二轮复习构建高效课堂的策略与方法

甘肃 任耀金 刘国基

2019年教育部考试中心确立了高考命题指导思想，为高考的复习指明了方向，高考考试的内容、考试的题型、考生的作答、参考答案(答案示例)均已发生重大的变化。2020年教育部考试中心公布的《中国高考评价体系》(以下简称高考评价体系)指出，“一核”，即“立德树人、服务选拔、引导教学”，回答了“为什么考”的问题；“四层”，即“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，回答了“考什么”的问题；“四翼”，即“基础性、综合性、应用性、创新性”，回答了“怎么考”的问题，简称“一核四层四翼”。一线教师只有在深刻领会新高考命题指导思想和高考评价体系的前提下，实施科学备考、精准备考、有效备考，构建高效课堂，才能达到最佳复习效果。现就物理学科二轮复习高效课堂的构建，谈几点备考策略与方法。

一、备课面临的挑战及策略

教师的生命因学生而精彩，教师的生活因教学而充实。备课是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。不论是新授课还是复习课，只有备好课，才能上好课。在二轮复习时，教师只有备出高质量的专题复习课及学案稿，学生的能力和高考成绩才能得到应有地提高。在二轮专题复习中备出高质量的教案和学案稿是构建高效课堂的首要条件。

1.备课应重视教材

不论哪种教辅资料都不是完全针对实际所面对的学生而设计的，如果只依靠教辅资料而丢弃教材，那么对学生的关键能力的提高收效甚微。一线指导教师的教研水平和业务能力也会严重退化，出现“研而不教则空，教而不研则浅”的结果。如果教师不去对教材认真钻研，深刻地理解、整合，不去对教辅资料优化，而是拿着教辅资料照本宣科，不加进自己的观点，而是就题论题，那么教学教研能力很难得到提高，也更难形成自己的教学风格和特色。纵观2019至2021年全国各省市高考试题，都是以教材中的主干知识为载体，以各种能力考查为目的，并且有相当一部分题目能在教材中找到影子，甚至部分题目就是对教材中的例题、练习与应用等变形、加工、综合得来的。备考二轮复习，教师仍然需要站在系统的高度审视教材，帮助学生把教材中涉及主干知识的章节、段落(包括例题、练习与应用等)找出来，有目的、有方向地调整章节顺序，并大胆取舍教材内容，从不同的角度向学生提出问题，设置学案稿，使学生阅读教材内容获得新认知，使学生对主干知识进一步理解与掌握。还可以根据学生的实际情况增加常规题、典型题以及作为定理、定律引入和说明的基础性题目，为学生掌握主干知识打好基础，为提升学生能力搭好平台，使学生的能力循序渐进地提升。作为一线教师，在指导新高考二轮备考复习的过程中，要对教辅资料拥有一个清醒的认识，不能完全依赖教辅资料，一定要重视教材。教师需要注重培养学生的必备知识、关键能力和核心素养，帮助学生深刻理解教材内容，为他们的可持续发展打下坚实可靠的基础。常言道，只有根深方能叶茂，那么回归教材本身则是正本清源之道。

2.备课应严选题目

为什么要严选题目？高考出现的题目已有千千万万，新旧高考都强调学科内知识间的相互联系、构建知识体系，而新高考又提出了学科之间的联系，考查考生的实践能力和创新能力。从学科之间的联系角度来说，教师备课时就要寻找能联系其他学科的题目，运用不同学科知识、思维方式提升学生分析和解决问题的能力。从实践能力和解决问题的角度来说，要坚持学以致用的思想，备课不能与国防、经济、科技等实际事例脱节，需要去钻研国家经济社会发展、航天航空，军事科技等前沿科技与主干知识相关的实际应用题目。这些都需要教师潜入到题海(尤其近三年高考试题)中，细磨精选出具有探究性、开放性、情境化的新题目，让学生通过做题领悟出各种能力。学生通过新题目的练习会慢慢发现旧题目的缺陷，教师则要鼓励学生摆脱传统思维的束缚，鼓励学生大胆地创新，多角度地运用科学思维思考问题。

教师选题首先要控制训练题的数量。好多一线教师都对“成绩出在训练上”深信不疑，认为只要学生训练大量题目，高考成绩就会得到提高。这些教师还停留在传统的高考阵营中，没有与时俱进，没跟上新高考的思路。题海战术只能使学生的基础知识和基本能力有所提高，很难使学生的科学思维、创新思维能力、学科的核心素养得到提高。题海战术最大特点是会使学生形成做题经验、形成解题模式、形成回忆性的解题习惯，使解题思维固化，导致创新思维受阻，当学生在遇到某个题目时，会先在长期以来训练过的题目中索检信息，如果试题属于已经做过的类型，那么学生就会去套用已有的解题模板进行作答，一旦遇到新情境、新设问，就难以应对。由于高考命题的“反押题”要求，教辅资料中的题目在高考试题中几乎不会出现原题。多年实践证明，题海战术是效率极低的备考方法，尤其自新高考命题指导思想出台后，尤为明显。新高考命题指导思想明确提出将考查方向转移到解决物理问题的能力上，鼓励学生从多角度解答题目，体现学科素养的差异化。因此，新高考总复习阶段不再是训练的题目越多越好，尤其是在二轮复习阶段更不能搞题海战术。

