“服务+赋能+协作”：“双线混融式教学”的逻辑理路与教学改革研究

杨 帆，杨 浩

（宿迁学院，江苏宿迁223800）

受新冠肺炎疫情影响，大规模线上教学，长时间居家学习成为应对危机的“非常之举”，对于高等教育而言，这既是挑战也是机遇，是推动高校教学改革的重要契机[1]。在线上教学期间，各高校纷纷利用中国大学慕课、超星、腾讯会议、钉钉和微信等网络教学平台开展教学活动，在教学实践中促进了线上教学的普及与应用，并进行了一系列的教学探索和改革[2]。在疫情防控常态化背景下，是否需要继续进行线上教学和如何将线上教学与线下教学进行融合成为了各大高校亟待解决的问题。

一、线上教学与线下教学的利与弊

线上教学与线下教学在教学特点和方法上有着本质区别，线下教学侧重于“教”，而线上教学侧重于“学”。线上教学是通过互联网，应用网络教学资源，使用网络课程教学软件开展的教学活动，主要具有以下优势。一是培养学生主动性。线上教学有效实施的根本在于培养学生学习的主动性。通过有趣或竞赛的线上教学方式，培养学生自主和主动学习的习惯。二是满足学生个性化学习需求。线上教学主要应用多媒体等素材进行教学，学生能够通过文字、图片和视频等多种形式获取知识，也可以根据各自不同的个性特点选择不同的学习方式。三是具有灵活性。线上教学不受时间和空间的限制，学生可以根据个人时间和习惯自主安排学习。但是，线上教学同样存在严重的弊端，主要包括以下几个问题。一是线上教学中，教师只能根据学习时长等数据资料分析了解学生的学习情况，无法真正掌握学生的学习效果；二是学生自我管控不足，当学生对于学习较为倦怠时，学习质量较差；三是在线学习很难构建班级文化，缺乏学习氛围；四是在线学习由于缺乏面对面的监督，抄袭与造假等问题严重。基于以上问题，线上教学亟待与线下教学进行配合与混融。

线下教学即传统的课堂教学，教师在教学中与学生面对面，在讲台上利用黑板和多媒体课件进行教学活动，主要具有以下优势。一是教学规范性强。线下教学，教师需要根据教案和讲义进行教学，教学中知识点突出，黑板等教具的运用能够提高教学的整体性，使得线下教学具有规范性的特点。二是课堂氛围活跃。线下教学，学生和教师之间能够进行语言、手势和眼神的交流，能够进行课堂讨论与合作创新。优秀的教师能够通过教学激发学生的学习兴趣，并进行引导，形成有趣、好学与合作的课堂氛围。三是课堂实时互动。有效的教学需要实时的反馈与互动，而线下教学恰好具有这样的条件，教师通过课堂教学中的实时提问、眼神交流，可以及时了解学生的学习情况，并根据学生情况调整教学进度。但是，在线下教学中，学生个性展示不足，缺乏与教师一对一的交流机会，而线上教学恰好能够解决这个问题。

二、“双线混融式教学”的概念与必要性

“双线混融式教学”即在课程教学中，线上教学与线下教学相互混合，有机融合，取长补短，互相配合，实现“线上线下”的互补、混合与融贯的教学模式[3]。“双线混融式教学”不同于单独的线上教学与线下教学，而是二者的相互混合与有机融贯，通过“混融”促进“教”与“学”的合作，提高教学质量[4]。

线上教学与线下教学在特点和优势方面并不对立，而是混融的关系，通过有效的合作，能够实现“教”与“学”的有效结合，提高教学质量和效率[5]。“双线混融式教学”具有以下必要性。一是“教”“学”互补。线上教学与线下教学存在着互补关系，线上教学注重“学”，线下教学注重“教”，二者相辅相成，能够有效实现“教”与“学”的结合，弥补双方教学中的缺点，实现统一。二是“功能”混合协作。线上教学与线下教学有混合协作功能关系，二者功能的侧重点不同，线上教学侧重于预习与复习功能，线下教学侧重于讲授与实时互通功能，在日常教学中需要发挥其各自的优势与功能，相互配合，取长补短，在教学中实现充分的互动与配合。三是“课程”融贯。在具体的课程教学中，线上教学与线下教学共同为课程教学的组成部分，二者只有分工与职能不同，没有轻重之分，是有机融合与贯通的关系。在线上教学中，学生了解课程背景，预习和复习线下教学内容，并完成作业。在线下教学中，教师解答线上教学的疑问，实现“线上线下”教学的有机融贯。

