巧思“作业”亮风采 落实“双减”助成长

安徽省宁国市开发区小学/袁芳

沐浴着“五育并举”的春风，响应着“双减”的号召，作业设计也迎来了改革的“新风”。小学语文作业设计的目的不再局限于学生课内知识的巩固，更重要的是关注学生学习能力的培养，让学生在体验作业乐趣的同时实现语文素养的全面提升。因此，在小学语文作业设计中，教师不仅要做到“因材设计”，更要做到“因生设计”，使所有学生得到充分训练和发展；要设计趣味型作业，让学生在作业中自得其乐，激发学生学习语文的动力；要设计合作型作业，围绕某一主题展开合作或者接力，促进学生多元发展；要设计拓展型作业，注重过程和方法的体验，提升学生思维水平；要设计融合型作业，融合跨学科元素为作业设计增添趣味性。通过不断优化作业设计，真正实现在量上做“减法”，在质上做“加法”。

一、分层型作业，量体裁衣巧提升

传统的小学语文作业常常“以量取胜”，类型单一、机械重复，学生作业负担过重，耗时耗力，然而成效却并未凸显。每一位学生都是独立的个体，存在着差异，在“双减”政策的引领下，语文作业设计要打破传统思维的局限，教师可根据学生特点，在内容上和形式上进行分层，促使语文作业由“固化的题海战术”迈向“多元的高阶习用”，让学生在做作业中锤炼多元化品格，形成语文综合能力，使处在不同起点上的学生都能得到发展。

首先，作业设计内容分层，实现知识与能力的螺旋上升。教师依据学生的基础知识，设计阶梯式、可操作的作业。例如，以“知识记忆型”“能力内化型”作为作业设计的基本点，设计“超市型”作业。对于基础型学生，进行作业总量的删减，调整基础知识的作业量，确保基础知识的巩固与运用；对于提升型学生，减少基础知识练习的量，让他们有足够的时间去练习综合性、灵活性的题目，促进思维能力的提升；对于中间型的学生，作业量和作业难度介于二者之间。以五年级下册《古诗词三首》中《山居秋暝》一诗为例，基础型学生以完成古诗的背诵和生字词的识记为目标；中间型学生可选择在背诵识记的基础上去理解诗句的意思，用自己的话描述想象的画面；提高型学生，在理解诗句意思基础上去想象并勾勒画面，用绘画或鉴赏的形式表达自己的感悟。这样可以从作业设计内容上做到多样化、层次性、可选择性，提高学生的作业兴趣。

其次，从设计形式上进行分层，促使语文作业从单纯“写”的形式中摆脱出来。将绘画、阅读、体验、调查等多元形式融入作业设计之中，促使学生在灵活、多层的作业“套餐”中，得到相应的提升。以五年级下册《牛郎织女》一课为例，教师可以做如下作业设计，作业一：将牛郎织女的故事讲给爸爸妈妈听；作业二：如果让你来讲述民间故事，你会怎么增加合理的情节来使文章更加精彩？作业三：请选择你最喜欢的情景，用至少三幅连环画表现出来，如果能配上字幕和台词就更好了……通过分层作业设计，学生摆脱了简单、枯燥、重复的作业，真正实现“低负担、高效率”的学习。

二、趣味型作业，“语”你同行撷芬芳

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中明确指出，学生是教学的主体，在进行教学时应围绕学生展开一系列教学活动，激发学生学习的兴趣，提升学生自主探索能力。小学阶段的学生对周围事物充满了好奇，然而他们年龄小，注意力持续的时间不够长久。作为老师，要深入了解学生的年龄特征及心理特点，运用不同的形式去激发学生学习的热情，从而使学习更加高效。小学语文作业的设计也应该站在学生的角度上去思考、去设计。教师应根据学生的年龄特征，利用他们好奇心强的特点，使作业形式尽量避免枯燥单一，让语文作业尽可能凸显“趣味”，使作业过程充满乐趣和探索性，并贴近学生的生活，激发学生参与作业的积极性，在完成作业的过程中提升其探究能力。例如，在小学一年级第一学期，学生学习汉语拼音字母后，教师可以布置“动动小手摆一摆”的作业，让学生用橡皮泥、小木棒、零食、玩具等去摆一摆学过的字母。在这个过程中，学生需要全面调动思维，去思考探索“用什么摆”“摆什么字母”“怎么摆”等问题。在摆拼字母的过程中，既巩固了汉语拼音字母的认读，又锻炼了学生的观察能力、操作能力以及手脑协调能力。

