的结构设计上，因此反复调整长短木梯的选用、摆放，用小木梯反插大木梯的方式使结构更牢固，将窄脚宽口对接木梯的安插方法运用得淋漓尽致。他们充分展现了创造力和想象力，使得木梯不仅成为造车的材料，还以物代物地变成了“方向盘”“后视镜”，做的车不仅结构牢固，还展现了对称之美。

随着“炫酷木梯车”使用的材料越来越多，车越来越难被推动了。孩子们渐渐直观感受到重量与摩擦力的关系，在不知不觉间进行了多轮有关“推不动”原因的假设与实证。如尝试合作推拉施力、同向协同用力等。基于孩子们“载人多”和“能推动”的核心诉求，我请孩子们思考怎样设计能够兼顾这两个要求。由此，孩子们的创造热情被再次激活，萌发了新的设想。他们提出以“少用梯”来减少用材、以“搭两层”来增大空间、以“加轮子”来改滑动摩擦为滚动摩擦等方式来实现游戏设想，这些想法彰显了他们对摩擦力有了更深入的认识。

【片段3】多人轮梯车

星星跑到车棚拿了三个滑板垫到木梯车脚下，发现不太稳，又调整为只在后面两个木梯脚下垫滑板。看到陆续有孩子去车棚寻找材料，我悄悄挂起了临近车棚的门帘。星星往前推了10米，木梯车下的滑板打起转转，两个滑板头撞在了一起。星星边嘟囔着“这两个滑板车不行”边去车棚换了两个方形滑板车。他把梯子脚牢牢地卡在滑板面上的圆形凹槽上，用手轻轻一推，车顺利地滑了出去。石头躺在车上时，星星毫不费力地推着他满场跑，当骞骞坐上车时，在路边转弯时有点卡顿，而当夏天坐上去时，车推起来就有点吃力了。婵宝见状，立马也去车棚拿了四个方形滑板，分别卡在木梯车的四个脚下面。这样的四轮木梯车比星星的二轮车推得更顺溜。于是，婵宝的车吸引了越来越多的伙伴来试坐，不一会儿功夫，轮梯车上已经有六位乘客了。伴随着车的快速移动，孩子们发出兴奋的尖叫和赞叹声。可当乘客加到七人时，他们无论怎么使劲也推不动了。

分享交流并总结了孩子们的经验后，我提出了新问题：“大家都想坐木梯车，但车上坐的人多了就推不动，怎么办？”大家议论纷纷，有的表示可以多找一些轮子，有的则说要设计一辆可以坐很多人的火车。

观察分析：有了前几次的游戏经历，孩子们已能熟练地对木梯车的结构进行优化，如减少冗余材料，减轻车的重量，增加轮子加快车的滑动等。游戏中，我悄悄地挂起了临近车棚的门帘，不动声色地提供支持，方便孩子们取材。在不同材料的尝试中，孩子们发现了方形滑板车中间的凹槽能够卡住梯脚，与木梯组合形成能够坐多人的“轮梯车”。在观察中，当我捕捉到孩子们对多人轮梯车游戏的需要时，适时抛出问题帮助幼儿从情绪表达回归到问题解决上来。在我的引导下，孩子们经过回顾想象，萌发了造更长的车、造木梯火车的创想。

【片段4】木梯火车

在家长的帮助下，孩子们带来了各种“轮子”，有买菜车、玩具车、遥控玩具车，还有万向轮和轮滑鞋等，加上活动室找的各种绳子、胶等工具，孩子们开始了新一轮的木梯车制作。可造好车安轮子的时候，孩子们犯了难。玩具车轮小安不上，买菜车放不稳，好不容易给木梯车穿上了轮滑鞋，没走几步就脱落了。于是孩子们跨区取材，仓库里的轮胎、小树林的板车、沙水区的独轮车、小班综合区的轮胎车、积木区的积木拖车、车区的三轮自行车等，孩子们将各种材料都拿来尝试，当他们把两只梯脚插在积木拖车里时，宽宽的车厢终于稳稳地架起了木梯；把车架在轮胎车上，也能推动。婵宝把绳子从万向轮的钉孔中穿过，试着固定轮子和梯子，但没有成功。见孩子们垂头丧气准备放弃了，我取过装轮子的袋子，边看边说：“里面还有什么材料可以用吗？”孩子们也把小脑袋凑过来看。“是螺丝钉！”婵宝惊喜地说。“轮子上面的孔是用螺丝钉固定的！”“可是我们不会安螺丝钉啊。”我说：“电工房有个肖师傅，他那里有许多工具，你们要不要找他问问？”还没等我说完，孩子们就朝电工房冲去。肖师傅来到了木梯车前，按孩子们的要求用电钻固定螺丝，安上了四个万向轮。