三、“双线混融式教学”的逻辑理路

（一）线下灌输式教学与线上主动性学习的互补

在传统课堂教学中，教师是教学的主体，重视教学的计划性与规范性，通过有序的课堂教学有效地将知识展现在学生面前，提高学生学习的系统性与连贯性，提升教学质量。但是，在线下教学中，教师的规范性教学往往更多地从“教”的角度思考问题，是单向的灌输式教育，忽视了“学”的主动性因素，出现了“被动性学习”与“假学习”等问题，甚至会扼杀部分学生的学习兴趣，影响学生学习的可持续性。线上教学为学生的自主与高效学习提供了平台与机会，有趣的课程设计，能够激发学生的自学热情，对提高学生的学习能力与学习毅力有显著的正向影响。

综上所述，线下教学强调“教”的外因作用，线上教学强调“学”的内因作用，二者各有利弊。高效的教学活动的开展是外因与内因共同作用的结果，线下教学与线上教学恰好在“教”与“学”两方面各有优势，能够取长补短，因此，线下教学与线上教学应是一种互补关系，共同实现线下教师规范性教学与线上学生主动性学习的优势互补，共同作用，提高教学质量与效果。

（二）线下共性教学与线上个性学习的混合

传统的线下课堂教学中，学生在班级中可以自主地交流和互动，共同参加班级研学活动，有助于形成团结、好学、活跃与有趣的班风与学风。这种良好的班级氛围能够促进学生集体意识与奉献精神的培养，促进人的全面发展。但是，集体化的学习却束缚了学生创新思想的培养，学生不敢提出标新立异的见解，形成思维共性与惯性，缺少个性化学习与钻研的空间与环境。

学生的兴趣点与关注点是个性化的，线上教学在职能方面为学生提供了一个不受外界干扰的自主学习环境，其可以根据个人兴趣自主选择研究课题，进行钻研，并可以通过留言的方式与教师一对一地进行科研探讨，提高创新研究能力。但是，线上个性化的学习会带来学习过程中的“孤独”问题，学生不了解自己在班级中的位置，“孤军作战”，缺乏创新研究中的团队氛围。

综上所述，线下教学的优势在于体现集体的智慧与团结合作的精神，劣势在于思维共性与惯性，创新思维不足；线上教学的优势在于个性与多样性，但缺乏团队合作精神。因此，二者在统一性与多样性方面可以实现高效的混合关系。在线上课程建设中需强调学生的个性化与多样性学习，增加课外学习资源，以培养学生学习兴趣与创新精神为主。在线下教学中，以教学大纲中的知识点讲授为主，使学生能够获得标准化的知识，并培养学生的集体意识与合作精神。在统一性与多样性方面实现线下与线上的混合教学。

（三）线下标准化教学与线上灵活性学习的融贯

线下课堂教学强调教学的规范性与标准化，在教学工作开展前需要有固定的教学大纲、教学计划、教学设计、教学时间与教室安排等，这种标准化的教学管理有效地保障了教学秩序。与此同时，教师与学生在同一时间与空间中上课，交流方式实时多样，能够实现师生实时面对面的互动交流。教师能够及时发现学生不理解与困惑的问题，并进行有针对性的解惑与答疑，不易产生歧义，教学相长。标准化教学的优势同样是其劣势，有严重的灵活性不足的问题。当学生个人由于身体健康、个人事务或者突发状况等原因造成缺课则不能够进行有效的补课，从而影响学习进度与质量。

