借助信息技术提高学生习作能力

◇宋淑芸（甘肃：民乐县洪水镇八一小学）

随着信息化进程的加快，信息技术深度融入各个学科的课堂教学，为课堂教学不断注入新鲜活力。在小学语文习作教学中，利用信息技术的丰富性、多样性、灵活性等特点，能够推进学生的情感认知，激发学生的创作灵感，进而培养学生的习作能力。但在信息技术融入习作教学的过程中，依旧存在着一定的问题。因此，我们需要对信息技术融入习作教学的价值进行分析，并结合小学生习作能力培养的实际情况，分析目前习作教学中存在的问题，并提出相应的改进策略，以有效提升习作教学效率。

一、将信息技术融入教学对提高学生习作能力的价值

在实际的写作学习中，由于小学生的知识结构还不够完善，语言表达能力不强，部分学生对于习作还存在一定的畏难和抵触情绪。而将信息技术融入习作教学，能以更直观的方式，为学生营造生动有趣的学习氛围。使用多媒体信息技术，可以根据学生的兴趣点将图片与文字等多种教学元素结合在一起，以更加生动有趣的方式进行授课，同时还可以从根本上激发学生的学习兴趣，使学生能够进行自主学习。

许多学生写作的难点在于难以充分地把控情感，将信息技术融入习作教学，可以促进学生对于情感的认知与把控。部分学生在作文中，想要倾注情感，却没有足够的词汇对情感进行描述。借助信息技术，能够用多媒体设备提供情境教学，并在该情境下为学生提供更多进行描写的词语与句子，在为学生带来视觉冲击的同时，也能使学生的词汇储备更加丰富。

二、习作教学存在的问题

（一）缺乏激发学生习作活力的手段

在目前的小学习作教学中，教师还是不同程度地存在重理论讲授轻情感体验的缺陷。在课堂上，教师一般只是对学生进行知识点的讲解，对作文结构进行解读，以教师与教材为主体的教学方式，使学生缺乏课堂参与感。枯燥的理论知识会使学生丧失对习作课程的兴趣，写作文也是为了应付作业，缺乏情感的倾注。同时，在应试教育的大环境下，教师在开展习作教学时，多采用知识灌输的模式，教导学生写符合考试要求的作文，甚至还有部分学校对作文的结构与情感的递进层次都进行了规定，导致作文情节千篇一律。例如：在写关于妈妈的作文时就会出现一批“感冒发烧妈妈冒雨背我去医院”的情节。这种教学模式在很大程度上压缩了学生的发挥空间，制约了学生习作能力的发展。

此外，部分教师在面临学生对习作课程不感兴趣的时候，不善于创造具有活力与感染力的教学氛围。由于习作能力是对于学生语文综合能力的考查，部分学生由于其特殊性，缺乏对写作课程的兴趣，但部分教师却没有有效的手段调动学生的学习兴趣与积极性，只是一味地进行批评教育。这种方式不仅不会提高学生的习作能力，更会在很大程度上引起学生的叛逆心理，不利于学生的习作学习。

（二）与学生生活相关的教学资源匮乏

在实际的习作教学中，教师仅仅是根据教材内容进行教学，这在写作的初级阶段是可以的，但随着学生学习能力增强，知识结构的不断完善，教材内容已经难以满足学生语文习作的需要。习作能力是一项需要进行不断学习与练习从而充实完善的，但是教材中的习作练习内容占比较少，学生缺乏进行实际写作的题目。小学生的逻辑思维并不严密，在写作中，时常会发生不知所云的情况，这就需要阅读大量的优秀作文并进行模仿，但是在部分学校中，缺少作文集这一类书籍的储备，使学生在练习中缺少有效的模仿对象。

习作能力虽然十分重要，但部分学校的习作课程还是按照以往的教学模式实行单双周教学。换言之，就是学生每两个星期上交一篇作文，这样的写作频率无法有效地对学生的习作能力进行锻炼。在写作的过程中，需要对作文的行文结构及情感寄托进行构思，还要进行创作，将脑海中的构思在纸上表达出来。习作练习需要花费大量的时间，课堂上很难进行有效的习作练习。

（三）习作教学缺乏创新

小学生正处于好奇心强的阶段，活泼、好动、专注力较差，当课堂上讲授的知识不够有趣时，他们的注意力很快就会被其他事物吸引，这就需要教师不断创新授课方法，营造更能吸引学生注意力的课堂氛围。但在实际教学中，很多教师缺少的恰恰就是课堂的创新性，难以集中学生的注意力，这就间接导致学生对习作知识掌握不准确，也缺乏写作能力。许多教师在长期的授课过程中思想固化，创新不够，缺少对学生的思维引导，甚至在很大程度上要求学生按照自身的写作方式进行模仿。这样的教学方式，难以培养学生独特的写作能力，不利于挖掘学生习作的潜力与空间。

