BOPPPS 模式下的高职护理英语混合式教学研究

柏美平

福建卫生职业技术学院（福建省福州市 350101）

经济全球化的发展和“一带一路”战略的实施使得社会对高端技能型、复合型人才的需求与日俱增。作为发展学生综合素质、提升职业能力的一门重要课程，高职行业英语教学对高职人才培养起着举足轻重的作用。然而，传统的行业英语教学模式所取得的教学效果却差强人意。构建一种新型的教学模式，以满足学生对行业英语的学习需求，满足行业对职业岗位的人才需求是高职院校英语教师面临的一项紧迫任务。

1 高职护理英语

大学英语教学包括通用英语(English for General Purposes，EGP) 和专门用途英语(English for Specific Purposes，ESP)[1]。其中，ESP 与某种特定职业有关，必须根据不同学习者的学习动机和特定需求来选择相应的教学内容和教学方法等。作为ESP 的一个重要分支，行业英语（English for Vocational Purposes，EOP）是基于学生的学习需求和行业需求，培养学生在特定的职场环境中应用英语进行交际的能力，注重教学内容和学习任务的真实性与职业性，将教、学、做融为一体[2]。

2021 年颁布的《高等职业教育专科英语课程标准》指出，高等职业教育专科英语课程应由基础模块和拓展模块组成，基础模块为职场通用英语，拓展模块主要包括三类：职业提升英语，学业提升英语，素养提升英语。职业提升英语为特定专业学生群体开设，满足特定专业学生完成职场中的涉外沟通需求即EOP。

护理英语是我校根据人才培养方案，为护理专业学生开设的公共必修课程。本课程旨在通过一个学期的教学，帮助学生熟练掌握与护理临床工作相关的英语词汇，交际用语，让学生能够用英语与病人打交道，听懂病情介绍，看懂英文药品说明书，写出规范的英文病历，为病人提供专业的护理和咨询，从而培养具有中国情怀、国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质护理专业人才。

2 BOPPPS 教学模式

BOPPPS 教学模式源于加拿大教师技能培训体系（ISW），以教学目标为导向、以学生为中心，是一种以有效教学著称，强调学生参与和反馈的闭环教学活动模型[3]。BOPPPS 教学模式将教学过程分为导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）6 个步骤。通过导入激发学生的学习动机和兴趣；目标的发布能让学生明确学习目标，做到有的放矢；前测帮助授课教师了解学生现有知识结构，以便教师进行有效的教学设计，灵活调整教学内容和进度；形式多样的教学活动如抢答，小组讨论，角色扮演等激励学生全方位参与课堂教学，实现知识的内化；后测检验学生对知识的掌握程度，帮助教师了解教学效果；通过回顾总结课堂教学内容，布置作业，预告新课内容做到承上启下。由此可见，BOPPPS 教学模型设计思路清晰,实践性强，可操作性强[4]。

3 BOPPPS 模式下的高职护理英语混合式教学实践

笔者在深入研究专门用途英语教学理论和BOPPPS 模型，认真学习《高等职业教育专科英语课程标准》（2021 年版）的基础上，针对我院英语教学实际，充分利用网络技术和各种教学资源，构建了BOPPPS 模式下的护理英语混合式教学模式，并在教学实践中加以运用。

3.1 教学平台的选取

目前，学习通是广大教师普遍使用的线上教学平台，其功能全面，操作简单。在学习通平台上，教师可以上传各种教学资料，如课件，教案，微课视频，练习，试卷等。通过创建课程，添加班级，教师可以对课堂教学前、中、后学生的学习活动进行管理和检测。例如通过发布通知提醒学生进行课前预习；借助平台上形式多样的课堂活动，如抢答、选人、投票、讨论、分组任务等进行师生、生生互动，增强课堂的趣味性；此外还可以通过学习通发布随堂练习、课后小测，布置作业等实现对知识的巩固。更重要的是平台的统计功能可以生成课堂报告，学情统计和成绩统计，有利于教师对学生进行形成性评价。因此，笔者选择学习通作为授课平台，线上教学全部在学习通上进行，线下教学开启学习通直播客户端，以便学生随时对课堂教学内容进行复习巩固。

3.2 BOPPPS 模式下的高职护理英语混合式教学案例

BOPPPS 模型的核心理念是“以学生为中心”，教师必须通过有效的教学设计来实现教学目标，提升教学效果。在教学实践过程中，笔者精心设计，按照“课前-课中-课后”三个教学环节，借助网络平台，把BOPPPS 模式的6 个步骤合理地划分为线上和线下教学，通过形式多样的教学活动，激发学生的学习兴趣，促进他们全方位地参与教学全过程，以达成高职英语学科的核心素养目标：职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善[5]。

下面笔者以我院采用的高等教育出版社的行知行业英语《护理》教材Topic 32 Communicating with Patients and Families 为例来进行教学案例分享。该案例的线上教学部分均在学习通上进行，教师在单元授课前1 至2 天将教学资源包括视频，音频，教学课件，前后测试题等上传学习通。

1.导入 要求学生观看学习通上发布的TED 视频《10 Barriers to Effective Communication》，讨论并在评论区发表自己的观点：What are the causes of miscommunication ？教师对学生的观点进行评价和补充。

2.教学目标 教师在学习通上明确教学目标 知识目标：掌握与医患沟通相关的医学术语，交际用语等；掌握一定的听力，阅读技巧，提高英语综合运用能力。能力目标：了解导致医患沟通失误的原因，怎样改善医患沟通，并能用英语顺畅地进行医患沟通。情感目标：提高医学人文素养，激发学生地职业认同感，培养爱岗敬业，文明和谐的社会主义核心价值观。同时，教师在学习通上发布学习任务：学生自学微课视频并记录下授课内容中涉及的重难点，自己已经掌握和尚不理解的语言点，如词汇，短语，长难句等。