玩是孩子的天性，语文教师可以将作业设置与儿童的玩乐有机融合，让学生在玩中习得知识、掌握技能。如中年级学生在识字写字上已经积累了一定的量，在巩固识字时，教师可以给学生设置“飞行棋识字”的游戏，让学生制作属于自己的飞行棋游戏，将棋盘中所有的内容替换成学过的字词，然后和小伙伴一起交流、玩耍。这样将识字作业融入游戏中的方式，避免了机械抄写的疲倦，且在玩中查漏补缺，在玩中温故知新，这样的作业，学生百做不厌。

此外，教师还可以设置“读书交流分享会”“表演课本剧”等形式的作业，让学生在充满趣味的作业中巩固所学知识，在语文知识的园地里采撷芬芳。

三、合作型作业，全员参与显成效

“双减”政策下的语文作业设计，既要综合考虑学生的个体化差异，又要注重学生的协同合作，在合作中“取长补短”，不断完善自己。在作业设计中，教师可借助合作型作业减轻每个学生的作业量，还能为学生提供全员参与、共同成长的机会，并在此基础之上引导学生将作业完成得与众不同、独具匠心，感受团队协作的力量。

每个学生的兴趣爱好和特长各不相同，他们有与自己志趣相投的伙伴，当他们有疑惑、有发现、有收获时，他们都愿意与自己的同伴分享。因此，在作业设计中，可以让学生自由组合，找到志趣相投的伙伴一起完成学习任务，在合作中意识到自己存在的价值，从而找到学习的乐趣。以五年级下册《少年中国说》（节选）一课为例，老师为学生布置了一项关于“名人故事”的手抄报作业。学生们自由成组，分别承担不同的任务，有的负责搜集人物资料，有的负责写字，有的负责画画，明确分工之后，再制定各项工作的完成进度。这样在协同中有分工，在分工中有合作，碰到问题一起解决，最终拿出一份凝聚集体智慧的作品，不同的学生都有展示自我的机会，增强了每一位学生的成就感。

此外，教师还可借助“接力型作业”提升学生的共同学习能力。例如，教师设计“日记接力”作业。全班同学轮流写日记，每个同学在接力时，不仅要记好当天的日记，还要对前一位同学的日记进行点评、留言，组长则需要对同学们的“接力型”作业进行定期总结。最后，教师依据学生作业完成情况，定期组织全班评比。在“接力型”作业中，每个组员在完成自己作业的基础之上，还能阅读其他成员的作业，通过互评互赏工作，学生们不仅可以“取长补短”，还能够在同伴的肯定和鼓励之下更主动地完成下一次作业。

四、拓展型作业，锐意创新展风采

语文是一门基础型学科，具有较强的工具性。拓展型作业可以作为学生的进阶作业，作业设计可以有适当的难度，但是也要综合考虑难度分层和空间弹性，依据“学情”，有针对性、有目的性地进行设计，使得学生作业合情合理。拓展型作业可以划分为知识强化类、能力提升类和综合探究类三种类型。知识强化类型主要将课上所学知识进行串联，帮助学生形成知识储备体系；能力提升类则注重过程和方法的体验与和形成，提升学生的思维水平；综合探究类的作业是指让学生在真实发生的情境之中，学会运用所学知识发现问题、解决问题，进而培养其语文能力和素养。

