指向核心素养的学科项目化学习设计——以“探瓦当文化·赏艺术之美”项目化学习为例

文/东莞市莞城步步高小学 施伟红

学科项目化学习是从某一个学科切入，聚焦关键的学科知识和能力，用驱动性问题指向这些知识和能力，在解决问题过程中进行学科与学科、学科与生活、学科与人际的联系与拓展，用项目成果来呈现对知识的深度理解创造运用。学科项目化学习是系统的学习设计，根据素养目标和课改精神，梳理学科核心知识，站在全局观和课程观的角度设计有价值的项目服务于学生。对于一线教师来说，基于学科核心知识设计学科项目化课程具有较强的可操作性。

一、项目选题依据

以核心素养和课程改革为理念依据，对学科的知识、能力、情感态度目标充分解读并归纳，梳理关键性知识与概念，根据学生的认知水平，结合项目化设计理念进行选题。

以“探瓦当文化·赏艺术之美”项目化学习设计为例，笔者基于以下三点思考进行选题：其一，基于教育政策导向。国家层面提倡传统文化教育和非遗进校园背景下，承载着三千多年历史的“瓦当”文化，在时代的浪潮下渐渐淡出人们的视线，瓦当作为中国独特的优秀文化艺术遗产，让小学生去了解、学习和传承是非常有必要的；其二，基于学科单元知识整合。小学美术教材陶泥制作单元，要求学生掌握纹样设计和制作方法，创作平面或立体的陶艺作品，培养学生动手设计和制作能力；其三，基于学生自身素养所需。小学高年级学生不再满足于碎片化、浅显的知识，探秘瓦当符合学生在持续性探究的求知需求。

二、设计驱动性问题

驱动性问题能充分激发学生的好奇心和注意力，让学生主动投入项目探索中。教师可借助多媒体等手段，创设情境抛出驱动性问题，激发学习动机和探索欲，引出开放性的问题或任务。

例如，瓦当项目采用视频导入的方式创设情境，激发学习动机。教师播放视频，配解说词：在我国古代建筑史上，有很多珍贵的文化艺术遗产，这些艺术珍品对人类文明进程产生了巨大的影响，瓦当就是其中之一，它的艺术风格独树一帜，深受人们的喜爱。师：同学们，告诉大家一个好消息，我校的非遗莞草博物馆落成啦！白墙青瓦、古色古香的博物馆建筑别具一格。现在，学校开始征集优秀的“瓦当”作品，使得博物馆建筑檐头更具学校特色，如何设计具有学校特色的瓦当作品呢？同学们，快来接受挑战吧！

教师抛出真实的具有挑战性的问题后，学生围绕“体现学校特色的瓦当应该是怎样的？”这一开放式的高阶问题展开讨论。在教师的指导下，将瓦当项目分解成“寻瓦当之源”“解瓦当之密”“创瓦当之作”“展瓦当之获”四个阶段任务，引发学生对核心问题展开探究的动力。

三、设计项目课时

项目课时是项目化学习得以实施的保障。合理评估项目所需时长和跨度，将多学科课时、专项课时和拓展课时（辅导课、活动课等）进行整合利用，从学校层面规划课时。时间跨度上可采用集中（专项课时）和分散（学科课时、拓展课时）结合的方式，以图表的形式列出项目化推进时间轴，师生明晰时间安排，确保项目能顺利推进。

瓦当项目以美术学科为主导，关联语文和综合实践学科。课时设计上整合了学科5个课时；项目专项10个课时，拓展7个课时共22个项目总课时。有了课时的保障瓦当项目才能得以实施。

四、设计学习支架

在确定了项目的学习目标后，教师需要设计有力的学习支架，让探究学习在项目推进中得以持续发生。

（一）任务与问题支架

瓦当项目按照阶段分解成项目子任务，以核心问题“体现学校特色的瓦当应该怎样做？”为出发点，设计递进式的问题或任务串，学生围绕问题，结合任务单（表1，表2）展开瓦当探究学习。

表1

表2

（二）资源与工具支架

为学生提供专业的学术性资源与工具。如资源包、网址、书籍、博物馆等资源与工具，开展“寻源·解秘·创作·展获”瓦当学习活动，资源与工具的合理利用让学生像专家一样解决问题。

五、设计学习实践

学习实践强调“做”和“学”的不可分割性，包含对知识的深度理解。在项目化学习过程中，教师有意识的设计多样化的学习实践来满足学生的多元需求。

例如，在瓦当知识与能力建构阶段：第一阶段“寻瓦当之源”。学生通过网络探究收集相关背景信息，小组整合资料交流汇报，用思维导图画出瓦当发展史。第二阶段“探瓦当之密”。综合实践课上，参观中国建筑陶瓷博物馆欣赏瓦当文物，了解瓦当制作工序；聆听“瓦当之美”专家讲座，赏析瓦当纹样之美，理解瓦当纹样与历史、经济、文化之间的紧密联系。第三阶段“创瓦当之作”。在美术课上，学习纹样设计原理、制作瓦当的步骤与方法、创作个性化的瓦当作品。

六、设计成果发布会

（一）展示成果

瓦当项目由学生自发筹备组织，通过展示与交流的方式，向六年级全体师生汇报小组活动安排、成员分工、设计创意、项目成果。学生采用PPT演示、口头陈述、瓦当知识竞赛、展览、走秀等形式，多角度展示个人和团队的学习成果。

（二）知识与能力迁移

在教师的指导下学生尝试设计、制作瓦当作品，几经优化迭代，最终完成了自己满意的瓦当作品。学生还把学到的设计知识迁移到文创产品开发中，并开发了一系列文创作品，文创书签、文创T恤、文创环保袋、文创拓印画。核心知识和思维方式得到迁移，高阶思维能力得到培养。

瓦当项目落实了国家课程校本化，学生深入了解我国优秀文化艺术遗产，在自主探究中把学科核心知识在新的情境中迁移、应用、转换，产生新知识，促进学生学习的高阶思维和问题解决能力。学科项目化学习设计促使从“教的设计”向“学的设计”转变，唤醒教师内在的设计力量。美术学科的项目化学习设计还面临很大的挑战，需要教师在以后的教学中更加努力。