基于混合教学模式的教学资源条件建设——以“雷达原理与系统”课程为例

汪 枫 刘润华 王晋晶 张 琳

（空军预警学院，湖北 武汉 430019）

0 引言

随着信息技术的快速发展，使得传统的线下课程正在悄然变化，地方高校涌现出一批国家级精品线上课程、线上线下混合精品课程和虚拟仿真精品课程。军队院校依托军综网和自建的教学云平台，也在抓紧新型精品课程建设工作。“雷达原理与系统”是空军预警学院生长军官高等教育多个专业的专业背景类必修课程，该课程自2019年起逐步探索实践了线上线下混合教学模式，实践过程中发现传统线下教学模式的教学资源条件难以满足新型教学模式的需求。因此，本文在深入分析混合教学模式下加强教学资源条件建设必要性的基础上，构建了基于混合教学模式的教学资源条件体系，该教学资源条件体系充分考虑线上线下混合教学的特点，注重“纸质资源与数字资源、硬软实验与虚拟仿真实验、硬件环境与网络平台”的有机融合。最后，以“雷达原理与系统”课程为例，给出了该课程资源条件建设的成果，为其他相关课程教学资源条件建设提供参考。

1 混合教学模式下加强教学资源条件建设的必要性

“雷达原理与系统”课程是具有我院传统优势的课程，通常采用线下教学模式，其配套的传统教学资源条件较为完备，包括理论课教材与配套的实验指导书、支撑参数测量的硬件实验平台、支撑仿真分析的仿真实验软件、支撑信息化教学的PPT 和相关素材库。这种传统教学资源条件对于线下教学模式而言较为合理，而且也能有效支撑。但随着线上线下混合教学模式不断深入全面实践，发现传统的教学资源条件难以满足新型教学模式的需要[1-3]，主要表现在以下几个方面。

一是数字资源较少不足以支撑线上教学。传统的数字资源主要包括：课程案例库、素材库、电子教案及课件等，能较好地支撑线上课堂教学的需求，但是不够丰富，不足以支撑线上教学，因此必须加快建设新型数字资源，包括在线开放课程、融入数字资源的纸质版教材、在线虚拟训练课程等。

二是网络教学平台难以满足SPOC 课程的开展。军队院校正在大力开展在线开放课程和在线虚拟训练课程的建设，建成的课程在军综网国防科技大学的MOOC 平台上线运行，但是该平台开设的在线开放课程对学员线上学习数据统计不够全面，难以支撑SPOC 课程的开展，因此急需自建支撑线上教学开展的教学云平台。

三是缺少高效开展信息化教学的智慧实验室。传统的雷达系统总体实验室包括实物硬件实验平台及其配套的仿真软件，能有效支撑线下实验教学的开展。但是如何将理论与实验有机融合，线上线下有机混合，需要智慧实验室的支撑。

因此，针对传统教学资源条件与新型教学模式之间“失配”问题，急需构建基于混合教学模式的教学资源条件，用以支撑线上线下混合式教学模式开展与实践，已期达成较好的教学效果[4-7]。

2 基于混合教学模式的教学资源条件的设计

为了能够匹配线上线下混合教学模式的新特点，构建了基于混合教学模式的教学资源条件，其总体设计思路是“教材为本、硬件为根、软件为魂”，能支撑理实一体、虚实结合、线上线下、翻转课堂等教学模式实践。其总体设计框图如图1 所示。

图1 基于混合教学模式的教学资源条件建设的总体设计框图

基于混合教学模式的教学资源条件包括智慧实验室的建设和基于军综网的教学云平台的建设，其中智慧实验室主要用于支撑线下理实一体、虚实结合、翻转课堂等教学实践，基于军综网的教学云平台主要用于开展线上教学和课程的信息化教学与管理。

智慧实验室建设内容包括实物实验平台、虚拟仿真实验软件、智能化监控设备和纸质教材。实物实验平台通常包括硬件操作平台、辅助测量仪器仪表等，便于开展实物测量、验证性实验，增强学员实操体验感。虚拟仿真实验软件通常包括在线虚拟训练实验软件、模拟仿真实验软件等，主要用于开展原理仿真、虚拟训练等任务，增强学员职业体验感。智能化监控设备主要用于提高单机多人操作演示效果和对比训练，增强学员直观认知和沉浸式体验；纸质教材包括理论教材、实验实习指导书、练习册等。

基于网络技术的教学云平台是开展线上教学必不可少的教学条件，通常在各大地方院校和部分军队院校都会自建相应的教学云平台，便于本院教员教学信息化管理和SPOC 课程开设。教学云平台上通常加载的教学资源包括电子教材、课程资源、课程管理和考核评价等。电子教材包括基本教材和各类辅助教材的电子版、任课教员的课件等，便于学员利用军综网进行自学；课程资源包括在线开放课程、素材库和案例库等，在线开放课程最好采用与教学实施计划相匹配的自建资源，便于更好开展线上教学。素材库包括支撑课程教学的各类信息资源，如原理演示动画、设备组成结构三维动画、典型实验试验、演习演练视频和图片等；案例库主要是通过部队实操、实训、演习中收集整理，用于支撑教学装备操作使用和作战运用等案例和实例。课程管理包括相关教学文件管理、教学实施过程管理和教学总结与反思等；教学文件包括教学大纲、人才培养方案、课程教学计划等；教学实施过程管理包括教员主导线上线下教学实施进程、任务发布、交互讨论等，学员主体的线上学习进度、次数、时长、测试结果等；总结反思主要包括任课教员针对每次授课内容组织实施效果反思和教学团队对课程总体实施效果总结反思等。考核评价包括考核题库、在线考试和教学评价；考核题库包括课堂教学过程所需的前测题库、课堂练习题库、后测题库及其终结考核题库；在线考试主要用于完成单元测试、期中测试和终结考核的客观标准测试；教学评价主要用于完成学员对任课教员的评价、教学团队教员的互评等。

3 教学资源条件建设实践

“雷达原理与系统”课程是我院2017年人才培养方案调整过程中，针对我院非雷达专业生长军官高等教育本科学员和雷达专业生长军官任职期班学员开设的专业背景类必修课程。自2017年开始，课程团队积极开展课程资源条件建设，随着课程团队2019年开始尝试军队院校生长军官学员开展线上线下混合教学模式，构建基于线上线下混合教学模式的教学资源条件建设任务，并本着边建边用边改的原则，课程团队在2019年秋季～2020年秋季学期，采取优选教学期班，区分章节内容，先理论后实验的方式探索了如何开展线上线下混合式教学，在2021年春季学期的2 个生长军官高等教育本科教学期班和2021年秋季学期的2 个生长军官高等教育任职教学期班开展了线上线下混合式教学，利用逐步建成的教学资源条件有效地支撑了线上线下、理实一体、虚实结合、翻转课堂的教学模式的探索与实践，并在系级、学院和空军荣获多次教学比武奖。

4 结语

基于混合教学模式的教学资源条件建设为军队院校适应新型课程类型实践提供必要的支撑，在条件建设的过程中，不仅需要学院总体规划与设计，更需要课程团队积极谋划、探索与实践。本文以“雷达原理与系统”课程教学条件资源建设为例，构建基于混合教学模式的“纸质+数字，虚拟+实物，线上+线下”的一体化教学资源条件，有效支撑了该课程混合教学模式的探索与实践，得到团队教员、各级专家与学员的一致好评。任何一门课程教学资源条件建设都是不断更新、不断进步、不断完善的过程，需要团队教员“多思、多看、多用”，资源条件建设永远在路上。