这下场地上有了各种各样的轮梯车。星星建议：“我们把车连起来吧。这样，大家就都可以坐上去了。”于是，孩子们用绳子打结、衣架连环相扣、宽胶缠绕、夹子固定、跳绳捆绑、皮筋挂住等多种方式将不同的轮梯车首尾连在一起，长长的木梯火车几乎横贯了整个综合区。夏天、骞骞骑车牵引车头，婵宝、星星协助推拉，木梯火车就这样真的“开”起来了！

观察分析：为了解决木梯车轮子不够的问题，孩子们想办法集齐了各式车轮。这种做法无论是否具有现实的可行性，对充满奇思妙想的孩子们来说，都已是走出了问题解决的第一步。之后，他们开始了实践验证，通过试误、合作、求助等不同方法的实践操作，孩子们顺利解决了问题，成功制作了木梯火车，让他们充满了成就感和自豪感，有效提振了他们自信心。我们清晰地感受到，在这个合作探索并共同制作木梯火车的过程中，孩子们多元思维能力、交流协作能力等综合品质都得到了可喜的发展。

二、思考游戏特点与价值，探索自主游戏中深度支持策略

（一）从木梯的应用看游戏活动特点

1.游戏材料丰富多变。木梯是户外自主游戏综合区的常见材料，具有低结构、生活化、可变性强的特点。木梯与常见的建构游戏材料不同，结构体积大且结实稳固，拼插组合成的车能真的载人前行，这种从原始材料到可用工具的“发明”，带给幼儿巨大的喜悦感与成就感。

2.游戏过程开放多元。玩什么、怎么玩、在哪里玩都由幼儿自己决定。孩子们自然而然地相互学习与模仿，不断进行自我挑战，不断实践不同的设想与可能性，兴奋而且持久地投入在游戏中。

3.游戏玩法突破定势。幼儿对木梯的使用突破了惯常的定势思维，充满了想象力和创造力。把木梯作为拼插材料，就拼成了木梯车；以物代物，木梯就成了后视镜、方向盘；把木梯和滑板车组合起来，就发明了轮梯车；将一个个木梯车连起来，就变成了木梯火车。

（二）从游戏变化看幼儿学习发展的价值

1.在游戏探究中有效提升学习品质。在多次木梯车游戏中，“让车移动”是每次游戏中都会出现的关键点。幼儿对于影响木梯车移动的因素：接触面的粗糙程度、重量、作用力、摩擦力等有了亲身体验。幼儿的感知经验经历了从混杂到清晰，从浅表到深入的发展。通过“感知现象——发现问题——进行假设——行动验证——解决问题”的过程，幼儿不仅越来越深入地认识了力，也通过尝试学到了减小摩擦力的多种办法，有效锻炼了他们深入思考、专注投入的学习品质。

2.在自主游戏中有效提升综合素养。整个游戏过程都是按照幼儿的自主意愿进行的，幼儿的内驱力被极大地激发，推动游戏进程持续深入。从“如何稳定木梯的拼插结构”到“如何搭建能载多人的梯车”，从“如何减轻摩擦使梯车更易推动”到“如何连接多辆梯车”，幼儿在不断迎接新的挑战中学会发散思维、持续创新。随着造车主题不断丰富，幼儿从个体操作、小组互助，到多人参与、共同协商，交往、交流、合作的意识与能力也不断提升。在推车、拉车中锻炼大肌肉动作，在系、粘、穿的游戏过程中发展精细动作，在大型建构游戏中发展空间想象与建构能力，在作品设计与完善中提升审美能力。从设想到实践，到优化设想和再实践，幼儿不懈坚持、认真严谨、反思归纳的能力也得以发展和提升。

（三）从师幼互动看教师的支持与回应

1.通过适时引导，激发幼儿的探索兴趣。在为幼儿提供材料与经验支持的过程中，我把握了几个关键的时间节点：一是木梯车初步建成阶段，给予幼儿充分尝试的时间与空间，并持续进行观察；二是木梯车升级阶段，通过对比讨论与现场实践，给予幼儿游戏经验上的支持，引导幼儿发现减小摩擦力的方法；三是轮梯车建造阶段，鼓励幼儿跨区取材、在生活中寻找需要的材料；四是轮梯自主探索阶段，提醒幼儿寻求专业技术人员的帮助，既拓宽幼儿解决问题的思路，也促进了幼儿的社会性发展。此外，自主、自由、自发的游戏氛围贯穿始终，为幼儿游戏需要的满足提供了支撑与保障。

