“启航吧！圣玛利亚号”课程教案①

王程程

1492年，哥伦布受西班牙女王的派遣，驾驶“圣玛利亚号”等3艘帆船向西远航，开辟了从欧洲到美洲的新航路。哥伦布为什么要冒着生命危险出海远航？中国航海博物馆中哪些展品可以帮助我们学习“全球航路的开辟”这一课？如何在博物馆上好一堂高中历史课？本课程将在中国航海博物馆中创设新航路开辟的历史情境，带领学生探究新航路开辟的动因和条件，通过多个团体心理游戏，带领学生感受新航路开辟的巨大影响，最后通过“我是策展人”活动，使学生学会用联系的观点看待新航路开辟对中国的影响。

一、 教学对象与学情分析

教学对象：高中一至三年级学生。考虑到教学中的小组合作与展示交流效果，建议活动参加人数为20～30人。

学情分析：高中学生年龄在15～18岁之间，他们思维活跃，有强烈的好奇心。教学要针对学生的特点，调动他们身上的积极因素，鼓励他们积极表达自己的看法。同时，根据皮亚杰的儿童认知发展理论，高中学生思维正在从形象运算阶段向抽象运算阶段过渡，教师要在教学中利用好这一认知特点，引导学生大胆假设、小心求证。

经过初中阶段的学习，学生已经对航海历史发展中的重大事件有了初步了解，具备了一定的历史学科核心素养，个别学生还通过书籍、影视剧、网络、博物馆等课外渠道了解过相关知识，学生中间存在一定的认知差距，教师要引导学生小组之间交流学习，也要对个别学生及时答疑解惑。

基于以上学情分析，本课程将创设多维度的学习情境，在团体心理游戏的帮助下，引导学生基于展品实物进行体验式学习，了解新航路开辟所引发的全球性流动，并学会用联系的观点看待新航路开辟对中国的影响。

二、 教学目标与教学重难点

(一) 课程标准与教材分析

本课程对应高中历史《中外历史纲要(下)》(部编版)第3单元第6课“全球航路的开辟”。课程含3个子目，分别是新航路开辟的动因和条件、新航路的开辟、其他航路的开辟。《普通高中历史课程标准(2017年版)》对本课的要求是：通过了解新航路开辟及其所引发的全球性流动，理解人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响[1]。

同时，本课程也对应初中历史《九年级世界历史上册》(部编版)第5单元第15课“探寻新航路”。课程含3个子目，分别是探寻新航路的热潮、哥伦布“发现”美洲、麦哲伦船队全球航行。《义务教育阶段历史课程标准(2022年版)》对本课的要求是：通过哥伦布、麦哲伦等航海家的探险活动，以及新航路开辟后的殖民扩张、物种交换和全球贸易，了解资本原始积累的野蛮性和残酷性，认识新航路开辟的世界影响，理解世界逐渐形成一个整体[2]。

(二) 教学目标

基于对学情、教材的分析和课标要求，本课程目标设定如下。

1. 唯物史观：在“漫漫长途好伙伴”环节，学生走进哥伦布的生平，了解新航路开辟的动因和条件，认识新航路开辟的必然性和可能性。在“最佳联系”环节，学生体验策展人职业，主动创造与其他展品的联系，学会使用联系的观点看问题。

2. 时空观念：在“展厅寻宝”环节，学生参观中国航海博物馆“世界航海五百年”特展，以小组合作的形式了解世界航海的发展历程，辨别哥伦布远航使用的仪器，观察新航路开辟前后的世界地图，感受新航路开辟所引发的全球性流动。

3. 历史解释和史料实证：在“历史演义”环节中，学生基于史实，在历史情境下选择、判断符合自身角色的展品，并做出历史解释，感受新航路开辟以来航海技术的进步与全球联系的日益紧密。

4. 家国情怀：通过学习，感受探险家们勇于进取的开拓精神；认识到新航路开辟是历史的进步，是人类文明发展的里程碑。

5. 博物馆教育目标：学生通过本课程，对中国航海博物馆有一定了解，能够遵守博物馆文明观展守则，了解博物馆藏品、陈列、教育等基本内容，并通过尝试策展人体验，对于在博物馆中参观学习产生浓厚兴趣。

