职业教育转型发展背景下的体育课程改革新模式探索

李宏斌 无锡城市职业技术学院

伴随着职业教育转型发展的不断深入与拓展，体育课程改革取得了一定的成绩，彰显了我国体育教育大胆创新、勇于改革的精神。但在这一转折的关键节点上，依旧存在许多职业学校的体育教学课程目标与学生现实需求相脱离的现象，拖慢了体育课程改革进程，造成了“豆腐渣”工程的假象。基于种种不良现状，教师应开展深入探究，履行自身改革“先行者”的职能，担当起体育改革的重任，为改革进程注入新的活力。

一、体育课程改革的现实意义

（一）强健职业学生体魄，践行素质教育理念

目前，大部分高职学生的体育学习观念都有或多或少的偏差，如学生对自身体育锻炼及身体素质提高的重视度严重不足，缺乏每日参与体育锻炼的意识，又如学生难以提高对体育课程的兴趣与热情，导致高职学生普遍存在亚健康、身体素质低下的不良现状。这些问题虽然对学生的身心健康发展造成了不良影响，但是也同样为体育改革的落实创造了条件。换言之，正是在体育教学缺陷的暴露之下，体育课程改革才具备了得以真正贯彻落实的机会。自2005年起，国家就已经开始重点关注职业教育中体育课程的改革进程，出台的《关于进一步推动体育职业教育改革与发展的意见》中指出新时期职业教育体育课程改革的出发点在于满足高职学生的实际就学与就业需求，以适应我国体育事业发展对专业性体育人才的需要，进一步加强体育职业教育工作，促进体育事业的协调发展[1]。直至2021年教育部办公厅又印发了《〈体育与健康〉教学改革指导纲要》，明确了帮助学生“享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志”的体育改革新目标。这些重要的文件为职业教育中体育课程的改革提供了建设性意见与指导。在此引导下，体育课程改革以突破当下职业教育转型遇到的瓶颈为首要改革目标，已经形成了较为系统、成熟的组织管理形式，进一步满足了学生在校三年的运动技能提升和体育兴趣培养需求，对学生的身心健康发展产生了积极的作用。

（二）构建灵活教学模式，促进校园文化建设

传统意义上的体育课程以“放羊式”教学模式为主，教师比较排斥现代信息教育手段，没有意识到体育文化知识的重要性，固执地根据自己以往积累的教学经验进行体育教学，难以在思想和行为上做出转变，即使稍稍改进了自己的教学方法，也还是流于形式，影响学生的全面发展[2]。但随着职业教育转型进程的深入发展，人们逐渐意识到学生单单在课堂上进行大量体育实践，锤炼体育意志是远远不够的，还应该在课堂上主动学习体育文化知识，从而提高自身的体育文化素养。这一先进教学理念的出现为体育课堂改革的发展提供了理论指导，教师的创新精神也得到了培养。正是在课堂发生了积极的创新改变后，学生对体育课堂文化有了更加深刻、独特的理解，校园文化建设中的体育文化部分变得生动丰富、有声有色起来。

（三）转变体育教师职能，提升教师专业效率

在以往的高职体育教学中，很多高职院校的师资队伍普遍力量薄弱，主要原因便在于很多高职院校在选拔体育教师的过程中，往往将教师的体育技术和体育经验视为首要的考量标准，忽略体育教师个人的体育文化素养，导致一些体育教师在实践教学过程中虽然重视学生高强度的体育训练，却容易忽略体育知识的传授，使得学生的体育素养难以得到实质性的提升。通过体育课程改革，教师的职能范围变得更加宽阔了，具体表现为教师不再单纯是课程的讲授者，还深入到了学生的管理工作中，一方面与学生进行了知识技能上的交流与探讨，密切了彼此间的联系，另一方面，教师与学生的关系更加亲近，积极参与到了学生生活与学习的各个环节，获得了更加丰富的学生管理经验。如此可以看出，体育课程改革对教师职能的转变促使师生之间的距离更近，学生在教师的引导下能够更专注地投入体育锻炼中，从而有效培养自身的身心素质。

