思维与技术：大数据时代阅读教学的范式嬗变

◎黄红萍

培养阅读习惯和阅读意识，提高阅读能力和阅读素养，既是《义务教育语文课程标准（2011年版）》的具体要求，也是提升学生语文素养的必然诉求。作为一种核心技能，伴随着“终身学习”概念的提出，阅读在学生今后生活和学习中都是必不可少的一环。因此，从小学阶段就开始培养学生良好的阅读习惯，能够为今后的生活和学习做好铺垫。在新媒体视域下，教学资源已发生深刻变革，学生的主体性地位被无限放大，教学观念理应也该随之调整。就阅读教学而言，教师要充分发挥“引导者”的角色，充分调动各种教学资源，更新教学观念，创新教学方法，强化学生的阅读兴趣和阅读探究，从而爱上阅读，并在阅读中提高生存能力。另外，在互联网普及的大背景下，传统的阅读教学模式改变了，带来更多创新的教学方法，教学思维和手段也升级了，基于此，在阅读教学范式上，教师要立足于思维转型和新媒体技术升级，重新审视阅读教学，把阅读的价值充分体现出来。

一、提升思维品质，构建阅读教学新格局

在新媒体技术下，社会发展的模式正悄然改变，尤其是极大转变了个体思维模式。就阅读教学来说，要从思维模式上贴合这种变革情境，赋予学生以新的阅读生态和阅读环境，从而构建新媒体视域下的阅读教学新格局。

（一）转思维，构建阅读教学新形态

转思维的核心是将思维可视化，即将阅读方法、阅读思路通过具体可见的流程图展示出来。[1]这就要求我们要转变学生的阅读无序思维，实现从无序到有序。在小学阶段，小学生刚接触阅读，在阅读模式上还比较模糊，注意力也不集中。因此，教师的首要问题是培养学生的阅读习惯，并在阅读中培养正确的阅读思维，从而感受祖国语言文字的魅力。同时，教师要切实贯彻课程标准中关于读写结合的具体要求，在正确的阅读思维下提高语言表达能力，实现从无序到有序的转变，最终提升阅读思维品质。

要转变学生的知识固化思维，实现从知识到认知的有效转变。在正确的阅读思维下，教师要创设真实、有趣，并能够充分联系现实的语言实践情境，从而调动学生所学知识和经验，在问题解决中实现从知识到认知的转变，强化知识的生成性和实践性，践行语文课程的实践性特征。

要转变浅层次的直观形象思维，实现从直观形象经验到抽象概念提炼的转变。具体来讲，在阅读教学中，学生要经历从感知内容到对比分析，再到归纳概括的抽象思维过程。当然，这种过程是需要循序渐进，而且对各个学段的阅读教学重点也是不一样的。例如，对低学段学生要激发阅读兴趣，培养阅读意识，注重直观形象思维的构建；对中高学段学生则要重视阅读方法和阅读思维的构建，如梳理文本结构、提炼文本小标题、概括文章内容等。当然，技术的升级为这种思维的转变带来更多契机，在低年级学段，教师可以利用信息技术，将枯燥的文字以视频的方式展现出来，符合该阶段学生喜欢可视化内容的要求。在讲解《小蝌蚪找妈妈》的文章内容，单纯的文字讲解容易让课堂变的枯燥和单一，教师可以利用网络技术，下载水墨动画片，在课堂进行动画播放，营造欢快的教学氛围，提升阅读教学的效果。

要强化语言建构与运用思维。《义务教育课程标准（2011年版）》指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。因此，教师要根据课程标准要求和各学段学情，构建适宜的、真实的语言实践情境，引导学生将所学知识应用到实践中，从而提高语言运用能力。基于此，在阅读教学中，不仅要引导并培养学生的阅读习惯，并通过阅读积累丰富的语言素材和语言范式，还要创设与学生实际生活相联系的具体情境，从而真正践行语文课程的实践性特征。无论是有序思维还是抽象思维，再到语言的建构与运用，通过教学思维的转变，能够有效改变阅读教学范式，从而提升学生的阅读素养。

（二）强化新技术与思维结合，打造阅读新生态

《义务教育语文课程标准（2011 版）》指出，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。在新媒体技术条件下，产生了大量的新思维，如跨界思维、平台思维、创客思维等。这些新思维代表着新媒体环境的大变革，对学生的阅读环境和阅读思维有重要影响。从这个意义讲，小学语文阅读教学不仅要贴合新媒体语境，还要积极转变教学思维，并将阅读思维与互联网技术充分融合，从而打造阅读新生态。