(三) 教学重难点

教学重点：新航路开辟的原因和对中国的影响。通过教师教学和小组合作探究，突破教学重点。

教学难点：多角度分析新航路开辟的影响。通过“历史演义”环节鼓励学生分享，引导学生大胆假设，小心求证，对展品做出有效、有深度的解释，突破教学难点。

三、 教学资源

展厅与展品：主要参观中国航海博物馆“世界航海五百年”特展，此展览跳脱出单一角度讲述航海故事的模式，设置“推进历史的科技”“改变格局的事件”“打造世界的贸易”和“充盈精神的艺术”四个单元，从科技、历史、战争、贸易和艺术等方面全方位、多角度展示通过航海所连接的世界，讲述航海、贸易和战争相互交织的五百年航海历史。

该展览中与本课程相关的展品包括两类：一类是与新航路开辟直接相关的展品，如托勒密世界地图、哥伦布油画画像、“圣玛利亚”号船模、佛朗基炮等；另一类是新航路开辟对中国产生影响的重要见证物，如明清时期各项外销贸易品等。两类展品都是传统课堂中不常见的实物史料，形象、生动，有助于提升学生从史料中提取有效信息、进行历史解释、获得历史认识的能力[3]。

授课教室：中国航海博物馆的“航海梦工坊”具备多媒体播放设备、白板、扩音器、学生桌椅等硬件设施，是在博物馆中授课的理想环境。

教学材料：详见表1。

人力资源：授课教师，展厅讲解员，展厅管理人员，摄影师和录像师等。

活动时长：本教育活动适宜在博物馆的所有开放日进行，总时长约为2小时，活动前需要约30分钟的准备时间，活动后时长不限。

表1 教学材料内容

四、 教学过程

中国航海博物馆校本课程“启航吧！圣玛利亚号”的教学过程，包含课前准备、课堂教学、课后总结三个阶段，其中课堂教学是整个教学过程的重点，共5个教学环节。

(一) 课前准备

1. 主题引入

学校教师在校向学生讲解“全球航路的开辟”课程，重点为新航路开辟的动因和条件。在新航路开辟的条件中，教师可以重点阐释：指南针的传入、造船技术的提高以及地理知识的日益丰富，为哥伦布的远洋航行奠定了基础。

2. 提醒学生遵守文明观展准则

参观当日，学生须自觉遵守馆方相关防疫规定，全程佩戴口罩。排队和观展时保持1米以上距离，避免聚集，做好个人防护，文明参观。进入展厅参观时爱护展品，不随便触摸展品，不任意使用闪光灯拍照，不在展厅内吃东西，爱护博物馆内的展台、照明等设施。

3. 学生课前准备

学生登录中国航海博物馆网站，提前了解馆藏资源，尝试找出兴趣点，以便与老师交流或在自由活动时进行有目标的参观。

4. 教师课前准备

课程开始之前30分钟，准备好教学材料，组织学生签到，每位学生发放一张拼图碎片、学习单(每人一个垫板夹)。

(二) 课堂教学

本课程课堂教学分为“为什么哥伦布要去远航？”“漫漫长途好伙伴”“展厅寻宝”“历史演义”“最佳联系”五个环节，后面三个环节有配套学习单(见表2)。

表2 课堂教学环节

1. 为什么哥伦布要去远航？(20分钟)

阶段目标：通过展示常规历史课堂的文字、图片和视频史料，带领学生走进哥伦布的生平，帮助学生理解新航路开辟的动因。

学情分析：经过初中阶段的历史学习，高中学生已经具有初步的历史学习能力，对于新航路开辟的原因有一定的了解，因此这一部分学生会比较主动地回答问题。

设计意图：对于事件原因的思考，是历史课上经常做的事情。这一环节的安排，是考虑到学生很少有博物馆上课的经历，为了缓解大家新环境上课的紧张和焦虑，特意将熟悉的历史课程内容进行生动讲解，为后面的博物馆学习做准备。

教学策略：深入分析、挖掘教材，灵活整合多种不同类型的史料，创设哥伦布的生平情境。在教学过程中，注重通过有效设问，引导学生从材料中提取关键信息，并用历史术语总结概括。