以五年级下册《四季之美》为例，文中描绘了春、夏、秋、冬四个不同季节的景象，让学生在品味语言的同时感受家乡的美景，激发其热爱大自然的思想感情。学完课文后，教师可为学生设计拓展型作业，作业一：知识强化类作业，以当下季节为背景，走到大自然的怀抱中去观察、去实践，并选取文本中最感兴趣的段落，运用比喻、拟人、排比等修辞手法仿写一则小练笔，学生在练笔中进一步感悟文本语言的优美，了解季节鲜明的特征。作业二：能力提升类作业，以生活为基点，引导学生写“观察日记”，将季节与不同的小动物的生活状态变化衔接，通过留心观察饲养的金鱼、乌龟的微妙变化或者昆虫的习性变化，培养学生观察能力。作业三：综合探究类作业，让学生捡拾不同形状、不同种类、不同颜色的叶子，动手贴一贴，然后放飞想象，记录下那一刻的奇思妙想，孩子们手中的树叶有的像灵动的小鸟、有的像彩色的蝴蝶，在这样的启发之下，学生的想象、表达和写作能力都会随之提升。在实践中作业，实现了教与学的有机融合，孩子们也能从趣味作业中获得成功的体验。

五、融合型作业，灵活多变提素养

融合型作业从本质上讲，就是要以语文学科的特点为根本，体现语文学科与思政的浸润融合、与其他学科的渗透融合、与生活的深度融合等，进一步促进学生对语文知识的把控、掌握和运用。在融合型作业设计中，教师要打破学科壁垒，采取开放式作业设计，也可以与社会职能部门一起进行手拉手式联动设计作业，全面提升学生语文素养。

践行语文与思政的浸润融合。语文课本是最好的德育教材，我们要善于挖掘语文教材中的思政资源，在作业设计中融合思政教育。在五年级上册《圆明园的毁灭》《少年中国说》（节选）课文的学习后，教师设计观看电影《长津湖》的作业，让学生感受今天的和平幸福生活，是无数战士们浴血奋战、用鲜血和生命换来的，因此更加珍惜今天来之不易的幸福生活。学习《黄继光》等歌颂民族英雄的事迹之后，开展“清明祭英烈，传承民族魂”活动，到当地烈士陵园追忆革命先烈的丰功伟绩，继承发扬先烈遗志，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

践行语文与其他学科的渗透融合。五年级下册第三单元中收录了《猎人海力布》《牛郎织女》等一些民间故事，本单元的语文学习要素是“了解故事情节并能够简要复述故事”，在这一单元的作业设计中，教师可以语文学习要素为核心，结合美术学科设计“绘制故事插图”的作业。在诗歌学习中，可以将文章特点、文章情感脉络作为基础，结合信息技术和音乐元素设计“音乐朗读实践活动”“云端最美朗读者”等实践性作业。再如，根据《松鼠》《鲸》等说明文写作的特点，结合科学学科的思维，设计观察类、实验类或者调查类的作业，充分激发学生智力潜能，促进学生个性化的发展。

践行语文与生活的深度融合。根据《爬天都峰》《独坐敬亭山》等写景类或者游记类的文章及诗歌，设计“跟着课本去旅行”等体验性作业，引导学生利用周末或者节假日去安徽黄山、宣城敬亭山等旅游景区实地体验，感受身边的美景，通过设计旅行路线、完成图配文的旅行日记等开放性作业，利用实地体验驱动言语实践。学习《为人民服务》一文后，可以“我们身边还有哪些为人民服务的人” 为题进行能力运用拓展训练，将学习与生活紧密结合，深入践行“学习即生活，生活即教育”的大语文观。这样的融合性作业，不仅给孩子们的生活带来了乐趣，更重要的是让每个学生在感受知识无穷魅力的同时，将所学运用到生活当中，体会其与生活的深度融合。

语文如泉，因活而灵，因用而巧。“双减”政策给了语文教学改革创新的方向，唯有以学生为根本，以课堂为基础，在探索中求变，才能迸发出新的光芒。当然，语文作业设计不仅限于此，更需要“教”与“学”的整体统筹，立足于课上的“教”、学生的“学”，兼顾全程的学业生态链，做好作业的“靶心设计”，做到因材施教、因时制宜、因人而异，才能在“减负增质”的过程中，准确把握语文学科育人的核心素养，才能在“减负增效”的过程中，促进学生全面发展。