面向涉林专业来华留学生的“森林可持续经营”课程的教学改革探索

高露双 范春雨 张春雨

(北京林业大学林学院，北京 100083)

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，教育部制定了“留学中国计划”，加强中外教育交流与合作，推动来华留学事业持续健康发展，提高我国教育国际化水平，建立与我国国际地位、教育规模和水平相适应的来华留学工作与服务体系。2013年，国家主席习近平提出的共建“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”的倡议，使得教育国际化的发展成为实现共建共赢的基础。

随着教育国际化的推进，我国高等院校的国际交流与合作日趋频繁和深入，来华留学生规模不断扩大，如何保证和提高教学质量是留学生教育是否可持续发展的关键。当前留学生教育的目的是更好更快地培育出一批具有高素质能力的留学人才，而以规模为导向的来华留学教育事业发展模式与此教育目的相矛盾成为制约留学生教育质量提升的瓶颈[1-2]，因此推进来华留学人才教育“提质增效”势在必行。

高等林业教育作为生态保护建设人才培养和科技创新的重要基地，需要以更加开放合作的理念创新国际合作路径，促进高等林业教育大开放、大交流、大融合[3]。森林经营是林业永恒的主题，在自然环境恶化、生物多样性丧失加剧、全球气候变暖的背景下，森林在减缓气候变化过程中发挥的作用凸显，对高等林业教育的国际化和人才培养提出了更高的要求。因此，针对留学生开设的“森林可持续经营”课程正成为高等林业教育国际化的标致性课程。

一、涉林专业类来华留学生“森林可持续经营”课程教学面临的问题

“森林可持续经营”是按照可持续发展的原则对森林进行经营管理的课程，也是林学专业的核心课程。该课程涉及森林资源监测、森林可持续经营和利用，以及森林碳汇功能预估及森林认证等方面的内容，是一门注重理论和实践相结合的综合性很强的课程。

来华留学生的文化和教育背景参差不齐，文化差异影响语言、礼仪以及行为上的理解，比如部分留学生信教(例如伊斯兰教)，特殊习俗会影响留学生课堂出勤率，给“森林可持续经营”课程课堂管理带来困难。教学中具体存在的问题如下。

(一)留学生学习“森林可持续经营”课程所需的相关基础知识缺失

“森林可持续经营”作为一门研究生课程，要求学生具备测树学、数理统计和生态学等方面的基础知识。但部分来华留学生前期未学习过“测树学”等先导课程内容，不理解各知识点的逻辑关系，直接影响“森林可持续经营”课程内容的学习。例如，林分结构动态及抚育采伐技术是“森林可持续经营”课程的重点，部分留学生因为没有掌握林分调查和林分结构规律等基本理论知识与技术，在学习第二章林分结构动态内容时很难理解气候变化背景下径级结构与林分生产力的动态关系，致使课程重点内容变难点内容。

(二)“森林可持续经营”课程的实践教学环节缺失

通过“森林可持续经营”课程学习，来华留学生了解了生物多样性与森林生产力相关研究领域的理论与典型应用案例，但针对不同森林类型如何确定科学合理的森林经营措施则需要一定的实践积累。现有“森林可持续经营”课程设置仅有理论教学学时，没有实践教学学时，压缩了学生应用能力的培养环节，使得该课程的学习成为“纸上谈兵”，导致理论知识“难落地”，直接影响教学质量。

(三)“森林可持续经营”课程的教学模式单一

“森林可持续经营”课程采用讲授为主、启发为辅的教学模式。来华留学生思维积极，不习惯以教师为中心的授课方式，导致他们学习的积极性不高、课堂学习“疏离”化。同时，该课程教学素材以图文为主，不能够生动展示森林的具体经营过程和抚育效果，并且教学内容中的应用案例多集中于我国主要森林类型，缺乏针对来华留学生所在国森林类型的典型案例，致使来华留学生学习该课程的主动性较差，造成对该课程学习的“疏离”。

(四)“森林可持续经营”课程的考核形式对留学生有误导

“森林可持续经营”课程考核以结课论文为主。部分结课论文存在剽窃、滥竽充数的问题，使得仅以结课论文形式进行的考核结果不仅不能真实反映来华留学生对该课程知识的掌握情况，还催生了“听课无用，论文最重”的消极想法，与最初的培养目的背道而驰，削弱了“以考促学”的积极作用，导致“以考促学”效果较差。