教师活动：提出问题“什么是圣玛利亚号？”导入课程，通过五段史料引导学生思考新航路开辟的直接原因、根本原因、社会原因、宗教原因以及外部支持。如通过“圣玛利亚号”这一名称和船上的十字架图案，提出问题：哥伦布远航的宗教原因是什么？

学生活动：从文字、图片和视频史料中提取关键信息，思考哥伦布远航的原因，并组织历史术语回答教师提问。

2. 漫漫长途好伙伴(10分钟)

阶段目标：通过“寻找有缘人”游戏，使得每个小组成员相识相知；通过“角色卡”抽取，使小组同学更贴合历史情境；通过学习单讲解，使得学生带着问题参观展厅。

学情分析：学生已经掌握了新航路开辟的原因，但对于哥伦布出航需要具备的条件还不了解。另外，学生多是和熟悉的人坐在一起，“小圈子”不利于后面活动的开展。对于重新组合的小组，成员之间也需要更多活动来沟通交流。

设计意图：通过团体心理游戏，能针对性地指导解决中学生群体中存在的沟通交往、学习潜能等方面的困惑。“寻找有缘人”是笔者在借鉴基础上开发的一个环境适应类团体心理游戏[4]，是通过拼图的方式组建新的组别，帮助学生结交朋友，互相认识。“角色卡抽取”包括“圣玛利亚号水手”和“清朝广州十三行的商人”两种角色，目的是让学生在“历史演义”环节中代入角色做出历史分析判断，并从两种角色互相印证中感受新航路开辟对中国的影响。学习单讲解，则有助于学生在展厅参观前明确课程任务，学习更有效率。

教学策略：组织团体心理游戏让学生破冰交流，鼓励大家踊跃发言并有效点评；根据情境认知理论，通过角色卡创设促进深度学习的真实情境，引导学生在博物馆中积极体验[5]。

教师活动：漫漫长途的航行，需要好伙伴的陪伴。请同学们打开手中的拼图，去寻找有缘人拼成一张完整的图片。学生找到组别小组介绍完以后，教师邀请每组代表进行介绍。在这一过程中，教师可以在每组同学手臂上，贴上小组标签，方便标记。

学生活动：根据拼图图片寻找到自己的有缘人，小组成员互相介绍后，选出代表向大家介绍本组的组名、组内成员等信息。

教师活动：邀请每组代表到讲台抽取“角色卡”，解释角色的背景信息和设置两种角色的目的。讲解学习单(1)学习单参考中国航海博物馆“世界航海五百年”展览大纲(内部资料)。中的三个部分：展厅寻宝、历史演义和最佳联系。

学生活动：小组代表抽取角色卡：“圣玛利亚号水手”或“清朝广州十三行的商人”。在学习单上填写个人信息，并明确自己的学习任务。

3. 展厅寻宝(60分钟)

阶段目标：学生深度参观中国航海博物馆“世界航海五百年”特展，遵循博物馆文明观展准则，聆听讲解员对展厅的介绍，思考航海科技对历史发展的推动作用、新航路开辟对全球的影响等。

学情分析：对于高中学生而言，到中国航海博物馆上历史课是非常新奇的，同学们合作完成学习任务、探寻精彩展品，这些都是很多学生从未有过的学习体验。高中阶段学生自尊心强，为了避免小组之间的不公平竞争与攀比，教师要讲明规则与要求，参观过程中维持纪律。

设计意图：学生进入展厅，在讲解员的带领下近距离观察展品、阅读展览文字，探究并记录展品的材质、图案、功能、背景等信息，在展厅寻宝的同时，为历史演义环节进行史料选择。授课教师给出的“寻宝”展品，一部分是比较容易找到的，另有一些不在本展厅中。一方面是为了检验小组成员的合作精神、拓展能力，另一方面是促使学生更加了解博物馆的展馆分布与展陈设计。

