幼儿园区域性体育游戏的情境化教学策略探讨

王冯冯 江苏省徐州市铜山区实验幼儿园

区域性体育游戏开展的主要目标是为了提高幼儿参加体育活动的热情。因此，在实施区域性体育游戏时教师要注意融入情境化，以达到更好的调动幼儿参与活动的积极性，这不但可以提升区域性体育游戏活动开展的效果，还可促进幼儿的身心得以健康发展。

一、开展情境化区域性体育游戏的优点

（一）情境化体育游戏符合幼儿猎奇心理

在开展体育活动游戏的过程中，幼儿园老师既要运用特定的学科和专业理论知识，又要充分调动幼儿的求知欲，进而在实际实施过程中，要把幼儿喜爱的特定教材和相应的教育资源加以综合，再将其导入到体育活动的教学情境中，从而使幼儿更好地体会到体育活动的无穷魅力，使幼儿逐渐认识到体育活动开展的意义。实施体育活动游戏情境教学其主要目的在于引导幼儿更加灵活地融入特定的教学环境中，通过导入生动的课堂情境来减轻幼儿对参与体育活动的抗拒。小孩子生性活泼，对一切新奇的东西都很感兴趣，而这些好奇也是推动人类社会不断向前发展的一个必要条件。在幼儿发展的过程中，情境化体育活动游戏也是极富趣味、新颖的，能够激发幼儿求知欲，使他们始终对参与体育活动充满激情[1]。比如，在开展“奔跑的气球”体育活动项目，教师要求幼儿用纸箱做一个道具，并用该道具把气球运到指定地点。如果气球在半路上掉下来，那么就会被扣3分，而当他们抵达目的地时，箱子里剩余的球将会每个增加3分，最后根据积分来决定胜负。在这种游戏中，教师可以为学生创设以“气球王国要搬家，大家快来帮助它”情境，以跑步作为体育活动训练技巧，以纸箱抱球作为娱乐的触发点。这种情境式的区域体育游戏可以让幼儿主动参与到游戏中来，并营造出一种活跃的活动开展氛围。

（二）情境化体育游戏具有宽松的自由度

教育实践表明，传统的、严格的教育管束方式对幼儿的成长和发展不利，而且很可能会限制他们的自然活力。情境化的区域性体育游戏，把运动规则和轻松气氛结合起来，它不像单独的体育运动那样死板，也不会有高强度、高难度的运动动作，而且可以让幼儿去思考怎么去做更好的事情，去考虑团队的分工，去为自己的队友呐喊助威，学会学习和使用规则，另外这也是一个将肢体动作与思想动作有机地融合在一起的过程，并且是教师对幼儿交际能力问题解决能力进行分析、判断力的综合考察。例如，在前面所说的“奔跑的气球”情境化体育游戏中，幼儿可以通过观察别人的动作和自己的经验思考怎样合理进行放置气球以及怎样减少奔跑时的摇晃、防止气球跌落。幼儿可以互相交流，分享自己的经历，用自己的思维来作出判断，用自己的速度和节奏来防止落下的气球，且这样的训练效果是情境化的体育游戏活动所特有的。