学习是思想上的活动，不应受到空间与时间的限制，而应随时随地都可以进行学习。线上教学为灵活性学习提供了可能，使得学生的学习更加方便，成本也更加低廉。但是，线上教学中的师生互动存在延时性，不能实时互动，沟通渠道单一且容易形成歧义。综上所述，线下标准化教学与线上灵活性学习都是教学活动的应有之意，二者是一种融贯关系，二者的有机融合与贯通，能够使学习活动与日常生活密切结合，贯彻“学习即生活”的教育理念，提升学生持续学习与终身学习的能力。

四、“双线混融式教学”的改革路径

（一）线上主动性学习服务线下课堂教学

高校日常教学工作的开展需要按照教学大纲和教学计划进行，才能够保障教学的进度和质量。因此，在教学中需要以线下课堂教学为主，教师通过课堂教学讲授基本理论知识，分析知识要点，互动讨论，答疑解惑。同时，线上教学平台提供服务功能，有效服务课堂教学，提高课堂教学质量。教师可以在线上网络教学平台中分享课程的背景材料、案例分析、视频短片与作业等课程资源。学生可以在线上网络教学平台中进行线上预习、复习、案例分析与线上答疑等主动性学习。学生通过高效的自学掌握基本内容之后，可以根据个人兴趣进行自主学习，实现深度与宽度的知识拓展。

（二）线下共性教学赋能线上个性学习

传统教学活动的开展都是围绕课堂进行的，教学计划、教学设计、教学过程、教学管理与教学评价的链条系统都在教室中完成，教师是课程的主体，学生是课程的对象，这种教学模式一方面能够讲授通识性理论，但是，也带来了学生思维的共性与惯性，不利于学生创新能力的培养。因此，教学的权利不应仅掌握在教师手中，学习的场地也不一定仅是教室，线下课堂教学需要将部分教学权利赋能给线上个性学习。

线上教学为学生的个性化学习提供了平台，学生可以根据学习兴趣进行自主的个性化学习。学生的个性化学习能够使学生针对某一问题进行深入研究，并主动查阅相关文献，同时，线上个性化学习中，学生与教师可以针对个案问题进行一对一的探讨，使教师了解学生的创新与科研兴趣点，从而有针对性地对学生提供帮助，鼓励学生进行创新。线下共性教学对线上个性学习的赋能，能够激发学生学习的兴趣，鼓励试错与创新精神，教学相长，提升教学的针对性，培养创新型人才。

（三）线下标准化教学协同线上灵活性学习

线下课堂教学具有标准化的特点，在固定的时间与空间，教师讲授课程知识要点，与学生共同探讨某一问题，能够实时互动，使学生与教师进行有效的交流与反馈。标准化的课堂教学中强调集体与团队的力量，在课程学习中鼓励构建学习小组，小组成员根据个人分工相互配合与协作，共同学习，从而形成良好的班风与学风。但是，标准化的课堂教学受限于外在环境的变化，例如，受新冠肺炎疫情的影响，标准化的课堂教学难以为继，需要灵活的线上教学代替标准化的线下教学。同时，教师与学生受到各种因素的影响，也会出现迟到与请假等问题，影响课程教学的进度与质量。另外，学生对于课堂教学的内容很难在课堂中进行有效的消化与吸收，有“课程回放”的需求，这些问题的解决都需要线上课程资源与教学的协同。

在线上教学平台中，教师可以将教案、讲义、PPT课件、背景资料与教学案例等课程资源进行共享，方便学生在课程教学之余进行灵活性学习。与此同时，随着高校智慧教室的普及，教室中普遍设有全程录像的摄像设备，为满足学生复习与补课的需求，教师可以通过视频录像或者录音的方式，将线下的课程资料分享在网络教学平台中，帮助学生进行预习与复习，并实现教学内容的灵活使用，方便学生学习，满足学生对于课程的灵活性学习的要求。通过线下标准化教学与线上灵活性学习的协同，能够保障学生学习的整体性与连贯性，为学生自学与复习提供资源支持，提升教学效率，保障教学效果。