思政课堂对提高护生人文关怀能力的影响及效果

吴 娟，兰 燕，张秀芬，田 莉

(四川大学华西口腔医院麻醉复苏室，四川 成都 610041)

随着现代医疗技术的不断发展，疾病的治疗效果已不再单方面取决于医生的诊断疾病的能力，反之有很大部分取决于护士在护理时的人为关怀能力，而人为关怀能力在一定程度上可直接影响患者预后[1-2]，护理专业实习护士(护生)是护士的前者，因此前期提升其人为关怀能力是十分重要的。就目前而言，大部分医院多采用常规教学模式对于护生进行教学，该教学模式可在一定程度上提高护生的人为关怀能力[3-4]，但有相关研究显示[5]，由于常规教学模式的实施较为步骤化，部分护生对该教学模式的耐受性较差，加之教学效果又依赖于护生自身的自觉性，故而教学效果较为一般。有研究发现[6]，在常规教学中加开思政课堂可极大的改善护生的人为关怀现状，为探究思政课堂对护生人文关怀能力的影响，特开展本次研究，现报告如下。

1 资料与方法

1.1研究对象：2020年1月～2021年6月选取某院的64例大专护理专业实习护士根据教学方法的不同将其分为试验组34例和对照组30例，本次研究经过本院医学伦理委员会同意。纳入标准：具有护士执业资格证者；语言表达能力正常者；从事一线护士岗位者。排除标准：实习过程中因故退出者；未具有临床护理经验者；不能全程参与调查者。两组护生基本情况的差异无统计学意义(P>0.05)。见表1。

表1 两组护生基本情况对比[n(%)]

1.2干预方法：①对照组：即护生在对患者进行护理前，带教老师即将患者所患疾病进行设问，并通过引入相似病例，让护生进行模拟护理；当护生对患者进行护理时，由带教老师详细记录护生在护理过程所存在的问题，并给予相适应的解决方法；待护理结束后，由带教老师帮助护生就护理过程中所存在的问题进行归纳总结。②试验组：除进行以上教学方法外，还有以下方法，在带教老师就患者所患疾病设问前，还需对护生进行思想政治教育，包括理论知识、价值理念以及精神追求等方面，同时还需加入人为关怀相关问题，并要求护生进行角色扮演，进行相互提问，提问结束后，带教老师应带着肯定的观点对其进行解答；进行模拟护理时，由带教老师负责收集护生在模拟护理时就操作以人文关怀方面所存在的问题，耐心多次为护生进行演练和解答；在护理时带教老师需以思政元素为切入点，在适宜时机将人文关怀理念融入至护理操作中；护理结束后，带教老师需组织护生开展以思政为背景的座谈会，鼓励护生畅谈自己在护理时的所感所想并详细耐心的给予解答，同时还需纠正护生在思想观念方面所存在的误区。

1.3调查内容：护生入院时即详细记录其基本资料(性别、年龄、BMI)和居住地，教学前、后就护生的人文关怀能力进行评价，教学前、后就护生的出科理论成绩和技能操作成绩进行评估，教学后就患者的满意程度进行评价。

2 结果

2.1两组护生教学前、后人文关怀能力的得分比较：教学前两组护生在理解、耐心以及鼓励方面的得分差异无统计学意义(P>0.05)；教学后两组护生理解、耐心以及鼓励方面的得分高于教学前，且试验组护生的得分均高于对照组，差异有统计学意义。见表2。

表2 两组护生教学前、后人文关怀能力的得分比较分)

2.2两组护生教学前、后出科理论成绩和技能操作成绩的比较：教学前两组护生出科理论成绩和技能操作成绩差异无统计学意义(P>0.05)；教学后两组护生出科理论成绩和技能操作成绩比教学前明显提高，且试验组护生出科理论成绩和技能操作成绩高于对照组，差异均有统计学意义(P<0.05)。见表3。

表3 两组护生教学前后基础理论和技能操作考核结果比较分)

2.3两组护生所护理患者的护理满意度比较：试验组护生所护理患者的护理满意度显著优于对照组，差异有统计学意义(P<0.05)。见表4。

表4 两组护生所护理患者的护理满意度比较[n(%)]

3 讨论

随着现代医学的不断发展，疾病治疗效果的体现已不在单方面倾向于医生的诊治能力，更多体现在护士的对专业知识的掌握程度以及人文关怀方面[7]，护生是护士的前者，其专业能力以及人文关怀水平很大程度上直接影响患者预后，因此在实习期间对其进行适宜教学是十分重要的。目前，就对护生的教学方法而言，大多数医院为常规教学方法，有相关研究显示[8]，由于常规教学方法较为步骤化，且大部分护生对该方法的耐受性相对较低，加之教学的效果又依赖于护生的自觉性，故而教学效果较为一般。相关研究表明[9]，在常规教学中加入思政元素可极大增加护生对专业知识的熟练度，同时也能提高其人文关怀能力。

本研究结果说明护生在护理过程中的人文关怀情况、对专业知识以及护理技能的掌握情况均会得到一定程度的改善[10]。究其原因，在护理前，带教老师即会就患者所患疾病进行设问，并进行模拟护理，在对患者进行护理时会就所存在的问题给予恰当的解决方法，护理结束后，带教老师会对护生所存在的问题进行归纳总结，故而在教学后护生的人文关怀能力以及对护理知识及技能的掌握度会得到明显的提升[11]。相比于对照组护生而言，试验组护生在护理前期，带教老师即对其进行了思想政治教育，并且就人文关怀方面进行了提问，同时要求护生进行角色扮演，事后进行相互提问，提问结束后带教老师会带着肯定的观念一一解答，这极大鼓舞了护生的护理信念，同时也加强了护生对专业的肯定，提高了护生对人文关怀的理解程度[12]；在进行模拟护理时，带教老师会就护生在操作以及人文关怀方面所存在的问题进行耐心演练和解答，这进一步提高了护生对专业知识的掌握程度，同时也再次加强了护生的人文关怀理念[13]；在护理时，带教老师会将思政元素为切入点，在合适时机将人文关怀理念融入至护理操作中，这潜移默化地改变了护生的思想观念，同时也加强了人文关怀在护生心中的重要性[14]；在护理结束后，带教老师会组织以思政为背景的座谈会，鼓励护生畅谈在护理患者时就专业方面以及人文关怀方面的所感所想，并且会耐心进行解答，这再次让护生明确了在护理过程中人文关怀的重要性，同时也进一步提高了护生对专业知识的掌握程度[15]。研究还发现，试验组患者的护理满意程度相对较高，与上述相对一致。

综上所述，在护生对患者的护理过程中加入思政元素可极大的提高护生的人文关怀能力，并且还可在一定程度上提高患者的满意程度。