从阅读教学来说，教师要充分利用新技术和新环境，拓展阅读媒介，注重提升学生的语言实践能力和思维品质提升，从而实现两者的协同发展。

二、新媒体技术对语文阅读教学的价值

随着新媒体环境的变化，“跨界阅读”成为语文阅读教学的新形势。跨界阅读是多媒体技术与语文教学深度融合的结果，通过将多媒体技术运用至课堂教学，可以有效调动学生的多重感官，既能够提升阅读教学效率，也能够拓展阅读媒介，从而构建跨界阅读的新常态。

（一）新媒体技术能充分释放教学潜能

较之传统教学环境和教学资源，新媒体技术在技术环节极大提升了教师的“教”的方式，并将图片、声音、视频、共享、评价等教学元素充分糅合进课堂教学中，从多维度改变了教师的教学方式，拓展了教学设计的高度，从而更有利于凸显教师的“引导”作用，更容易将内心的教学理念付诸实践。例如，通过钉钉群、微信公众号、阅读APP 等新媒体平台，教师可以将课堂教学与课外阅读充分链接，能够收到每个学生的阅读反馈，并根据学生反馈调整教学方式和教学流程。同时，教师还可以通过这些平台，全面了解学生的认知水平和阅读效果，从而实现“技术”上的因材施教。从这个意义上讲，新媒体技术的新赋能，能够解放教师的“教”，也能够解放学生的“学”，为践行学生的“主体性”提供了技术上的支持。

（二）新媒体技术能激活课堂氛围

随着新媒体技术的应用，在教学资源方面，阅读教学发生重大变革，能够充分激活课堂氛围。作为小学生而言，好奇心和直观性更能够激发其阅读兴趣。通过图片、声音、视频、交互式学习等形式，能够有效聚焦学生注意力，拉近师生关系，从而抓住学生有效的注意力时间。因此，新媒体技术的运用是对传统阅读教学的革命性变革。在小学阅读教学中，新媒体技术的运用不仅拓宽了阅读边界，更将跨界阅读变为现实，从而实现阅读多元化和生成多样化，一方面践行了学生的“主体性”，另一方面也能够实现教师的因材施教。从这个方面来说，新媒体技术是阅读教学质量提升的催化剂。

（三）新媒体技术能充分拓展知识视野

新媒体环境提供了新的阅读媒介，无论是在课堂教学中，还是课外阅读中，教师和学生能够随时随地开展阅读交流和知识共享。同时，在知识内容上，新媒体技术能够实现知识的跨国界、跨民族学习，随时可以通过网络观摩其他教师的优质课，不仅对教学的“教”带来观念和方式上的转变，还能够拓展师生的知识视野，从而构建一种交互性强、开放性高的网络大课堂。例如，在新冠肺炎疫情下，各大中小学便能够通过新媒体技术构建网络课堂。在网络课堂中，教师可以实现“一对多”或“一对一”教学，并能够充分激发学生的参与交流兴趣，在发表观点的同时也能够及时接受其他同学的评价。这样的课堂构建，与传统阅读课堂相比，师生之间的互动更多，可以构建更加和谐的师生关系和学习氛围，让学生获得知识的同时，收获情感的熏陶，有助于他们全面的提升与成长。

三、语文阅读教学范式嬗变分析

从本质上讲，新媒体语境下的阅读教学范式变革，其实是思维与技术的变革。当然，范式变革的目的，是以提高学生的语文核心素养为目标，即通过思维和技术赋能阅读教学，从而提高学生的语言能力、思维品质、审美能力和文化体验能力。

