改“一篇”为“一本”

刘美娟

“写作力”，指学生习作时取材、立意、构思、起草、加工等方面的综合能力。“双减”背景下，如何通过作业的设计与实施，把写作文的“苦差事”化解为“写作力”提升的甜蜜“负担”？笔者进行了一些探索和创新。

一、从“一篇”到“一本”：“打破”习作常规方式

日常习作教学往往以两周一篇“大作”的进度安排训练，即使再加上若干篇“小作”和相机进行的“小练笔”，写作的训练仍然是不连贯的，远远达不到让学生沉浸其中的程度。学生在完成这样的作业时应付多于主动，功利大于兴趣，对学生自主生成写作力并无裨益。

引导学生以“一本”替代“一篇”，即从儿童的兴趣出发，让学生自由选择专题，用一个学期的时间，对所选的专题进行长期观察，持续研究，日記月编，最终装订成册，形成作品集，让每一个学生拥有“一本”属于自己的童书。具体实施中，要特别注意这样几个方面。

1.以兴趣为锚点，为习作提供素材

学生习作疲惫怎么办？首先要让学生选择自己感兴趣的素材。诸如“家长里短”“生活百科”“熟人趣事”等学生身边的习作题材，创作时仿佛让学生聆听生命的律动、生活的旋律，产生“未成曲调先有情”的情境，学生怎么能不喜欢呢？一名学生在他的“一本”后记中这样写道：

我的爸妈在还没生我之前就经营了饭馆，一直到现在。只要有空，我都会去店里溜达几圈，看看有没有什么趣事，我发现服务员正在偷偷玩着手机；一位中年男性正和收银员争吵着一只帝王蟹太贵了，准备耍赖。这不就是一件件趣事吗？

给予学生选材的自由，还要给予学生表达的自由。这需要老师有真正的平等意识和包容精神。同时，学生的“表达”也要得到回应。教师当众朗读“表达”，同学之间欣赏“表达”，学习群里父母点赞“表达”……常于此，就为书面表达做好了铺垫。

2.以作品为目标，为习作磨炼技能

用“一本”代替“一篇”的“长程作业”需要学生有敏锐的洞察力——每日一新的选材需要去让事情发生，让笔下的人物发声。小作者们必须具备读者视角，千篇一律的构思会让人读来生厌，写作时尝试改变必不可少，前提是“我”接触过哪些语言风格。文章不厌百回改，“不厌”的前提是字斟句酌的过程让他们痛苦之余又欣喜激动。连续性地创作，可以提升学生的思维能力，推动学生习作能力的提升。

3.以练笔促阅读，为习作寻找规律

读写是相辅相成的，但并不是读得多就会写。机械的阅读概括、摘抄，只会让学生越抄越怕读，享受不到阅读带来的酣畅体验。

语文特级教师孙小冬认为，要“打通读写关节，引导学生在阅读中寻找习作规律”。确实，阅读对写作有很大的促进作用，但爱阅读不等于会写作，“阅读只是给‘会写提供了一种可能”。在“一本”创作期间，我尝试链接课本和课外阅读，努力让这种可能得以实现，引导学生在阅读中留意、关注、寻找习作规律。比如阅读《母鸡小妮子的伟大梦想》这本书时，我让学生根据插图猜发生了什么，在不断猜想和印证中，学生的思维轨迹逐渐贴近作者的创作轨迹。

二、从“我想”到“我能”：“反复”磨炼写作力

“一本”的创作中会遇到不少问题，解决问题的过程就是挖掘学生能力的过程。不厌其烦地运用“小伎俩”，螺旋式地提升学生写作力。

1.“文思枯竭”怎么办

学生的创作到了第四周时，文思开始枯竭，篇幅开始缩水，逻辑开始混乱。追根究底，学生的时间是有限的，储存的素材是可数的。

首先，鼓励学生带着“放大镜”看生活。在食堂吃饭时，鼓励他们借洗手的机会多看看；中午午睡时，观察小组内同学的睡相是不是各不相同；举办“我的老师我来学”的活动，比赛谁模仿老师最像……哪怕有一点可放大的机会，我都会引领他们向着明亮那方不断努力。其次，引导学生学会“看热闹”。一朵花、一滴雨，一个同学的坐姿、老师的笑容，都值得去“看热闹”。看着看着，你就会想着观察角度，进行换位思考，进入“看热闹”对象的内心，渐渐地，你就会发现，写作易如反掌。