（四）激发学生自主意识，提高自我反思能力

在体育课程改革的过程中，学生不再是任教师摆布的、无思想的受教育者，而是成为课堂学习的主体，自由地发挥主观能动性，释放自主学习的情感。这主要是因为职业教育转型发展促使体育课程的氛围更加开放自由，学生可以实现一定范围内的自主选择，如自主选择学习内容、练习场地、体育游戏等等。在自主性被激发的前提下，学生对自身能力及表现的反思也会增多，有助于培养学生的自我反思、自我剖析的良好行为习惯。如此便有助于提高学生的内在管理意识，即有意识地进行每日体育锻炼、自觉剖析自身素质缺陷，从而采取一定的措施进行弥补。教师在课堂上只需要发挥引导者与辅助者的职能便可以达到预定的教学目标，将更多的精力放置于构建灵活课堂的探索之上，从而进一步激发学生对体育课程的热爱，提高学生的体育课程参与度。

二、职业教育转型发展背景下的体育课程改革新模式探索策略

（一）创建体育微课程，开辟信息化教学模式

在高职体育课堂中运用信息化教学技术，可以帮助教师克服天气、运动设施等外在条件的限制，让学生在任何时间、任何场合都能学习体育知识，为体育改革提供更加广阔的进步空间。除此之外，信息化教学技术以先进性、灵活性、科学性著称，受到了体育教师创新课堂教学模式的青睐。一方面，互联网中含有丰富多样的体育教学资源，无论是记录理论知识的文件还是讲解具体技能训练的教学视频都一应俱全，因此教师可以充分利用这些直观化微课程进行间接教学，弥补自身教学技能缺陷，同时拓展学生的知识面。另一方面，互联网平台在教育领域中的运用非常广泛，教师可以借助互联网教育平台创建线上班级，如微信班级管理的小程序“小管家”、QQ班级群、钉钉线上课堂等等，以此来密切师生之间的交流与沟通，满足同学寻求问题解决、技能指导的需要。

例如，在进行“短跑”的教学中，教师可以和学生建立一个以运动为主的QQ群或者微信群，把它看作是教师和学生即时沟通的研究基地，让学生自由选择“全程跑”“接力跑”等项目，形成不同的兴趣讨论小组，引导学生在群里友好地沟通、协作，建立情感共鸣，构建良好的教学环境。又或者教师可以在网上登记、建立专门的教学辅导平台，而且要确保在体育生态教学中开展大量的实践，同时也要让学生们在课堂上自己提出问题，让他们能更好地掌握体育知识要领，发展成为职业技能。这样既可以激发学生们的学习兴趣，又可以使得教师打入学生内部，更快地了解学生们对于知识的掌握程度。在这之后教师才能根据每个人的掌握程度，制定合适的教学方案。

此外，高职体育教师需要重视科学的教学评价模式的构建，将学生评价纳入整个教学评价的体系之中，改变以往单一的教学评价模式，既让学生充分认识到自身的不足以及今后的改进方向，也让教师能够根据学生的反馈有机地调整自己的教学计划，例如在学习完“蹲踞式跳远”的课程后，教师可在教学平台上设置自我评价以及教师评价等项目，那么学生对自己课堂上学习的动作把握程度能有更加清晰的认识，教师也可以利用后台反馈的数据决定下节课的重点学习内容。[3]因此，在职业教育转型发展的背景下，教师要把握住信息技术与体育教学课堂的联系性，充分利用信息化教学手段培养学生的专业技能，从而完成各类改革测评指标。