（一）构建项目化阅读，以问题引领阅读思维

在项目化阅读过程中，能够充分彰显学生的“主体性”，有效调动学生的参与性，通过问题串联项目化阅读，问题的解决即项目化阅读的结束。其中，思维的自觉与新媒体技术的支持是项目化阅读的主要支持。例如，对统编版四年级下册《巨人的花园》这篇文章的阅读教学，项目化阅读不是对文本内容逐字逐句的分析，而是定义为一个项目化学习板块，并以主题“为什么有孩子的地方才有春天”为引领，引导各项目小组借助平板电脑搜集相关资料并开展问题探究，包括巨人到底去哪旅游了、他的朋友是什么人、他为什么会是巨人、他为什么要赶走孩子、他又怎样被小男孩感化等，在一系列问题的解决中最终得出“有孩子的地方才有春天”的观点。通过这样的项目化阅读，能够充分激发学生的问题思维，提高解决问题的能力，从而掌握阅读方法，提高阅读思维。同时，围绕“主题”的探索，也能够给予学生充分的情感体验，有助于提高语文素养，践行语文学科的工具性与人文性相统一的特点。

（二）通过创客思维实现深度学习

在新媒体语境中，阅读不必局限于课堂，而是随时随地，只要学生有需求，就可以通过新媒体技术保证学生阅读的时刻在线。从培养终身学习的角度讲，新媒体技术为学生的终身阅读提供了充分的技术支持。但是，在零碎化的阅读环境中，教师要注重培养学生的创客思维，从而提高阅读质量。所谓创客思维，重点是创造和创新，通过创新性思维构建适合学生自己的学习方式。

想法上的创新。我们知道，每个学生都有自己的想法，在阅读教学中，教师要承认学生的个体差异，并允许学生表达自己的独特观点和想法。资源和渠道上的创新。在新媒体语境下，学生可以通过博客、微信、论坛等渠道，构建属于自己的阅读资源空间，并通过交流与共享整理属于自己的话语体系。例如，通过写博客、发微博、个人微信公众号，发表自己的观点与见解，并在与他人交流的过程中不断塑造知识结构和思维结构。

表达上的创新。创客思维的关键在于思想上的创新性，是学生阅读个性的体现，也是践行创客思维的落脚点。在阅读过程中，通过表达对某一个问题的独特看法，彰显学生独特的阅读思维，从而提升阅读自信和成就感，成为一个真正的创客。从这个角度讲，从想法到资源再到表达的创新，学生的阅读实践不断深化和提升，从而完成深度学习。对统编版五年级上册《父爱之舟》一文的阅读教学，教师就可以组织学生开展相关探究活动，将学生的创新性想法付诸实践。例如，借助微信群或微信公众号，建立“父爱之舟”交流群，引导学生对文章内容积极讨论，并联系自身生活经验发表自己的“个性化”父爱；创建“父爱之舟吧”论坛，引导学生参与讨论，并围绕吴冠中笔下的父爱发表自己的观点。当然，利用这些方式还可以实现课堂与生活的对接，比如教师安排学生拍摄日常下父亲工作或居家的画面，并将其中具有父爱元素的内容整理上传，让大家分享自己的父爱，提升学生对父爱的感受，这样的活动不仅让学生学会观察与体会父爱，还通过平台分享，培养了学生的分享意识，以及引发学生的移情和共鸣，对于学生的成长以及良好家庭氛围的构建具有积极的意义。

（三）拓展阅读媒介，提升语文核心素养

在新媒体环境下，技术创新推动了阅读媒介的创新，如各类阅读APP 和阅读网站，极大拓展了学生的阅读渠道和资源，从而提升了学生的阅读视野。新媒体环境下的阅读媒介，能够有效突破时空局限性，在阅读方式和交流方式上呈现出极大的“技术性”特征，从而更有利于学生发表自己的阅读观点，并在相互评价中提高阅读素养。比如利用当前火热的电子互动绘本进行阅读教学，让学生感受先进技术的同时，体会到“阅读”的快乐。当然，这也是新媒体视域下的阅读趋势和主流，与课堂教学相得益彰，共同促进了学生的阅读素养。

从这个层面上说，技术变革不仅提供了新的阅读环境，更有利于构建独特的阅读思维，从而践行课程标准的阅读要求。需要强调的是，互联网环境是个大染缸，同时也存在大量的碎片化阅读现象。对此，教师就需要充分发挥“引导”作用，在阅读方式上及时指导，引导学生在碎片化信息中提取关键信息的能力。

在小学阅读教学中，无论是教师的“教”，还是学生的“学”，都要围绕小学生的语文素养进行，即培养学生阅读习惯，提升语言文字运用能力，并在具体情境中深化情感体验。在新媒技术条件下，阅读教学需要在思维上积极创新，更要充分利用新媒体技术资源，不断构建阅读教学的新形态。