二、幼儿园区域性体育游戏落实过程中存在的问题

近年来，随着幼儿园教育教学改革的不断深化，幼儿园越来越重视区域性体育游戏的开展，制定的游戏项目也越来越合理，但同时也面临着许多问题。总体上，幼儿园在实施区域性体育游戏中的问题主要表现为：一是游戏项目单一化。这主要是因为大部分幼儿园由于自身条件所限，不能充分安装区域性体育活动开展所需的设备；此外，目前发展的区域性体育游戏项目忽略了幼儿的自我发展，没有把区域性体育游戏与体育课程相结合，从而使其不能达到预期的教学效果。二是缺少协作与社会交往的培养[2]。开展区域性体育游戏的主要目标之一就是培养幼儿的协作与社会交往能力，而大部分幼儿园在制定区域性体育游戏时，过分注重幼儿自主选择的意识，导致所开展的游戏活动以个人为主，进而不利于培养幼儿的合作能力以及社会交往能力；三是区域性体育游戏的开展质量一般不高。目前各幼儿园对区域性体育游戏的关注程度虽然较高，但开展效果一般不理想，其原因是机械设备、场地条件、师资力量等因素影响。比如，由于幼儿园的经济有限，相应的游戏设备数量远远不够，不能满足幼儿的需要，有些设备是老师自己制作的，所以在使用中会有一定的风险；四是过分担心幼儿的安全。在幼儿园开展区域性体育游戏中，安全问题是一个非常重要的因素，大部分的幼儿父母都认为在区域性体育游戏中，孩子的活动量和活动时间很大，老师不可能照顾到每个孩子的情况，如果不注意很容易造成安全问题。因此，大部分幼儿园老师在组织幼儿进行区域性体育游戏活动时，未能真正做到有的放矢，过分担心幼儿的安全性，导致其所进行的游戏活动缺乏创意、趣味。另外，缺乏一定的观察和指导。部分幼儿园在开展区域性体育游戏活动时，往往会出现老师过度的辅导和老师观察引导不到位等情况。因此，在实际开展区域性体育游戏活动中，教师如何做好观察者十分重要，这就需要教师以幼儿的发展目的为导向，在不破坏和干扰幼儿独立思考的前提下，给予幼儿建设性的、启发性的引导，只有正确地进行观察和引导，才能真正地促进幼儿通过参与区域性体育游戏得以进步和发展。五是活动评价方式的单一。评价是幼儿园各项教学活动得以有效开展的一个主要环节，在开展区域性体育游戏活动时对幼儿进行开展教学评价，可以有效地促进幼儿积极参与到活动中，促进幼儿的体育学习技能得以提升。因而，对幼儿而言，老师的评价将会对幼儿的学习产生很大的影响。然而，大部分幼儿园在开展区域性体育游戏时，往往缺乏对幼儿活动展开评价，只是由幼儿进行自行摸索，如开展评价也只是采用集体评价方法，这种评价方法过于单一，严重地制约了教学成效的提升[3]。

三、幼儿园区域性体育游戏的情境化教学策略分析

幼儿教育是一种以社会、艺术、语言、科学、健康五个方面为主体开展的综合活动，以促进幼儿养成良好的学习自主性以及积极探索能力。因此，就需要幼儿园在今后开展区域性游戏设计工作中进行不断的完善，从而使区域性游戏活动成为优化教育文化形式的重要途径，教师要想提升区域性体育游戏开展的成效，就需要在开展过程中合理进行创设情境，下文就探讨如何开展幼儿园情境化区域性体育游戏：

（一）创设生活化体育游戏情境，提高幼儿游戏体验

幼儿的行为容易被情感所左右，他们很依赖老师和父母。根据幼儿的不同年龄段的特性和其所具有的体育活动特性，因此在开展区域性体育游戏时，应注重营造符合幼儿实际生活情形的情境，从而保证幼儿更好地参与体育游戏，并提高幼儿游戏体验。同时，生活化体育游戏情境是一种将孩子的亲身经历和区域性体育游戏活动相结合的体育活动场景，让幼儿通过参加体育游戏活动来体会生活，从而提升他们的游戏体验，激发幼儿参与游戏活动的积极性。但教师应注意在营造以生活为本的体育游戏情境时，应注重对生活环境的选择。因此，在进行创设生活化体育游戏情境时，教师要主动地对孩子熟悉的生活环境进行调查，并运用孩子所熟知的生活环境来创设体育游戏情境。

（二）设置科学合理区域性体育游戏情境，保证活动顺利开展

在落实区域性体育游戏情境化时，为了确保游戏活动得以正常进行，必须注重对区域性游戏体育活动情境进行科学、合理的安排。首先，要对幼儿的发展、认知、学习、年龄、身体素质等进行综合的考察，再根据幼儿的需要，设计出符合幼儿身心发展的区域性体育游戏情境。其次，在进行区域性体育游戏的情境设置时，要注意趣味性，要对儿童兴趣的事物、游戏、儿歌等进行深入的调查，并把这些活动和体育游戏结合起来，以调动幼儿参与游戏活动的主体性和兴趣。此外，老师必须制定区域体育游戏开展的目的和规划，确保情境化区域性体育游戏可以根据有关的目的和规划来进行开展，从而增强体育游戏开展的针对性、规范性和合理性。最后，教师要对情境化区域性体育游戏实施中出现的种种问题进行剖析，指出造成这种现象产生的原因，再通过有效的措施来进行解决，从而确保情境化区域性体育游戏活动得以顺利开展。