教学策略：学生在讲解员的引导下参观展厅，小组合作探究学习单所列展品的相关信息；鼓励学生分享寻宝过程，教师对学生分享进行点评反思，并讲解疑难展品信息。

教师活动：在学生参观展厅过程中维持纪律，把控时长。回到教室后，在白板上统计每组找到的展品数，并邀请小组代表上台分享寻宝过程，最后教师评选出优胜寻宝队。

学生活动：学生跟随讲解员参观过程中，使用学习单(见图1)，以小组合作方式在展厅寻宝，并把展品名字写在学习单上，记录观察到的展品信息。回到教室后，推选代表上台介绍寻宝过程。

图1 学习单：展厅寻宝

教师活动：重点讲解疑难展品，通过象牙镂雕相花套球、牵星板等介绍中国航海博物馆的常设展厅；通过清乾隆光彩希腊神话故事圆盘介绍博物馆藏品的主要来源，让学生感受航海博物馆工作人员筚路蓝缕、以启山林的精神[6]。

4. 历史演义(30分钟)

阶段目标：本环节中，“圣玛利亚号水手”需要判断展品中哪些可以被装到船上一起远航；“清朝的广州商人”需要判断展品中是否有希望进口或者出口的物品(见图2)。在历史情境中判断的过程，有助于培养学生的时空观念、史料实证、历史解释等多种核心素养。同时，两种角色互相印证，帮助学生从世界角度看中国和从中国角度看世界。

图2 学习单：历史演义

学情分析：经过“展厅寻宝”，学生已经对学习单所列展品有大致了解，在此基础上要求学生小组讨论，选择符合角色情境的五件展品，学生参与体验的积极性会比较高，但是学生的选择很有可能不符合历史史实或历史逻辑。

设计意图：各个小组基于史实对于展品进行选择，并由小组代表进行历史解释，一是为了对前一环节的学习效果进行及时反馈，积极调整后面的教学策略；二是引导学生开拓思维大胆假设，并对自己的推论小心求证，促进学生“历史解释”这一核心素养的培养。

教学策略：开放性题目需要教师充分预判学生的可能选项；运用形成性评价关注学生的学习效果；创设情境，引导学生在旧知识的基础上形成自己的历史推断，并对学生的推断进行分析和评价。

教师活动：讲解任务要求，在学生讨论完毕后邀请学生上台分享。在每组学生代表进行历史解释后，教师、其他同学及时对每组选择的展品进行点评，在所有组别分享完，组织学生投票。

学生活动：每组有5分钟讨论本组想要装船远航或者进出口的5件展品，之后把展品序号填到白板上，小组代表上台解释选择原因。聆听教师的点评，主动对其他小组的展品进行点评，并投票选出“最佳水手”和“最佳商人”。如有的小组选择“八分仪”装船，但是哥伦布当时使用的是四分仪。从四分仪到八分仪再到六分仪的发展过程，能反映航海定位技术的进步。

5. 最佳联系(20分钟)

阶段目标：学生主动创造展品之间的联系，使用联系的观点看问题，并构建自己的认知结构。

学情分析：经过前面阶段的学习，学生已经能够理解新航路开辟带来的巨大影响，也对博物馆学基础知识有了大致了解。但这都是在教师建构的知识框架内进行探究，本环节要刺激学生自主构建新的知识结构。

设计意图：学生体验博物馆“策展人”职业，让学生从历史回到现实，到讲台领取感兴趣的文物照片，并和其他同学自由组合，阐述策展思路。组合的过程是寻找联系的过程，也是新知识的构建过程。这一环节，目的是让学生体验策展人职业，感受博物馆的开放性，并学会使用联系的观点看问题。

教学策略：教师创设具体情境考验学生解决实际问题的能力，引导学生将所学知识与情境建立联系并实现迁移，对于学生的成果及时给予反馈。

教师活动：教师展示博物馆中将2～3件文物放在同一展柜中的案例，设置情境，假设每位学生都是策展人，让学生选择自己喜欢的照片图片，在6分钟内和其他同学“配对”。教师对学生的策展思路进行点评。

学生活动：拿到展品图片以后，和同学交流、思考，并且“配对成功”，每个小组分别上台阐释策展思路(见图3)。

图3 学习单：最佳联系

教师活动：以哥伦布为代表的航海家是把世界舞台灯光打开的一群人，因为新航路开辟，世界开始连成一个统一的整体，因为新航路开辟，东西方真正互通互融。而本课程也尝试点亮同学们心中的博物馆灯光，希望大家常来博物馆看展、参加教育活动，祝大家进馆有益！

