项目式教学法在东盟语种教学中的应用——以《高级印尼语》为例

池冰

（广西外国语学院，广西南宁 530222）

项目式学习以杜威提出的建构主义学习理论为理论基础,通过“项目的实施”开展教学,即学习者在教师的指导下对特定项目进行实际操作从而获得知识和技能的一种教学模式[1]。项目式教学模式针对的是高年级学生，在学生拥有一定语言基础水平后开展。具体来说，它被定义为针对复杂的课题和值得挑战的问题，学生在一定时期内通过自主设计、信息搜索、解决问题，以创建实际产品或企划案为目的的模式[2]。因此，项目式学习具有自主性、合作性、探究性等特征,与现在大学生的个性贴切，能激起学生创造力和提高课堂活跃度。

东盟语种高级外语课程教学法主要采取以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的传统教学模式，已经不适应当下的人才发展需求。而项目式学习承认学生内在的学习驱动心理,促使学生关注学科的核心概念和原理, 注重能够引发学生对真实而重要的主题进行深刻思考的挑战性问题, 督促学生使用基本的工具和技能进行学习、自我管理并强调解决问题、解释难题以及演示通过调查、研究和推理获得的信息[3]。因此，东盟语种部分课程融入项目式教学法，可让学生围绕一个主题，分小组协同完成学习任务，让高难度的课程通过学生团体协作，自行设计、解决困难和查阅资料等方式主动构建知识，完成教师安排的任务或项目。通过项目式教学可有效培养大学生的自我意识、增强集体意识、提高语言运用能力，并且能够很好地活跃课堂气氛。

1 教学设计与实施

1.1 教学设计

首先，项目式教学模式设计与传统教学模式设计的区别在于：项目式教学打破了传统的学科模式，其项目任务设置对接具体的岗位，对学生实际解决问题的能力会有更高的要求，项目任务的目标指向具备多重性、实践性，并具有一定的可操作性和可检测性[4]。项目任务直接对接具体岗位任务，因此对学生的专业水平有较高要求。此外，教师将项目式教学法融入高级印尼语课程时，设置的课程要与学院教学定位、教学目标相符。最后，根据教学大纲设计任务，而且任务的难易程度需与学生的实际水平相结合，以确保有效开展相应的教学活动。

1.1.1 教学定位

《高级印尼语》是印尼语本科专业的一门专业限选课程。课程注重阅读，通过阅读提高学生的分析能力。例如阅读与印尼相关的政治、经济、社会、语言、文学、哲学等方面的名家作品，不仅可提高学生的“听、说、读、译”的能力和综合应用能力，巩固学生印尼语知识，也能锻炼学生的外语交际能力，加深学生对社会和人生的理解。该学科既具有基础理论和基本技能相结合的学科特点，又能进一步培养学生对印尼语的语言运用能力和跨文化交际能力。

1.1.2 教学模式

项目式教学融入《高级印尼语》课程，从社会需求、语言学习特点出发, 在实践中最大限度地提高学生语言运用水平, 培养学生具有创新型人才要求的素质能力, 同时构建以项目任务为驱动, 语言技能训练为载体, 综合能力多项发展为目标的项目多维驱动教学模式[5]。因此，教师根据《高级印尼语》课程的定位，设计了互联网背景下的《高级印尼语》教学的项目式学习模式，该模式主要由专业知识、阅读技巧、交际能力、信息技术、心理素质五大要素组成。专业知识是指基础印尼语的知识；阅读技巧是指对选文内容或重要句子的感悟能力；交际能力是指在实际交际中能恰当、灵活、得体地使用语言与他人交流；信息技术是指研究如何获取信息、处理信息、传输信息和使用信息的技术；心理素质包括情感、信心、意志力、韧性等。

李慧指出需要努力提高指导教师的管理能力并营造每个人都可以轻松参与的环境[1]。笔者认为教师可以根据课程大纲要求调整教学内容、按需筛选，尽可能使学生也参与并决定项目主题或者项目范围，构建合理的、有能力完成的主题，如最新的政府会议、垃圾分类、节能减排等与社会生活息息相关的课题，使学生对项目的内容更感兴趣，进一步明确课堂主题，进而开展项目式学习。

1.1.3 教学策略

项目教学法的应用主要是将学生变成课堂学习的主体, 变被动学习为主动学习, 从而提高学生学习的兴趣[6]。项目式教学在调动学生积极性上起到了一定的作用，通过自主协作的方式从被动学习转为主动学习，在展示结果的过程也有了展示个性的机会。因此，在《高级印尼语》教学过程中，我们将以学生为载体,以项目中心, 以实践为主线，使用六步走的教学策略。也就是通过以下六个步骤开展项目式教学：主题导入，下达任务；收集资料，设计任务；自主协作，任务开展；指点迷津，过程检查；展示成果，修改完善；综合评价，主题升华。