2.通过关键提问，促进幼儿的深度探索。通过游戏中的观察，游戏后的照片视频回顾、游戏分享、记录游戏故事等方式，我充分了解了幼儿的想法，敏锐地捕捉了幼儿的游戏需要予以支持。通过环境材料的动态调整、现场实践、对比讨论、对话交流等多种方法，不断推动幼儿的游戏进程。在幼儿遇到问题时，通过关键性的提问，帮助幼儿理清思路、增进表达、促进沟通，以深入浅出的方式帮助幼儿丰富经验，支持幼儿游戏经验的生长。

（四）改进方向与活动延伸

1.对试误的价值仍需再挖掘。在用不同轮子造木梯车时，每一种轮子的组合使用无论成功与否都蕴涵许多趣味，如：万向轮可以与木梯进行组合，那么轮胎运用恰当的方式是否可以成功组合呢？轮滑鞋和滑板的滚动方向不易控制容易歪倒，那么有没有其它可行的用法？这些试误在游戏分享中被略过了，尚未进行充分的思考和讨论，但这些试误操作实际上都具有丰富的探究价值。

2.未能持续满足幼儿的游戏需要。孩子们仍有造车游戏的需要，对木梯火车怎样加大动力、怎样连接不易断开，孩子们产生了新的好奇，这些游戏需要尚未能持续满足，后期可以进行相应调整。

专家点评（武汉市教育科学研究院 张敏）

《未来学校：为第四次工业革命定义新的教育模式》中特别强调：“教育4.0”框架，在世界范围内遴选中16个“能够为未来做准备”的教育模式，其中“安吉游戏”名列其中。这些教育模式的共同点是：符合“教育4.0”框架，具有推广潜力，悦纳多方利益者的设计和实施方案，明显改善学生学习效果、学习方式或学习体验。幼儿在“安吉游戏”中充分展现并诠释了爱、冒险、投入、喜悦和反思五大关键词，引领成人重新理解幼儿的学习与发展。安吉游戏就是这样一场幼儿主导的游戏革命，这是未来教育改革的方向。该案例能够灵活运用“安吉游戏”的教育理念，创造性地进行本土化实施。主要亮点如下：

1.注重游戏核心要素的挖掘，尊重幼儿游戏时的状态。自主游戏是幼儿最喜欢的活动之一，它虽然没有发展的特定方向，却凝聚着发展的全部趋势。该案例是由幼儿星星的尝试开始——将两个单梯斜插在了一起，拼成了第一辆车，由此吸引了婵宝、梓琳、乐乐等幼儿参与拼搭游戏。我们从中可以看出，整个游戏过程是幼儿发起、幼儿主导的活动，即幼儿自己决定玩什么、怎么玩以及在哪里玩，他们带着浓厚的兴趣动手动脑，创造性地投入整个游戏之中，始终保持着积极主动的游戏状态。在自主、自由的氛围中，幼儿玩出了“真游戏”。而伴随着游戏的推进，在不断地发现问题、解决问题过程中，幼儿的身心健康和个性获得了和谐发展。

2.注重游戏环境材料的准备，将游戏的权力还给孩子。环境是重要的教育资源，材料是幼儿游戏顺利开展的物质保障。该案例中，幼儿充分利用木梯的特点，对具有低结构、生活化、可变性强的木梯进行了改良和再创造。他们通过拼插、以物代物、将一个个木梯车连起来等一系列探索活动，亲历了“想造车——造木梯车——造升级木梯车——造多人轮梯车——造轮梯火车”的游戏过程，最终将原始的木梯演变成了能够开动的“木梯火车”。纵观整个游戏过程，我们深深为幼儿的“爱”“冒险”“投入”和“创造”而折服。活动中，幼儿乐此不疲，享受游戏带来的愉快体验和成就感。

3.注重游戏时间空间的保障，给予幼儿充分游戏机会。案例中，我们惊喜地看到，幼儿努力尝试在游戏过程中解决一个又一个小难题，诸如“如何稳定木梯的拼插结构”“如何搭建能载多人的梯车”“如何减轻摩擦使梯车更易推动”“如何连接多辆梯车”等。而这种状态得益于教师给予了幼儿充足的时间和空间，保障了幼儿游戏的机会。随着游戏层层深入，幼儿带着浓厚的探究兴趣，专注地投入到游戏之中，在历经假设、操作、验证、再次操作等探索过程后，不知不觉地发现了一些科学现象，初步了解了力以及减少摩擦力的方法。

4.注重游戏后的反思和表达，教师深度参与幼儿游戏。反思是成长的阶梯。幼儿游戏结束后，教师通过游戏时的幼儿影像资料再现、游戏过程中的经验分享、记录游戏故事等多元化途径，梳理幼儿对游戏的理解和真实想法，鼓励幼儿大胆表达和表现。通过营造宽松愉快的游戏环境，教师引导幼儿增进相互的交流与沟通，帮助幼儿不断丰富经验。