引导学生用好共读书目也是一条有效的途径。创作中选择一本书作为共读书目和创作指导书目很有必要。我们班经过精挑细选，反复推敲，决定将《看了蚂蚁又看云》作为创作期间的共读和创作指导书目，共读的过程中，精读，赏读，仿写，探讨作者的创作初衷，探寻创作的门道，寻找创作灵感。这样的探寻，常常给孩子们带来“柳暗花明又一村”的快乐。

2.“动力不足”怎么办

我的方法就是表扬，表扬，再表扬。

评价宽容一点。每日交上来的创作，给予最大的鼓励，全文哪怕只有一处亮点，都给予最大程度的肯定——红红的一百分。除了高分的肯定，还有圈画出亮点，学生每次拿到创作本后仔细寻找圈画的场景即是继续写作的动力。

仪式感足一点。一周的创作次次都得满分的学生，周一为其颁发奖品，我们称之为“荣耀时刻”，奖状、颁奖背景幻灯片、颁奖嘉宾……一个都不能少，让学生的每一份努力都能得到精神上的慰藉。

作品亮相多一点。班上读，让全班的惊叹给作者带来激励；周末电子稿共享班级群，“一个都不会少”的亮相让作者明白我不是一个人在坚持；将他们的写作内容与数学、英语和隔壁班的老师分享，收获读者的同时也能收获自信；讲评时，将学生的片段与名家经典放在一起讲评夸赞，表扬化作一束束光，照亮了他们前进的方向。

三、从“教师”到“家长”：“共情”提升写作力

学生写作力的提升从来都不仅仅是教师和学生的事，它需要所有的人的参与、配合。

1.教师是主心骨

用“一本”升级“一篇”计划的开始，需要对整个活动的时间节点进行规划，对过程中可能出现的问题进行预设。每个周末，我们将一周的写作内容打印成电子稿，收齐作品后使用校对软件查验，由家庭进行修改后二次提交。一开始，总有几个爸爸妈妈技术生疏。发现问题后，我立即录制了操作视频发到班级群，安排班级两名电脑高手进行跟踪式辅导直至“一本”的完成。前行的道路上，我是主心骨，只有我这个“船长”掌好舵，“水手们”才能乐在其中。

2.家长是后援军

苏霍姆林斯基讴歌赞美家校合作，视其为“最完美的教育”。日复一日的写作，需要家长持续的理解和支持。透过“一本”，切实感受到孩子点滴的进步，这是家长愿意支持的动力。从每周的颁奖仪式上，从孩子快乐骄傲的笑容中，从每个周末班级群的作品里，孩子坚持之后的成就感和满足感是很容易和家长共情的。

3.“名家”是点睛人

学生创作到瓶颈期，班级创作顾问郭姜燕老师来支着儿。孩子们围绕着作家自由畅谈，作家现场给出建议，并把自己的创作历程与大家分享。一个小时的指导，能解决的问题是有限的，但给予学生精神上的支持是不可估量的，作家化身为生动的例子，给予儿童力量，支撑他们坚持创作下去。

融媒体时代，作家可能不在身边，但只要用心留意，就一定能找到有价值的资源。儿童作家的讲座网络上并不鲜见，当地作家协会里面也有可贵的写作经验可供学习。与作家进行线上线下的联动，让学生的写作力自然地萌发。

作者简介：江苏省如皋市实验小学语文教师。