二、面向涉林专业类来华留学生的“森林可持续经营”课程的教学改革探索

随着来华留学生教育事业快速发展，我国成为亚洲最大的留学生目的地国家[4]，因此来华留学生教育从“规模导向”的外延向“提质增效”的内涵式发展的转变将具有重要意义。针对来华留学生教学工作中存在的问题，“森林可持续经营”课程教学团队从教学模式、教学内容和考核方式等方面进行了改革探索。

(一)优化教学内容

1.补充先导认知内容，建立学习资源库

通过增加基础知识、填充监测技术要点和拓展交叉学科知识背景的方式，“森林可持续经营”课程教学团队补充了该课程的先导认知内容，为该课程的学习做好铺垫工作。比如，在第二章增添了林分因子、林分结构规律和林分空间格局的基础概念，补充了林分结构中异龄林的林分直径结构、直径分布拟合方法以及空间格局分析理论与技术要点。同时，参照《测树学》《Tree Rings and Climate》和《树木年轮与气候变化》等经典论著，扩展了连年生长量测定和交叉定年原理等树木生长过程中需要的交叉学科基础知识内容。另外，“森林可持续经营”课程教学团队创建了学习资源库，内容包含森林经营理论和优秀实践案例的在线教学视频，以及与授课内容相关的林业领域核心期刊文献和团队成员的授课视频。来华留学生针对难点内容，可以反复观看视频资料，对于感兴趣的知识点还可以通过查阅相关文献进行知识拓展，实现了因材施教。

2.以科研反哺教学，丰富课程教学内容

围绕“森林可持续经营”课程培养要求，在完成教学大纲的基础上选择性引入相关研究成果，以教学案例的方式反哺到该课程教学活动中，将课程内容同国际先进的森林经营技术接轨，实现科研反哺教学。教学团队以东北阔叶红松林为例，详细介绍了次生林抚育间伐理论与关键技术参数，以期引导学生深入分析次生林结构调整与定量抚育的基础原理，充分理解森林结构与功能关系理论，以便来华留学生充分了解次生林抚育理论及关键新技术体系，全面提升利用专业知识发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.增设实践教学内容

增设的实践教学内容由调查技术培训的野外实习和虚拟实践内容组成。①野外实习，以技术训练为主，内容包括如何设置标准地、如何使用测高器、如何测定基本林分因子等。②虚拟实践内容包括建立模型和森林认证等。设计林分生长预估主题，以全林分模型和单木模型内容为主线，培养学生应用数学模型进行林分生长量和收获量预估的能力；创建森林认证案例库，以黑龙江省穆棱林业局、吉林省白河林业局和吉林珲春林业局的相关资料为例进行森林认证虚拟实践，使来华留学生了解森林认证的意义及其执行的全过程，促进森林认证的国际化。

(二)丰富教学模式

1.采用导向式教学模式，提高留学生学习主动性

俗话说，知己知彼百战不殆，虽说师生之间不是敌人，但是作为教师如何能够吸引学生的注意力、引起他们的兴趣，对于提高教学质量是非常重要的。因此，“森林可持续经营”课程教学团队从知彼着手，基于学习基础、学习动力和学习需求3个要素设计了调查问卷，在开课前通过问卷调查的方式了解不同生源地区来华留学生的课业基础背景以及其国家林业行业的发展趋势，收集来华留学生选择该课程的目的、需求，并针对来华留学生所在国家森林经营中存在的共性问题定制特色专题。比如，基于提高森林碳汇功能的目标，设计了如何量化森林固碳能力、哪些因素影响森林碳储量、如何通过林分结构调整实现森林碳储量提升等特色专题，以激发来华留学生的学习主动性，力求破解当前教学中普遍存在的教学设计少、教与学脱节等困境。

2.采用翻转课堂教学模式，调动留学生学习积极性

翻转课堂起源于英美国家[5]，但随着本土化的改进，形成了适应我国教育发展的一种新型教学模式[6]。“互联网+”背景下的大数据时代更为翻转课堂的实施提供了可行的软硬件条件[7]针对留学生不习惯传统讲授型教育方式的问题，“森林可持续经营”课程教学团队设计了“预习-交流-示例-互动-展示-总结”6个环节教学方法，极大地提高了教学的时效性，使得学生在交流过程中实现了知识的内化。以第五章教学内容为例说明以上6个环节。