(三) 课后总结(20分钟)

课后总结阶段主要分为两个板块：集体活动与自由活动。集体活动可包含课程嘉奖(选出优胜寻宝队、最佳水手、最佳商人、优秀策展人等)、拍照留念和问卷调研环节。自由活动是学生与老师互相交流课程感悟，学生也可以结合入馆所见，提出疑问或感兴趣的问题。

五、 实施情况与效果评估

(一) 实施情况

“启航吧！圣玛利亚号”课程作为上海中国航海博物馆的馆校合作课程，在2021年秋季面向社会公开招募，拟招生计划数为20人。经学生自主报名和馆方定向邀请，共有27名学生参与课程，皆为上海市高一和高二年级的学生。课程中的实际分组为4～5人一组，全班共6个小组。

(二) 课程评估

课程教学评估包含形成性评估和总结性评估两类，以下是受众反馈的数据。

1. 形成性评估(占比60%)

课堂教学环节一、三、四环环相扣，属于形成性评估。环节一“为什么哥伦布去远航”，占比20%，以教师课堂提问的方式考察学生对新航路开辟动因的了解。环节三“展厅寻宝”，占比20%，以学生自填学习单的形式考察对展厅、展品的了解，从课堂表现来看，小组找到学习单上的展品是19～22件(共有23件展品)。环节四“历史演义”，占比20%，小组讨论并上台阐述选择展品的理由，最终由学生投票评选“最佳水手”和“最佳商人”，小组选中的符合史实的展品为3～5件。

形成性评价反映出学生上课期间学习效果良好，本课达到预期目标。

2. 总结性评价(占比40%)

课堂教学阶段的环节五“最佳联系”，占比30%，形式是学生体验策展人职业，领取感兴趣的文物照片，并和另外同学自由组合，并上台阐述策展思路。有同学对比新航路开辟前中后的地图，凸显新航路开辟让人类视野得以拓展；有同学选择三款中国外销瓷器，将瓷器题材提炼为爱情、权力和信仰，借此反映当时人们物质与精神追求；更有一名学生通过托勒密地图上的折痕，推测文物流传中可能会有残件，于是将其一分为三，展示出文物的重逢。这些精彩的开放式分享，能够反映出学生积极寻找联系，前面阶段的学习效果良好。

课后总结阶段的问卷调研，占比10%，形式是学生填写馆方课程满意度问卷。问卷围绕课程喜爱度、对授课教师的满意度、是否还会报名参加和学生参与感受等角度展开。结果显示学生100%非常喜欢本课程，对于授课教师和讲解员100%非常满意，89%学生表示还会报名中海博的课程，11%的学生表示可能会报名课程。学生纷纷表示本课过程欢乐，参与感极强，不仅了解到航海的悠久历史与博大精深，补充了期中考试的不足，还提供了表达展示的机会，懂得了团队合作的精神，大家相处融洽，结交到很多新朋友。

(三) 教师反馈

“基于实物的学习”(object-based learning)是博物馆教学中最受期待的元素。本课程借鉴纽约市博物馆学校的“博物馆式学习过程(Museum Learning Process)”[7]，通过一系列教学环节，在学习单的帮助下，带领学生提出问题、反复观察展品，小组之间综合分析并展示交流，最后教师给予反馈。为使小组合作探究效果更好，课程中引入团体心理游戏，活化了传统课堂。整个过程与高中历史教学紧密结合，深入贯彻高中历史学科核心素养，有助于达成本课的课程目标。

中国航海博物馆的“博老师研习会”为本教案研发提供了颇多助力。笔者作为本课程设计者，在研发过程中先后历经“博老师研习-课程设计-专家反馈-双师研磨-落地实施-反思总结”各个环节，教案设计逐渐完善。笔者受邀参与2021年度“课程开发”子项目后，与馆内教育专员结对，组成“课程开发小组”，共同开发并实施基于中国航海博物馆资源的校本课程。根据学生、教师、专家反馈，本课程具有以下的特点：

