有效提问 提高初中语文教学质量

董朝辉

课堂提问是一门技术，是讲究技巧的，需要教师时刻谨记提问的意义与原则，引导学生将知识转化为素质和能力，提升学生的思维能力，同时保障课堂教学效率。提问不是简单地提出一些问题，它更像是一种艺术，凝聚着教师的思想与智慧。教师在设计提问内容之前，要遵循相应的原则，只有这样才能充分发挥提问的真正作用。教师作为教学指导者，应展现自己独特的教学魅力，吸引学生上课的注意力，并在课前精心设计课堂提问，要站在学生的角度设计提问内容，以满足他们的好奇心与探究欲。

一、分层次提问，鼓励学生多思考

每个班级中都有学优生和学困生，产生成绩差异性的原因，和他们的理解力以及成长环境有关。基于此，教师的提问要具有针对性，如采取分层提问的方法，使不同层次的学生都能有锻炼思维的机会。学生的学习水平通过成绩可以反映出来，教师可以结合学生成绩，将学生分为几个不同的群体，如成绩较好的学生，理解力较强，教师提出的问题要以激发他们思考兴趣为主。同时，教师也要避免学生差距逐渐加大，所以对于理解力相对较弱的学生，教师要多鼓励，帮助他们不断超越自己。

例如，教师在讲解古诗《观沧海》时，首先要让学生了解曹操创作的目的以及所处的时代背景，只有这样才能更好地通过古诗感受作者的宏大志向。在设计提问时，对于理解力较好的学生，教师可以提出如下问题：（1）这首诗的表现手法有哪些？（2）这首诗的抒情方式是什么？（3）古诗的中心思想是什么？这三个问题考察的是学生的综合能力。针对理解力较差的学生而言，教师设计的问题应以基础内容为主：（1）你最喜欢哪句诗？请说明原因。（2）古诗中共描绘了哪几种景物？这样的问题更具层次性，可以有效提高学生学习的自信心，还能让学生养成勤于思考的习惯。此外，教师还要创新提问的角度。据不完全统计，很多初中语文教师通常以写作手法或者中心思想为提问角度，要求教师注重提问角度的创新，避免学生形成定式思维，要帮助他们树立创新意识。

又如，教师在讲解鲁迅先生的代表作《孔乙己》时，文中“大约孔乙己的确死了”一句，很多学生认为这句话是病句，很难了解该句子的深刻含义。对此，教师不妨带领学生思考鲁迅先生写这句话的用意是什么，体现出作者的何种感情。学生通过分析句子的矛盾之处，最终发现如果只对句子进行分析是很难理解其内涵的，而是应站在全篇课文的角度进行分析。如此一来便创新了提问的角度，打破了学生的固有思维，提高了教学质量。

二、创新提问方式，激发学生潜在思维

教师在注重分层次提问的同时，还要注重提问方式的创新，挖掘教材中难以理解的内容，按照由易到难的顺序提出相关问题，使得学生能够了解事物的本质。如果教师直接提出过于深奥的问题，很容易挫伤学生的自信心，所以，教师在提问时应依据循序渐进的原则，抓住文章的本质内容，让学生对文章内涵有更充分的了解。

例如，教师在讲解《陋室铭》时，很多教师倾向于提出“陋室为何不陋？”的问题，学生在简单阅读文章后很难及时找到答案，所以教师可以换一种提问的方式，可提出“从文章哪些语句可以体现出陋室不陋？”这一问题，如此一来，学生在阅读几次文章后很快就能找到答案，这样就保证了教学质量。因此，语文教师在教学中要注重提问的多元化，按照由易到难的顺序进行提问，从而更好地激发学生潜在的思维能力。

三、提问过程不失引导，避免学生迷茫

很多教师提出问题后，关注的焦点在于学生的答案是否正确，忽略了学生思考问题的思路以及过程。殊不知很多学生虽然侥幸答对了问题，但是依然存在思路不够清晰的状况，这就需要教师进行适当的引导，使学生能够形成正确的解题思路。

例如，教师在讲解《从百草园到三味书屋》时，学生通读完全文后需要了解段落结构，随后教师便进行提问。在这个环节需要教师进行引导，不能直接询问学生在“三味书屋中有哪些值得作者回忆的地方？”这类问题，否则学生很难及时准确地回答。基于此，教师要引导学生思考“从百草园到三味书屋，作者的表达方式有何不同？”然后让学生判断作者在哪些段落进行了着重的描写。通过科学引导，学生能产生学习乐趣，还让他们意识到解题是有相关思路的，是有迹可循的，这样便让他们产生了探索精神。

除此之外，教师还要以课本知识为基础拓展提问范围，这样有助于进一步锻炼学生的思维能力。比如，教师在教授《论语》时，首先让学生思考“己所不欲，勿施于人”的含义，然后让学生分析这句话都适用于哪些范围？在什么情况下会经常遇到？在哪些情况不可使用？最后让学生结合我国国情进行详细的阐述，这样便提高了问题的深度，让学生在思考的过程中能够提高自身的认知水平。

再如，在讲解《陋室铭》时，教师可以结合“谈笑有鸿儒，往来无白丁”进行提问，让学生思考刘禹锡是否在歧视劳动人民。这种提问的方式具有开放性，学生能够畅所欲言，积极发表自己的观点。在辩论的过程中，学生可以自由发挥想象力，拓展了回答空间，这样有助于提升学生的创新意识。

四、多练“精”问，少练“差”问

课堂时间是很宝贵的，教师在教授完教材知识后能够用来提问的时间是有限的，所以要充分发挥每一分钟的教学价值避免提出无意义的问题。为了让学生对问题产生好奇心，让他们产生探究的欲望，教师要合理设置悬念，找到合适的提问切入点。

以《背影》一课的教学为例。本课重点是了解作者朱自清是通过何种描述方式表达父爱的，基于此，教师要引导学生围绕“四处背影”“五句话”进行思考，反复诵读课文，体会作者传递出的思想情感，通过作者对背影的描写体会平凡而又伟大的父爱。对于这些重点提问，教师要给予学生充足的思考时间，充分激发他们潜在的思维能力，这样就能在有限的教学时间内，最大限度地保证教学效率。

除此之外，教师还要结合实际生活设计提问内容，很多语文知识和生活有紧密的关联，这就需要教师站在学生的角度，结合实际生活进行提问，使学生能够将问题和生活建立关联，引起他们的共鸣。通过结合生活，学生更容易感知作者的思想情感。比如对于学生而言，学习文言文存在很大难度，为了保证教学质量，教师可以在文言文的教学中融入实际生活，使得提出的问题能够引起学生的感悟。

再如，教师在教授《送东阳马生序》时，可以引导学生思考，在实际生活中如果遇到困难该如何克服？如果遇到不公平的待遇，该怎样更好地生存下去？通过思考这些问题，学生就能很自然地融入文章意境中，能够对知识有更深入的理解。

在语文教学中，课堂提问环节非常关键，能够锻炼学生的思维能力，还能让学生对作者的思想情感有更加深刻的理解。基于此，教师首先要营造一个活跃的课堂氛围，对提问环节引起足够重视，并且不断创新提问形式，以便调动学生思考的积极性，使他们能够在分析问题的过程中积极开动脑筋，养成勤于思考的习惯，从而拓展学生的思维宽度，提升教学质量。