中小规模学校创建“1+5”晒课制度研究

摘要：教师是立教之本、兴教之源。加强教师队伍建设，发挥教学名师和优秀教师的示范引领作用，鼓励青年教师加入教研团队、创新团队，培养高素质教师，是学校教育工作的重点。将“1+5”晒课制度建设作为切入点，着力于教师的专业成长，从建立教师自主研修平台的角度开展研究，有利于学校高品质发展，也为中小规模学校校本研修制度建设提供案例补充和理论参考。

关键词：中小规模学校；“1+5”晒课制度；校本研修平台

党的二十大报告中指出：“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，弘扬尊师重教社会风尚。”对于学校来说，构建有效的学习组织，有利于培养高素质教师队伍。我校是一所农村小学，学生人数少，平行班少，相同专业的教师少。常规的校本研修方式是学校指导优秀教师研磨好几节课，然后组织其他教师学习，最后组织报告会或讲座。这样的学习模式对于优秀老师来说是受益的，但对于普通教师来说是被动的学习形式，效果并不明显。基于这样的思考，我校提出了“1+5”晒课制度，即教师自主组建一个研修团队，以学校倡导的“四步八度”小组合作学习方式研究为支撑，开展五项研修活动。该制度与国家提升教师能力素质的要求相契合，丰富课程研究，提高参与教师的认同感，提升校本研修的质量，从而提高教育教学质量，形成积极的教学文化。同时，研究提炼的理论和实践成果，可为平行班较少的中小规模学校校本研修制度建设提供案例补充和理论参考。

一、设计合理：保证制度高质量落实

（一）“1+5”晒课制度与国家要求相契合

2017年1月，國务院印发的《国家教育事业发展“十三五”规划》中指出：“健全和强化各级各类学校教研制度和机构，加强教研队伍建设，发挥教学名师和优秀教师的示范引领作用，鼓励青年教师参与教学团队、创新团队。”我校创建的“1+5”晒课制度与国家加强提升教师能力素质的要求相契合。由于教师团队是自主组建的，青年教师会自觉地根据自己的实际情况聚集到优秀教师身边。“徒弟”自觉登门向“师父”请教，“师傅”起到示范引领作用。

（二）“1+5”晒课制度的内涵解读

2014年，习近平总书记在教师节前夕到北京师范大学看望一线教师，向全国广大教育工作者致以节日的祝贺，并发表讲话。他用“四有”的标准定义“好老师”，即做好老师，要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心。我校所研究的“1+5”晒课制度正是当时为了落实习近平总书记的要求而创建和不断完善的。其中，“1”指的是教师根据年级、学科、自身特点自主组建1个研修团队；“5”指的是研修团队在学校协调下自主开展5项活动，即以团队为主体开展备课、试讲、改课、晒课、评课等系列活动。从学校教育教学实践的角度来看，可以此为载体，整体推进“四步八度”小组合作学习方式研究。“四步”指在教学活动过程中构建知识准备、建构概念、应用体验、综合测评四个步骤；“八度”指师生在教学行为方面要关注自学、预习、合作、探究、交流、展示、检测、评价八个维度。学校以此为基本架构，建构以小组合作学习为特质的立体结构课堂。“1+5”晒课制度通过改变教师的备课方式和上课方式来推动课堂教学变革，使教师成为引导者和组织者，使学生真正成为课堂的主人，使新课标倡导的自主、合作、探究等学习方式落到实处。从教师教育教学实践的角度来看，教师能以此为基础不断完善自我，更新教学观念、教学方法和教学方式，促进其思想道德水平和业务水平的提升。

（三）“1+5”晒课制度的落实策略

1.要打好“自主研修”这张牌

教师主体意识的强弱，对其个体发展能力和自我教育水平有重要影响。主体意识越强，他们对自身发展的责任感就越大，参与自我发展、自我完善的自觉性就越高，从而也越能在教育活动中充分发挥自己的主体作用，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。

我校提供“‘1+5晒课工作实施方案”，教师依照方案自己组建团队，包括团队负责人和团队成员、任务分工、时间安排等，学校均不进行干预。学校要做的事情就是根据各团队上报的材料，统筹处理并制定好工作计划。这样，很容易就把一群志同道合的教师聚到一起。由于是教师自己组队，合作起来比较容易，工作阻碍少，效果自然好。

2.抓好“晒课”这个关键点

对于每一个参与研修的教师来说，最重视的就是“晒课”和“评课”这两项活动了。每一名教师都想把自己最好的一面展示出来，他们会主动向团队其他成员请教。课是集体备的，大家心中有数，试课时听课的人会有不同分工，听课后教师们发挥集体智慧，完善课程设计；晒课时，教师主动作为，团队成员会根据分工去观察、思考和记录，整个团队所有成员都参与了上课的全过程，研究变成了求真务实的集体研究。而评课一般先是团队自评，然后是他评，并且要求教师以“四步八度”小组合作学习方式为依据进行评价，实现了主题集中、分工明确、全过程全员参与，评课的质量也就有了保障。

