海棠花中绽放的精彩

王琼琼

“我是一个有故乡和祖国的人。”季羡林笔下的海棠花盛开绚烂如晚霞，慰藉了异国他乡那颗不安的灵魂。在海棠花的陪伴下，故乡和祖国虽远在天边，却近在眼前。笔者选择季羡林先生的《海棠花》这篇课外散文，以陶行知先生的教育思想为指导，进行课外拓展阅读教学的新尝试。

一、抓住“课核”，构建独具特色的纲要

陶行知先生强调课内以“提示”或“纲要”为中心进行讨论，充分发挥学生自身的主观能动性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是文学的魅力所在，也是语文教学的难点所在。时剑波老师曾提出发掘文章的“课核”，然后构建教学的“课脉”的教学理论，其中，“‘课核就是来自文本，用以教学的可聚合又可辐射的深层内核”。“课核”是教学设计的灵魂，抓住了课核也就抓住了课堂的“命脉”。教师可以从不同的侧面进行“课脉”的构建，并形成课上学生讨论的主线，并最终指向“课核”进行总结。

《海棠花》一文，从儿时故乡，到求学北京，再到留学德国，文脉一目了然，如何能“牵一发而动全身”？有的老师抓住作者在异国园子中看花的“心一动”展开教学。这是怎样的心动？这一“动”是季先生深切地触动，在异国他乡看到海棠花，作者的感觉逐渐开始苏醒，从此开始“要仔仔细细地过日子了”。这一“动”是深深地感动，在异国他乡遇见了熟悉的事情，他由此想到“我是一个有故乡和祖国的人”。这一“动”直击要害，勾连起祖国和异域，勾连起回忆和未来。为何作者见花心动？因为记忆中的海棠花是开在了故乡，这一抹绚烂就是故乡的象征，所以再见海棠花，作者心中为之一“动”。这是作者的真情流露，也是看懂“海棠花”的一个重要窗口。抓住这一“动”给作者带来的心灵震撼，故乡和异乡的花就一起绽放了。

“课核”并非唯一的，一篇文章可以找到多个切入点，只要这个点能实现以点带面的突破，就可以做一尝试。有的老师以“这是一树怎样的海棠花”为核心，构建了课堂的三个环节：其一，开在树上的海棠花；其二，开在记忆中的海棠花；其三，开在心上的海棠花。第一个环节，聚焦写花的语句，赏花开之美好；第二个环节，分析故乡海棠花带给我的生命亮光和心之慰藉；第三个环节，是在前两个环节的基础上，深入剖析作者不一样的乡愁。

找到一个恰当的切入点，以这一“课核”打开局面，这样的课堂完整性强，教学思路也更为清晰。同时，不同的“课脉”就形成了学生课堂讨论的不同侧重点，达成陶行知先生“自求了解”的目标。

二、借助“外力”，向思维更深处开掘

陶行知先生在教学要点中特别强调“要作课外阅读的指导”，具体的要求就是要对学生怎么读、可以参考什么，以及与哪些实际联系等三个方面做出指导。古代文学讲究“知人论世”，如果不了解超然物外、率直任诞的“魏晋风度”，阮籍穷途恸哭、嵇康临刑弹琴的人格魅力学生就无法领会。“时代背景”“社会环境”“人物生平”等等都是我们深度解读文本的重要“外力”，在恰当的时候给学生出示这些内容，可以帮助学生更好更深入地解读文本。

季羡林透过一树摇曳在异国小院的海棠花，抒发自己的乡愁，文章多处都直接流露出这份情思——“乡思浓浓地压上心头”“有这么一团十分浓烈的乡思压在心头”。思国怀乡是这篇文章抒发的主要情感，这样的情感，学生通过独立的阅读就可以体会到。好的课堂上应该找到多元化的教学资源，引导学生向思维更深处开掘。

有些材料在文本分析前呈现，是为了启发学生更深入地挖掘文本。在分析作者想要“仔仔细细地过日子”，却求而不得的情感之前，先链接材料：“到了德国，然而得到的是失望和空虚。”在了解了作者当时迷茫的处境后，学生就可以领悟到一个有志青年的彷徨和思索。而让作者从睡梦中惊醒过来的就是海棠花，是它带来了祖国和故乡，使他在德国留学有了目标和追求。这部分情感，凭学生的阅历很难体悟到，这就需要给学生一点扶持，让他们站在材料的“肩膀”上“飞翔”。

部分材料在文本分析后呈现，是为了帮助学生更好地理解作者的情感。季羡林的乡愁十分矛盾痛苦，有的老师在分析完季羡林祖国和异域之间的思想“掙扎”后，给学生分享了季羡林《留德十年》中的一段文字：“‘七七事变发生，半壁河山，沦于外寇铁蹄之下。我的家乡更是早为外寇占领，让我无法回国……”这则材料让我们知道，碍于当时严峻的战争形势，留在德国是不得已的最好选择。这种被迫的选择让季羡林对苦难祖国的担心更进一步。分析完文本以后，再链接背景资料，可以帮助学生更深入地体会作者欲归而不得的尴尬处境。

背景材料是在分析文本前呈现，还是在之后呈现，都跟课堂预设的目标密切相关。材料和文本相契合，才能更好地发挥材料的价值，才能引导学生的思维向更深处开掘。

三、读写结合，巧妙落实语言训练

部编教材注重对学生核心素养的培养，语文教学不再是单纯的课文教学，更注重学生综合能力的提高。

陶行知先生认为：“写作能力跟阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收方面或者技术训练方面，都是写作上的极大帮助。”新课改要求语文阅读和写作要有机结合，以读促写，读写结合，提高学生核心素养。课堂上的读写结合活动可以以多种形式进行。

读写结合活动可以穿插在言语赏析过程中，特别是聚焦写景的段落，根据文本内容来进行局部创作。《海棠花》中正面描写海棠花的语句并不多，但是寥寥数语就写出了花的“精神”。课上可以定格赏花的镜头，让学生赏析海棠花开之景，如“缤纷烂漫地开成一团”“团团滚滚的花”等等。抓住文字本身，看海棠花开的绚烂繁茂、花团锦簇。在此基础上，安排读写结合的活动：利用文中的词句，给海棠花图写介绍词，这是一幅海棠花，她 。“这是一幅海棠花，她开在盛夏，密密层层的大叶子，团团滚滚的淡红花团，缤纷烂漫，一树繁花，绚烂得像是西天的晚霞。”这是一名同学的回答。学生重新组织语言的过程，就是进一步理解文本并内化的过程。

改写是课堂读写结合训练的重要方式之一。有老师设置小创作的环节：以海棠花为物象，筛选文章内容，将文章以诗歌的形式进行缩写。这个活动建立在学生对文本整体把握的基础上，是对文章情感的再三咀嚼。

在文本内容分析基本完成后，可以通过微写作对文本思想进一步拓展升华。用诗意优美的语言为海棠花写花语，让学生在读懂的基础上去拓展应用，真正做到学以致用。

陶行知先生特别强调“不要把作文看成特殊的事项”。课堂上读写结合环节的设置，必须找到读和写的结合点，读的过程为写作铺垫，写的过程对阅读内容升华。读写之间没有契合点的课堂微创作的训练效果有限，也难以达成。

作者简介：江苏省苏州工业园区星洋学校语文教师。