1. 以展览为载体，以问题为导向，与馆方紧密合作

在备课过程中，设计者全程和馆内教育专员紧密合作，在馆内教育专员的帮助下，设计者依托“世界航海五百年”的策展大纲、展品图片等[8]，精心挑选符合课程需要的展品，并以此为基础设计相关教学环节。整个课程以中国航海博物馆“世界航海五百年”特展为载体，课堂教学阶段五大环节紧扣展览主线，“为什么哥伦布要去远航？”环节通过研磨细琢史料中的素材让学生“入史”，“漫漫长途好伙伴”为观展创设历史情境，“展厅寻宝”深度观展走近历史，“历史演义”综合分析展览与照片，“最佳联系”观展出新，情理交融。

课程目标的达成，离不开教师问题的引领。在整个教学过程中，教师通过提问多种不同类型的问题，引导学生分析、思考问题。如在“为什么哥伦布要去远航”环节，展示课本原文“意大利航海家哥伦布熟悉《马可·波罗行纪》，一直向寻找通往东方尤其是中国的航路。”[9]提问学生“哥伦布受谁的影响出去航海？”，引导学生进行文献分析。又如在“历史演义”环节，提问学生“圣玛利亚号的水手，学习单上的展品哪些可以被你们装到船上远航？”“清朝的广州商人，学习单上的展品中有你们想进口或者出口的吗？”通过设置思考性问题，将学生带入历史情境展开历史想象。此外，不同于传统课堂中有固定答案的问题，课程教案中还有很多持续性和开放性的问题，使学生感悟人文学科带来的思路与灵感的迸发。

2. 跨学科备课，多流程严密，双重育人目标

作为由学校教师开发的博物馆资源课程，本课程将博物馆学、教育学、团体心理学、历史学等多学科的互通融合，充分利用博物馆资源有效开展高中历史教学。本课设定双重课程目标，包含历史学科育人目标和博物馆教育目标。历史学科育人目标贴合高中历史课程标准对本课的要求，学生能够理解新航路开辟的原因，了解世界航海的发展历程，感受新航路开辟所引发的全球性流动，并能促进时空观念、史料实证、历史解释等多种核心素养的培养。博物馆教育目标是通过“展厅寻宝”“历史演义”“我是策展人”等教学环节，学生能够掌握博物馆文明观展守则，了解博物馆藏品、陈列、教育等基本内容，并通过尝试策展人体验，对博物馆参观学习产生浓厚兴趣。

为了达成双重育人目标，更好地将博物馆教育目标与历史学科育人目标有机结合，本课程课堂教学借鉴团体心理游戏和国内外博物馆教学案例，通过五个别出心裁的教学环节紧扣课程目标，且每个教学环节之间层层递进，逐渐深入。整个教学过程在不断调整改进后，逻辑较为严密，通过形成性的分享展示与反馈，及时关注到学生的学习效果。

3. 以学生为主体，充分尊重学生

本课主要从三个方面充分尊重学生的课堂主体作用：一是始终从学生本位出发设计课程，通过拼图、角色卡抽取、展厅寻宝、策展人等生动有趣的教学环节，关注学生的社交需求和心理需要，调动学生的学习积极性；二是授课过程中注重学生的观展体验与成果交流，在各个环节邀请学生上台展示、表达，引导学生自己得出正确结论，学生化身课堂的主人，课堂体验感极强；三是课程前、中、后三阶段都以学生为中心，如课前签到时，每名同学会收到一张拼图碎片，激发大家对课程的好奇心，又如在课后增加的颁奖环节，符合高中生群体对仪式感、成就感的心理需求等。

作为一堂别开生面的历史课，本课程对于理性追根溯源的讨论，发人深省；开放性和灵活性的课程设计，拓展眼界，课程可借鉴性强。在实际授课的过程中，教师可以根据展馆和学生情况，灵活调整授课环节，本教案只是提供一定的教学参考。本课程的设计与落地实施，离不开中国航海博物馆的大力支持。“一名教师相当于一万名学生”，期望更多博物馆积极开展中小学教师项目，和中小学教师合作构建校内外育人共同体。