3.前测 学生在学习通上完成前测试题。试题内容为与单元授课内容相关的医患对话听力测试、词汇选择和长难句分析。

通过以上三个环节的线上教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，并让授课教师对学生现有的知识水平如词汇的掌握程度，听力理解，阅读理解能力有一个清晰的认知，便于教师有效调整下一步参与式学习课堂设计。

4.参与式学习 此环节为线下课堂教学，同时开启学习通直播客户端。本环节的重点是要通过形式多样的活动设计来调动学生的积极性，促使他们积极地参与课堂教学全过程。课堂活动设计如下：第一，教师播放视频《疫情期间年轻医生巧妙化解医患矛盾》，并提出问题：Why is clear communication between doctors and patients important? 引导学生进行小组讨论，然后每组选派一名代表分享讨论结果，由此导入本次课的主题：医患沟通。第二，教师针对学生在自学过程中记录下的疑难点和在前测中出现的共性问题进行精讲精炼。在此过程中，教师可利用学习通的投票、选人和抢答功能来调动学生积极性，增加课堂教学的趣味性，活跃课堂气氛。第三，结合单元主题和课堂教学内容，在学习通上进行分组任务和主题讨论：what are the causes of mis-communication between doctors and patients? How to improve doctor-patient communication? 要求小组成员在学习通上发表自己的观点，组内成员共同归纳总结，达成小组共识，最后选出代表进行小组陈述。教师在小组陈述后组织学生互评，并对小组完成情况进行点评。第四，学生利用已有和课堂所学语言知识，模仿听力教学中的医患沟通对话，进行角色扮演，模拟医患沟通失误，提出解决方案。以上课堂活动能有效调动学生在轻松愉悦的氛围中学习、掌握语言知识，用英语进行独立思考、人际沟通，大胆地表达自己独到的见解，从而实现知识的内化。

5.后测 教师针对本次课的语言知识重点如词汇，句型等在学习通上进行后测，并将前测和后测数据进行比较分析，检验课堂教学的有效性，为教师调整改进下次课的教学目标、教学设计等提供参考依据。

6.总结 教师通过提问引导学生回顾本堂课的授课内容，鼓励学生自主总结本堂课的学习收获，最后布置作业，一是绘制本堂课授课内容的思维导图上传学习通，并能用自己的语言陈述，这是对课堂知识的巩固。二是假设你是一名援沪抗疫护士，请以Tips on Improving Communication between Nurses and Patients 为题写一篇100-120 字的作文并上传学习通。这是对授课内容的拓展与延申。

课后，学生根据自己的实际情况回看直播视频，进行知识的梳理和查漏补缺。同时，教师在学习通中上传拓展学习资源，如医学术语，医学英语词根，英语听力、阅读、写作、翻译学习策略、四级真题等，供学有余力的学生自主拓展学习。

4 BOPPPS 模式下的高职护理英语教学反馈

BOPPPS 模式的最显著特征是有效教学。学期课程结束后，教师利用“问卷星”对本学期的高职护理英语课程教学的有效性进行调查,调查问卷涉及学习兴趣，学习目标、学习地位、学习效果、学习效率，学习效益6 个方面的内容。共发放调查问卷221 份，回收有效问卷209 份，回收率为94.6%。

从调查结果分析，89.47% 的学生赞同：新的教学模式能激发我对护理英语学习的兴趣；83.25% 的学生表示：明确的教学目标和前测为我指明了学习目标；88.03%的学生赞同：形式多样的课堂互动以学生为中心，更能吸引我积极参与课堂活动。91.87% 的学生认为：丰富的教学资源，线上线下相结合的方式能帮助我更好地掌握和吸收知识，提高学习效率。90.43% 的学生反馈：及时的后测和总结能帮助我反思、巩固课堂知识，达成学习目标。87.56% 的同学赞同：情景模拟，小组讨论，角色扮演等课堂设计把真实的工作场景搬进课堂，有助于我把医学英语知识学以致用。由此可见，这种BOPPPS 模式下的混合式教学得到了学生的一致好评,适合高职护理英语教学。

5 BOPPPS 模式下的高职护理英语教学反思

通过一个学期的教学实践，笔者总结教学经验，结合学生的教学反馈，有以下几点感悟：

1.注重课堂设计，遵循学生主体和目标导向原则[3]。充分利用信息技术和学习通平台，设计多种教学活动，突出学生的主体地位，让学生做学习的主人，有效地激发学生的学习动机，促进学生沉浸式地参与课堂教学，提升自我效能感。

2.注重线下与线下相结合，课内与课外相结合。笔者创造性地把导入，教学目标和前测三个环节放在课前的线上教学中，翻转课堂的引入不仅能培养学生的自主学习能力，为课堂参与式教学奠定知识基础，同时也留出更多的时间，以便教师组织各种形式的课堂教学活动来拓宽课内学习的深度与广度，促进学生知识的内化。

3.坚持“以学生为中心，教师为主导”。教师是教学的组织者，管理者和监督者，必须认真履行组织，引导，监控教学全过程的职责。教师要为学生提供丰富的线上线下教学资源，及时地对学生的各种学习行为做出评价和反馈，调动学生的学习积极性和主动性。

4.改革教学评价方式。该教学模式强调学生的自主学习和参与式学习，必须把过程性评价纳入评价体系。过程性评价包括学生的课前线上自学，课堂活动的参与度及课后的拓展学习，第二课堂活动的参与度等。同时对于课堂表现突出，学习进步大的同学给与增值性评价的加分。

虽然BOPPPS 模式下的高职护理英语混合式教学取得了一定的教学效果，但其有效性还有待广大行业英语教师在教学实践进行进一步的探索与验证。