（二）落实入学达标测试，细化体育考核标准

体育课程改革不仅要对教学模式、教育理念及教学方法进行改进与创新，还要对学生的身体素质测试与考核进行规范及修整。其原因主要在于体育考核的作用与意义是多方面的，首先，完善高职学生体育考核规范可以从多方面考核学生的身体素质与体育能力，对学生的基本学习情况进行掌握，从而以此为依据开展更贴合学生身心成长需要的体育教学。其次，定期开展体育考核是学校为提升学生对体育课程的重视程度而作出的规定与要求，如果缺少了外界对学生体育素质的考核约束力，便会使学生长时间忽视开展定期锻炼的重要意义，也就不利于学生身体健康的保持。再者，达标测试的数据结果是学生身体素质的直观化体现，在高等职业教育生涯中，学生的入学达标测试成绩会被当作每一次学期测试成果作对照的依据，从学生多次测试成绩与入学成绩的比较当中可以看出体育改革对学生身体素质的影响，同时也会暴露出体育改革措施当中的不足，从而帮助学校及教师有针对性地进行纠正与改进，弥补改革过程中存在的漏洞。因此，教师要端正组织高职学生参与入学达标测试的态度，严格发挥自身的监督与评价作用，以一丝不苟的精神对待学生的达标测试结果。同时，教师要认真且深入地剖析学生达标测试结果，从结果中总结出高职学生的身体素质水平，科学合理地制定学期教学计划，为学生提供有效的教学服务。例如在规定学生入学达标测试项目时，教师要考虑到学生身体发展表现最为突出的几项能力：耐力素质、身体弹跳力、柔韧性素质及力量素质，并针对这四项基本素质要求设定相对应的考核项目：男女子1000米及800米测试、立定跳远、跳绳、仰卧撑及仰卧起坐[4]。在此四项考核成绩的整合过程中，教师可以基本掌握高职学生的身体素质情况，从而剖析出学生体育锻炼能力的短板，以此作为本学期应集中进行培养的目标，合理设定课堂教学内容，促进改革进程。

（三）划分学生能力层级，规范建康选修课程

分层式教学是体育教师和体育工作者一步步摸索改善的教学模式，与传统的教学模式相比更为高效。从分层式教学的内涵来看，顾名思义就是根据某一个或一些特定的因素将学生划分为不同的层次来进行教学。在体育选修课程教学中，由于每个学生的形体特征不一样，体力也不一样，由此产生了清晰的分类标准，为分层式教学奠定了很好的基础。但是，要想最大限度地激发体育课程改革的效果，选修课程必须在强制要求的基础上满足学生的个性化学习需求。也就是说，每一位学生在毕业前都要完成一定量的必修项目和选修项目，必修项目是学生在体育课程中必须学习并掌握的基本体育技能，而选修项目则是学生在保证自己已经掌握了基本体育技能后为满足自身体育兴趣和爱好而选择的拓展性课程。此两者虽然有不同的教学性质，但却能够保证学生的基本技能学习情况并激发学生的自主性、多样性。基于此，教师在实行分层式教学时要严格要求学生必修专业的考核，鼓励学生参与多样化的选修课程，实现学生的个性化发展。首先，学校要做好分层式教学在选修课程中运用策略的宣传与引导，组织全体体育教师集中学习分层式教学法，让教师深入掌握分层式教学的精髓。同时，学校要定期召开教师会议，总结教学情况。其次，学生自己要清楚分层式教学的原理，在日常生活中重视体育锻炼，挖掘自身潜在的体育特长与兴趣。许多研究和生活的事例都表明体育锻炼可以改善体质和神经系统的调节能力、提高判断力、反应力，更加有利于学习，因此，学生要树立体育锻炼的观念、配合体育选修工作的开展。教师要落实分层式教学，做好数据记录的工作，了解教学情况，做出实时评价，对不同层次的学生做出选修课程类型的教学指导。如果高职学生的课业负担较重，教师应与校领导进行协商，减轻作业负担以保证学生每天的体育锻炼时间，帮助学生完成日常体育锻炼。

三、结语

综上所述，职业学校体育教学改革是职业教育转型发展的必然要求，同时也是一个不断发展和完善的过程，需要教师及学生共同参与其中，以实践经验为依据不断攻破改革难点。教师作为改革的主导者，能够引领体育改革的基本方向，是高职学生学习模仿的榜样与关系亲近的朋友，因此应积极承担起体育改革这一重要职责，以学生为课程设定的中心，为高职学生的就业创业前景考虑，实施贴合学生未来发展需要的体育教学改革[5]。而学生作为体育课程改革过程中的主体，要积极配合学校体育改革的相关政策，挖掘自身体育运动潜力，遵循身心发展基本规律，在运动中反思，在运动中进步，为学校取得良好的改革成果贡献力量。