其次要控制练习题目的难度。一份高考试题中，基础题(主要是考查基础知识部分)占五分之四，难题只占五分之一，如果花费大量的时间去做压轴题，这对于二轮复习来说无疑是舍本逐末。所以教师需要注重对基础题的备课，使学生能把试题所涉及的物理过程表述出来，领会解题的思路，提高学生的科学思维能力。若在二轮复习中一味训练大量难题，不但会影响学生的自信，而且会影响学生能力的提升。当然对需要冲击名牌大学的学生，可以适当分一些精力研究近几年高考卷中难度较高的题目和C9中名牌大学的自主招生试题，以求取得更好的成绩。

二、高效课堂的构建策略探究

课堂是高考备考教学的主阵地，是师生共同成长的地方。现阶段高考复习的课堂按效率大致可分为：指导高考方向不对的负效课堂；“满堂灌”，谈不上思维训练的低效课堂；讲练结合、教师启发、引导到位的实效课堂；先学后教，以学定教的高效课堂。让复习课堂变得高效是新高考备考的关键。

1.打破传统理念，坚持“三必讲”和“四不讲”的理念

传统理念中教师拿着教案按照自己的方法一味地讲课，学生跟着老师的脚步机械地学习，多数学生对于这样的模式已经厌倦，对学习物理也少了一些兴趣，并且学得快，忘得也快，关键能力没有真正得到提高。传统模式惯性地进行着课堂教学，对学生学习的实际现状很少关注，没有达到高效地备考复习，其根本原因是教师只顾着自己备课内容的讲授，而忽视了对学生的引导，学生在思考和思维方面逐渐形成惰性心理，长此以往，较大的问题就会出现。因此只有打造高效课堂，才能使备考更有效，这就要求教师必须改变教学模式、调整课堂教学策略，要做到“三必讲，四不讲”，即学生能自己学会的不讲，能通过小组合作学会的不讲，能借助工具书、资料等渠道学会的不讲，有一个学生会了就让这个学生讲，老师不讲；同时学习方法、规律、技巧必讲，多数学生不会的内容必讲，出现原则性错误的内容必讲”，这样才能实现高效备考。

2.转变教学观念，实施高效课堂

传统的高考复习全面覆盖不留死角，大多数教师指导复习仍然是全面覆盖、面面俱到、大量刷题、盲目备考。在备考复习中消耗了学生大量时间和精力却收效甚微，高考成绩并不理想，其原因是教师的教学观念陈旧，课堂教学效果差。如何实现高效课堂？首先，深刻领会新高考命题指导思想和高考评价体系，放弃“全面覆盖、面面俱到”的一贯做法，采取“精简内容、高效复习、精准备考”的策略。其次，把对基础知识的巩固提高转变为用新引旧的方法，即利用新问题引出对主干知识的深刻理解。

3.调整教与学的顺序，做到课堂高效

教师必须明白教与学的顺序关系，先教后学就是按照教师事先备好的教案或者依据教师长期以来形成的经验式备考复习体系实施的课堂教学，学生听完教师在课堂所讲的内容，完成布置的作业而反馈效果的过程。这套复习方案是“凭惯性、穿旧衣、走老路”或“千人一面，千课一法”，它是落后于课堂的。先教后学的课堂教学是脱离了学生学习的实际情况，教师只根据自身的经验开展教学，为学而教肯定谈不上高效。先学后教就是让学生依据教师事先设置的学案稿，先进行自主学习，然后教师认真批阅，根据学生学习的信息反馈，准确把握学情后实施地有针对性地教学，它是由学定教，课堂上学生随时提出问题，教师及时解决问题的课堂教学，其内容不是凭教师的经验或由备好的教案确定的，而是完全依据学生学习情况和课堂上出现的新问题来确定的。形成了以学定教的隶属关系后，每节课都是解决学案稿中反馈的信息或课堂随时提出的新问题；每节课都是由学生的学习情况决定；每节教学内容都是变化的、崭新的；每节的教学活动都必须针对学生学习情况的需要来开展；每节的授课内容都是针对学案稿反馈的信息而设计的，这种教学是最直接、最准确的，也是最高效的课堂教学。要实施这种课堂教学，首先，教师必须认真钻研高考命题指导思想，精心设计每一个学案稿、作业。其次，对学案稿或者作业要勤发、勤收、勤改、勤记录，发现学生错误(包括不会的题目)的根源后对症下药，有序推行针对学生现状的课堂教学，同时对重难点问题进行归纳、总结，对方法和规律进行指导。最后，在课堂上教师的讲解一定要做到主题明确，语言简洁，所讲的内容要尽量深而不透，给学生留下思考空间。

三、结束语