此外，在小学习作教学中，部分教师仅仅讲授较常见的作文题目的写作方式，对于一些创新型的作文类型只是一笔带过，不进行练习，或仅仅告知学生有这种类型的作文，并不进行详细引导和讲解，使学生在面对未遇见过的作文类型时无从下手。

三、借助信息技术提高学生习作能力

在小学阶段的习作教学中，初始阶段无法要求学生进行独立写作，其写作方式一般都是先模仿，让学生经过不断模仿，渐渐提高习作水平，进而写出原创作文。而将信息技术融入习作课堂后，学生在写作文的时候可以根据题目与主题搜索优秀文章，在不断增加阅读量的基础上，找到写作方向与思路，逐步学会准确地表达自己的所见所闻，最终写出较高水平的原创作文。

（一）运用信息技术，激发学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。现阶段的小学生，自幼便能接触到各种各样的电子设备与智能工具，并对其产生了极大的兴趣，他们对运用信息技术的多媒体教学更加热衷。语文作文的写作，能表现出学生的能力的差异，在习作时没有固定的答案，这就需要学生根据自己对题目的理解发挥想象力，创作优秀的作文。而学生的想象力却是需要教师在课堂上不断地启发与引导的。

多媒体教学能够将生硬的文字描写具象化，使学生能够利用多媒体设备感受文字的魅力。例如，在分析“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”时，可以借助多媒体设备播放一段相应的画面，让学生感受身临其境，再加上教师的生动讲述，使学生切实体会到其描写的妙处，体会到用文字描写景象的魅力，激发其创作欲望。

除此之外，还可以由学生自由选取自己最喜欢的动画或者影视剧角色，在作文中描述喜欢的原因及其值得自己钦佩的地方，教师可以展示学生的优秀作文，并播放其描写的角色片段。在传统的写作教学中，教师一直讲究真情实感，但是对于小学生而言，感情的界定比较模糊。以“写信”这一类小学生习作练习中常见的作文为例，教师在指导时，往往会从父母、老师、同学等学生身边的人开始进行引导，但由于学生每天都跟他们生活在一起，很难通过信件表达感情。对此，教师可以运用多媒体展现一些小学生耳熟能详的英雄角色，让学生给自己心目中的偶像或英雄写一封信，这种开放式的主题，能在激发学生写作欲望的同时，促使学生完成独具个性的作文。

（二）运用信息技术，积累写作素材

小学阶段的习作教学，并不要求学生能够引经据典，但也要根据其知识结构进行一定的案例与素材应用。教师要指导学生，不能一味地用第一人称进行描述，还要根据自身知识积累引用一些名言警句或者案例进行主题的阐述。

目前，许多学校都对学生进行了长征精神、雷锋精神、抗洪精神、抗震救灾精神等时代精神的教育，但是对于没有这些生活经历的小学生而言，很难准确地表达出时代精神的内涵与意义。教师可以借助多媒体，播放影视剧片段，使学生产生情感共鸣，这样，既能使学生更了解这一部分知识，更能使学生在面对这一部分内容的写作时，有着充分的素材积累，能根据所观看过的影视作品完成写作。

此外，在课间时也可以利用多媒体设备播放一些反映时代精神风貌的杰出人物的事迹的影视作品，以此丰富学生的案例储备，让学生在面对各种类型的作文时，能运用这些案例与素材来写作。

（三）运用信息技术，创新教学模式

运用多媒体技术，有助于读写结合的教学模式创新。首先，在习作课堂中，将阅读与写作有机结合，以阅读为写作奠定基础，以写作反映阅读的水平。在习作课堂上，教师用多媒体设备展示名人名言，要求学生轮流阅读，这种教学模式，既能使学生的注意力更集中，也能积累学生的写作素材。实践表明，读写结合的教学模式，在很大程度科学地优化了习作教学。

其次，教师可以用多媒体设备放映一部优秀的影片，引导学生进行分析，要求每一位学生写作一篇观后感。这样的教学模式，在影片放映阶段，学生就要留意观看和思考影片的内容，根据影片写作观后感，则可以考查学生的专注能力、分析能力与写作能力。在这一过程中，教师能系统地考查学生的写作能力，及时发现学生习作中的薄弱环节，帮助学生进行改进与学习。

由于作文的写作时间比较长，在课堂上很难进行整篇作文的练习。对此，教师可以用多媒体设备播放视频片段或者一组图片，让学生会根据所播放的内容用一句话或者一段话对其进行描述，或表达感想。这种教学模式能够使学生的习作能力在课堂上得到有效的训练，作文部分，则可以布置为课后作业。这种教学模式，不仅能节约课堂上的练习时间，还能在有限的时间内让学生进行更多的练习。

在信息化时代背景下，小学语文教学要顺应教育信息化的时代要求。教师要认真分析小学语文习作教学的现状，结合小学作文教学目标，从学生语文学习基础出发，将信息技术有效融入语文习作教学，要运用信息化手段营造良好的写作氛围，有效激发学生的写作兴趣，拓宽学生的习作视野，全面培养小学生的习作能力，为其未来发展奠定基础。