（三）教师有效指导区域性体育游戏活动，加强游戏活动管理

首先，要针对幼儿个体的差异，给予适当的有意义的引导。在实施区域性体育游戏时，正确的差异性引导尤为关键，可为提升体育游戏活动开展质量奠定基础。其次，通过合适的角色进入到情境化区域性体育游戏当中。而且在这个活动中，老师也应该重视幼儿的参与，这样才能更好地引导幼儿参与到区域性体育游戏之中。

（四）投放体育游戏情境化材料，保证游戏目标实现

区域性体育游戏的基本要素是操纵材料，可以说操纵材料的好坏直接关系到区域性体育游戏项目的成功与否，也就是说当一个区域性体育游戏项目投入的材料都是固定的，就不会有一个动态的交互作用，从而影响到幼儿综合能力提升和积累[4]。因此，应注意投放多元化、多层次的体育游戏情境化材料，保证体育游戏所开展的目的达成。同时，在引入区域性体育游戏情境化素材时，应注意下列问题。首先，要投放丰富多彩的材料。简单地说，老师们应该在不同的地方准备充足的素材，通过这种方式，可以有效地调动幼儿参与体育游戏活动的兴趣，使其更好地参与到运动中来。其次，要确保所用材料的分层。在教学材料的选择上，要根据不同的孩子的能力来选择合适的教学材料，从而实现对孩子的“因材施教”。不同的孩子在成长的进程中会有不同的表现，因此，在选用材料时应充分考虑到儿童发展水平的差异，进而确保幼儿通过参与区域性体育游戏活动得到更好发展。

（五）在体育游戏情境中充分考虑差异，满足幼儿发展需求

《幼儿园教育指导纲要》规定，幼儿园应该充分考虑到幼儿的人格和权利，充分了解他们的学习特征和身体发育特征，并在教学过程中重视幼儿之间的个体差异，从而使其更好地适应不同幼儿的发展需要。在此基础上，老师要充分认识到幼儿的不同，并实施“因材施教”，力求让每一位幼儿都能通过参与活动有所收获。但也有一些孩子在参与情境化区域性体育游戏中表现得比较沉默，不喜欢参加，这就需要教师对其进行引导，并鼓励幼儿积极参与到情境化区域性体育游戏活动中。

（六）创设角色扮演体育游戏情境，注重渗透热身体育活动

幼儿正处在积极的年龄阶段，他们喜欢角色扮演。在我们的日常生活中，我们常常能看见儿童在进行角色扮演，这就说明了通过开展角色扮演可以极大地提升幼儿参与区域性体育游戏的效率。另外，幼儿还处在成长时期，很容易受到伤害，体育游戏活动要求孩子们在体能和身体上的协调，但幼儿受到伤害的概率也很高。这说明在开展区域性体育游戏期间，老师必须指导幼儿做好准备，这样才能保证幼儿参与游戏活动的安全，并能激发幼儿参与区域性体育游戏的热情。同时，教师在进行开展热身运动中可以通过创设角色扮演的形式，调动幼儿参与到其中的积极性，以促使幼儿的体质得以提升。

（七）创设问题化体育游戏情境，满足幼儿心理需求

在创设问题化体育游戏情境中，应注意如下问题：一是要重视幼儿认知特征、生活经验、学习经验等等，进而教师在进行创设问题化体育游戏情境时，要注重幼儿的自身特征问题不能过于复杂，只有将问题带入到特定的环境之中，才能将问题的价值得到最大程度发挥；二是问题必须与区域性体育游戏项目密切联系，使老师可以根据问题指导幼儿进行体育活动，从而真正地提升区域性体育游戏项目开展的效果；三是老师必须注意问题要有开放性，让问题更有诱惑力，进而让幼儿在情境交互中发挥出更强的参与积极性[5]。

四、结语

综上所述，教师要想提升区域性体育游戏开展的成效，就需要在开展过程中合理进行创设情境，以保证情境化区域性体育游戏能够顺利有效进行开展，进而更好地促进幼儿得以全面发展，从而为确保我国教育事业得以稳步发展奠定基础。