(1)预习环节

课前，“森林可持续经营”课程教学团队要求学生通过学习资料库提前学习“Importance of mixedwoods for biodiversity conservation：Evidence for understory plants，songbirds，soil fauna，and ectomycorrhizae innorthern forests”生物多样性综述文章。

(2)交流环节

教学团队设计了4个有针对性的问题，即从植被、鸟类、土壤动物和微生物4个方面回答以下问题：混交林的生物多样性是否最高？若是，为什么？支持结论的数据来源于哪种森林类型？不同生物群落间是否存在差异？以上结果是否影响森林经营管理？在这个环节，让来华留学生利用课上15分钟时间进行交流，确定选题并组成学生展示小组。

(3)示例环节

教学团队教师以植被为例进行示例讲解。

(4)互动环节

教学团队教师与学生就学习中的共性和个性问题进行课堂互动。

(5)展示环节

学生展示小组确定的主题，以理论和相关研究论文为论据阐述选题的论点，开展主题展示。

(6)总结环节

教学团队教师对各小组展示的内容进行总结，梳理本章的重要知识点，以提升课堂教学的质量。

(三)完善课程考核体系

科学量化来华留学生的学习效果是评价来华留学教学质量的重要依据。“森林可持续经营”课程教学团队从基础理论、实践能力和探索精神3个方面完善了课程考核体系。在结课论文考核的基础上，分别建立了总结制度、专题考核制度和结课答辩制度。

1.总结制度

教师在完成“森林可持续经营”课程每章授课内容后，来华留学生提交该课程章节小结报告，包括对该章内容的总结和对兴趣知识点的陈述。课程结束后，留学生提交课程关系图，对该课程的学习内容进行回顾，并利用思维导图梳理课程各章节内容间的逻辑关系。总结制度可以帮助学生巩固已学知识点，检验知识点的内化程度，有利于提高来华留学生的理论基础，也便于教师了解他们的学习情况。

2.专题考核制度

专题考核主要考察来华留学生文献阅读能力和研究方案设计能力。“森林可持续经营”课程实行一章一专题考核制度，授课教师围绕课程内容，在每个章节下设置3个开放性问题，来华留学生自由选择问题，设计完成研究方案。专题考核能够检验学生是否具备独立从事科学研究和理论联系实际的能力。

3.结课答辩制度

在完成“森林可持续经营”结课论文基础上，授课教师要求来华留学生围绕结课论文主体内容开展15分钟的结课答辩，包括陈述(10分钟)、提问和交流回答(共5分钟)。答辩考核标准如下：立论鲜明，数据详实，对本研究领域、研究方向的现状、动态及发展趋势有系统清晰的描述，归纳总结正确，语言表达流畅。优秀的结课答辩论文将被收入学习资料库，供下一届留学生学习。

三、面向涉林专业类来华留学生的“森林可持续经营”课程的教学改革效果

(一)多元化教学模式的实施提升了课程教学效果

2020年春季开课的“森林可持续经营”就是一次在线教学和翻转课堂相结合的全新教学模式的有益尝试。该课程教学团队增加了森林结构与功能关系相关研究和斯道拉恩索林业营林运作的视频素材，丰富了教学视频资料库。以企业微信的会议平台作为授课主场，以微信群辅助在线教学，将现代教育技术灵活、多样地运用到教学中，提高了线上课堂效率，调动了来华留学生的学习主动性，得到了他们的肯定，“森林可持续经营”全英文课程获得了99.6分的教学评价。

(二)虚拟案例的应用锻炼了留学生的实践能力

森林经营的典型案例式教学和基于已有图片和数据的虚拟案例实践，提高了来华留学生运用森林经营知识和现代化手段解决森林可持续经营过程中的实际问题的能力。通过白河林业局和珲春林业局的案例演练，来华留学生对于森林认证的不同阶段有了深入的了解，也切实体会到森林经营技术手段的作用。“吉林蛟河阔叶红松林不同发育阶段主要树种含碳率变化特征”专题实习环节，增强了来华留学生发现问题、查阅文献、总结归纳问题的能力，以及设计实验、组织实施和科研表达能力。

资助项目：北京林业大学2020年研究生课程建设项目——“森林可持续经营”翻转课堂与虚拟实践探索，项目编号JXGG2022。