二、价值认同：推动学校高品质发展

（一）“1+5”晒课制度与学校办学思想的关系

为了落实立德树人这一根本任务，我校确立了“三美育人”办学思想，即在家乡感知美、在校园践行美、在心灵孕育美，其核心是锻造健康的内在品格，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。学校一切工作都紧紧围绕办学思想开展，课堂教学是落实办学思想的主阵地，所以课堂教学改革至关重要。“1+5”晒课制度的核心目的就是通过改变教师的教学行为来改变学生的学习行为。在落实“1+5”晒课制度过程中，教师不仅增强了教育教学本领，更重要的是塑造了美的心灵、爱的情怀，将“三美育人”办学思想转化为师生的思想自觉、文化自觉和行动自觉，为学生树立了好榜样，从而在潜移默化中去影响学生。

（二）“1+5”晒课制度与教师成长之间的关系

人的成长离不开良师益友，一名教师成长为优秀教师，是多方努力促成的。一个好的教研团队，就是要为教师尽可能多地提供学习的机会，使更多教师成长起来。我校开展“师徒共研”“同课异构”等教学活动，教研团队研究申报课题立项，团队中的学科教师都有行家里手。一个团队的默契配合，最终会生成一种积极的团队动力，督促团队里每个人不断成长。

（三）“1+5”晒课制度与教育质量提升的关系

课堂教学改革是教育教学改革的深水区，“1+5”晒课制度的创建，实现了学校整体推进“四步八度”小组合作学习方式研究的有效落实。学生获得了有效的学习策略和方法，养成合作学习习惯，学会学习；教师能设计和实施体现合理运用小组合作学习方式的教学活动，独立开发和设计课程；学校形成具有小组合作学习特质的课堂教学文化，促进学生获得个性发展与全面发展。

三、制度创新：助推同质校校本研修

（一）“1+5”晒课制度的创新之处

一是改变了教师被动参加校本研修活动的局面，使参加校本研修活动成为教师的一种内在需求。为教师搭建展示自我的舞台，充分调动教师的能动性，增强教师的成就感和职业幸福感。二是改变过去教师单打独斗研究的局面，创建了合作型学习组织。通过“1+5”晒课制度，营造了家的氛围，使教师找到了归属感，增进了教师间的凝聚力。在实践中将“在研究中工作，在工作中研究”变成了现实，培养了教师自主、合作、探究的学习能力，为教师的在职提升提供了有力保障。三是学校将“1+5”晒课制度纳入整体推进小组合作学习研究之中，并将其作为重要支撑点来抓，营造积极的教育教学文化。

学校管理也是文化管理，只有师生达成文化认同，学校才有可能获得健康发展。我校基于顶层设计，围绕“小组合作学习”这一主题，确定每个阶段的研修目标，规划发展路线，打造实践体验平台，有计划地开展系列活动，并逐渐达成文化共识，即减轻师生负担，增强教育效益，努力落实立德树人这一根本任务。

（二）“1+5”晒课制度的研究成效

教育说到底，就是要解决为谁培养人、培养什么人、怎样培养人这一根本性问题。解决这一问题的关键，要看学校是否拥有一支优质教师队伍。“1+5”晒课制度的研究方向就是致力于建设一支优质的教师队伍。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出：“注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。”作为带领学生学习的引路人，教师应具备自主、合作、探究学习的思维和能力。基于这样的思考，我校进行顶层设计，运用整体推进策略，构建合作学习型组织，提升教师教育教学质量。

创建有效的校本研修制度是一个长期和渐进的过程。学校从校级层面整体推进小组合作学习研究，通過“1+5”晒课制度，逐渐改变了教师的教育教学理念，提高了教师的教育教学水平。更重要的是，改变了教师的备课方式、上课方式以及校本研修方式，进而改变了学生的学习方式。学校通过营造良好的教育教学环境，使学生学会了自主、合作、探究的学习方式；使教师成为先进教育教学理念的设计者、开发者和研究者，获得了专业发展，提高了职业素养；使学校形成具有小组合作学习特质的教育教学文化，打造了积极的学校文化品牌。

（三）“1+5”晒课制度的成果分享

“1+5”晒课制度创造出一条以个人主动谋发展为特征的校本研修之路，全面提高了教师的道德水平、理论水平和实践能力，推动了“四步八度”小组合作学习方式的有效落实，提高了学校教育教学质量。就平行班较少的兄弟学校而言，为其进行校本研修制度建设提供案例和参考。笔者调查了大连部分涉农地区学校情况，庄河市目前有22所农村小学，学生共计12700人，平均每所学校577人，每个年级96人，平行班以2～3个班型居多；瓦房店市目前有25所农村小学，学生共计17985人，平均每所学校719人，每个年级120人，平行班也以2～3个班型居多。大连地区如此，全国涉农地区像这样的也一定不在少数，所以我们很愿意与其他学校共同分享在校本研修中的一些做法和思考，共同提高教育教学质量。

参考文献：

[1]杨居军.校本教研视域下的小学教师发展策略[J].课程教学研究，2020（4）.

（责任编辑：赵春艳）

作者简介：战胜，庄河市鞍子山乡中心小学教师。