设置“朋友圈”情境，巧妙教“游记”文体

陆华琴

《在长江源头各拉丹冬》是一篇游记，游记与一般的写景文章不同的是，它不仅仅关注沿途景色的描摹，更重要的是，“景”中有“人”，所谓“人”指的是游記中有“人”的所思所感。作者常常将自己的感想和领悟融入在游记之中，在描写自己游历过程中所见到的景色的同时，也表达了自己的体验，这些体验常常夹杂着作者对相关历史、文化、人生的体悟，从而使文章添加了几分景色之外的厚重感，让读者读起来别有韵味，回味无穷。由于这个特点，在教学游记时，就不仅仅要关注对景色的赏析，更重要的是，还要对作者的个人经历及经历中所生发的体会进行关注。这样一来，游记的教学过程中就不仅要关注作者的游踪及途中的美景，同时也要关注作者在游历过程中的所思所感，在这些基础上，再进行主题思想的提炼和总结。那么，如何将以上教学重点有序地一一落实呢？进行“朋友圈”情境设置是一个好办法。教师可以先设置一个“朋友圈”教学情境，依次请学生完成“介绍行程”“欣赏美景”“讲述经历”“回复留言”等任务，最终引导学生达到对游踪、美景、体会、主题的整体把握。

学习任务一：介绍行程

学习游记最基础的是掌握作者的游踪，即行程，掌握了行程，便了解了作者的大体经历，为课文的进一步教学奠定了必要的基础，另一方面，也掌握了课文的行文思路，虽然是对课文最基本信息的掌握，却对接下来的课文学习有着十分重要的作用。在这里，教师可以以“朋友圈”为情境布置这样一个学习任务并为学生提供适宜的学习支架。

“介绍行程”学习任务：假如你是这篇游记的作者，你想发一条朋友圈简单记录一下这一次各拉丹冬的旅程，请根据这一篇游记的内容，写一段200字左右的文字。

温馨提示：学习游记，首先最基本的，是需要了解作者的行程，通常情况下，作者会采取移步换景的写法交代行踪，因此在整理作者的行踪时，可以圈出作者所经过的地点及相应的时间，从而大体上掌握作者的行程。

学生通过跳读课文，圈画出“1987年3月”的时间和“草坝子”“冰山”“冰塔林”“冰河”“砾石堆”等地点，再加以适当展开，便可以顺利完成这一学习任务，为接下来的学习做好铺垫。

学习任务二：欣赏美景

除了行程，游记还有“欣赏美景”的教学重点，教师可以设置这样的学习任务。

假如你是作者，你想拍一张照片配一段文字发朋友圈，你会将镜头对准哪里，会写什么样的文字？请整合课文里的相关文字，结合所查阅的资料，仿照示例发这样的一条朋友圈。

【示例】

我想拍的照片是各拉丹冬的主峰。各拉丹冬是唐古拉山脉最高的一组雪山群，在藏语中的意思为“高高尖尖的山峰”，海拔为6600多米，被认为是长江的源头。各拉丹冬的地质构造十分复杂，冰川活动十分活跃，地形条件也因此变得十分地恶劣。仰望各拉丹冬主峰，可以看到白云缭绕，晚霞如梦如幻，静静地矗立在天地之间。

学生模仿示例，找到自己喜欢的景色，并结合自己整合的信息进行赏析，这样可以用作者的视角来看各拉丹冬，感悟作者心中的美景，体会作者的惊喜和感受，沉浸式地体味各拉丹冬的美景。

学习任务三：讲述经历

开头我们提到，游记贵在“景”中有“人”，那么如何让学生体会到这一点呢？在发“朋友圈”的情境中，或许讲述个人经历是一个很好的选择，教师可以设置这样一个教学任务。

作者在各拉丹冬实际的旅行情况如何？请帮忙作者将其这次各拉丹冬之旅的经历整合起来，写成400字左右的文字，并发到朋友圈。

教师在布置学习任务时，还可以特别提示，在游记中，写景和叙事常常是相辅相成的，离开了“人”的写景，常常会显得很单调。一个优秀的作者，常常在写景的同时，注意将自己的所思所想融入其中，总是调动自己的各种感官来抒写自己的旅游体验。因此，在读游记时，要特别关注其中关于人的部分，特别是人的经历、人的思考和人的感受，同时，叙述个人经历的时候可以用第一人称来讲述，而且要注意结合经历突出心理活动，这样一来，才能够深刻地理解作者各拉丹冬之旅的深层内涵。

学习任务四：回复留言

上面我们提到，在“朋友圈”的情境中可以设置“介绍行程”“欣赏美景”“讲述经历”，来分别整理作者的行程，赏析作者所看到的美景和理解作者的经历，但是关于课文的主题，可以怎样巧妙设置情境呢？不妨可以这样设置。

前面我们分别发了三条朋友圈，很快就有人留言了，有人说“姑娘家的，何苦呢”，也有人评论“算了吧，吃这么多苦真的不值得”，如果你是作者，你会怎么回复呢？

这就涉及课文主题的理解，在回复中，便可以将“身体和心灵，总得有一个在路上”之类的主题展现出来。

“朋友圈”是当前微信上很时髦的一种社交功能，也和学生的现实生活结合最为紧密。以上教学设计中，先是让学生介绍行程，以此掌握游记最基本的游踪信息，为其他部分的学习奠定基础；再让学生深入课文细节，赏析文中写得精彩的部分，以提升学生的审美能力；再让学生代入作者，讲述各拉丹冬之行的完整经历，以探究作者的心理活动；最后通过回复留言，理解文章的主旨大意。这样一种巧妙的情境设计，有助于游记这一文体的教学实践。