1.2 教学实施

项目式教学已经在广西外国语学院印尼语专业的两届大四学生开展，每届学生每一个学期共有大概12次展示成果的机会。学生参与人数总共60名，第一届20人，分成4组，每组5人；第二届40人参与，分成8组，每组成员5人。每班设一名总负责人（学委），便于后期项目开展负责传达教师下达的任务，同时每小组将设一名组长，负责安排该小组后期的工作开展。指导教师在第一节课堂上将展开示范性教学，将项目式教学模式的目的、要求、内容向学生逐一讲解，解答学生对项目的不解之处，最后让其中一组学生在现场模拟练习，让学生更直观地体验项目的开展模式，为后期项目式教学模式顺利开展打下一定的基础。

1.2.1 主题导入，下达任务

教师根据课程大纲选出一个主题，然后教师与学生共同确定项目主题的范围、内容和具体要求，让学生通过参与讨论提高积极性，增强参与感，同时加深对任务的了解。首先，教师用5-10min的时间导入情景，导入情景的方式很多，可以通过情景导入、故事导入、案例导入、歌曲导入、PPT展示等，也可以开门见山、直奔主题。然后，学生对教师下达的主题提问，可以提问任何有关主题的内容，或者不明白的地方，例如：主题的方向、范围、内容等细节，或与教师共同探讨开展的方法。成员没有问题后进入小组讨论，时间大概为10-20min，学生可自行组队，5人为一组。小组成员根据自身的知识储备和观点发表看法，也可以咨询教师。经过一番头脑风暴、激烈讨论后由小组组长汇集信息，商定该小组主题的范围、内容、任务。最后，由小组组长根据各学生的知识能力或擅长的方向分布任务和制定实施方法，让学生进一步明确课堂的任务要求。在主题导入、下达任务的过程中，要求每个学生围绕主题积极表达自己的观点和建议，营造活跃的课堂氛围。

1.2.2 收集资料，制定方案

教师传授搜集国内外资料的技巧和途径，可以提供一些数据、信息作为参考，例如通过互联网、图书馆、公众号、国家数据库等，也可以通过运用各种实践调查方式，例如问卷调查、访谈、个案分析等方法收集资料，可节省学生查找资料的时间，同时提高学生收集、整合信息的能力。

在学习了搜集信息所需的技能和策略后，学生开始进行集中的数据搜集和整理[7]。第一步：小组根据主题的内容和要求制定方案，方案内容需清晰并且细化到具体要求，让小组成员明确自己的任务内容，也避免增加成员的工作量。第二步：学生可以根据教师提供的方法查询资料，也可自行通过各种渠道收集整理信息。第三步：要求学生充分利用网络信息，先独自查找分配的任务，独立完成任务期间把不懂的问题记录下来，方便后期和小组成员探讨。中途也可以寻找教师点拨或纠正。制定方案在小组开展工作中十分重要，需要小组讨论如何分配任务。

1.2.3 自主协作、任务实施

自主协作、任务实施的过程贯穿整个项目的始终，至关重要。首先是实施任务，学生根据小组的任务安排自主学习、积极投入开展任务，最终达到要求。教师可以通过设置问卷、讨论话题、布置作业和发布案例等形式检验学生自主学习成效。其次是自主协助，在任务实施过程会产生一些问题或者有的成员没有办法独自完成分配的任务，则可请求小组成员协作探究、共同收集解决，或者咨询教师。发挥团队协作精神，把个人单独无法完成的或综合性的任务，由组内成员共同协作按时完成，充分发挥团队的集体智慧，攻克学习难题。通过小组协作完成任务能使学生由封闭、自我走向开放，协作探究的过程既调动了学生的活跃性，同时也增强了课堂活力。

1.2.4 点拨引导，过程检查

学生“自主协作，任务实施”的过程离不开教师的“点拨引导”。教师通过线下课堂讨论与答疑的方式和学生沟通，了解学生在任务中无法解决的问题，并提出针对性的指导意见，协助学生完成项目，避免学生在任务完成时才发现有过多的问题而来不及解决，同时教师也起到了侧面监督和检查的作用，防止有些学生掉队。在教师的监督和检查过程中，可提高学生对项目的重视程度，使学生始终积极投身于项目之中，保证项目能按时、出色完成。

1.2.5 展示结果，修改完善

展示结果是整个项目中最精彩的环节，也是学生和教师最期待的部分。经过前期小组成员自主学习和相互协作完成的一系列任务后，将项目完成的结果用各种方式整理出来在课堂上展示，例如：PPT、 录音、自拍录像、 讲故事、情景表演、看图说话、 辩论等形式[8]。通过结果展示既能直接反映学生的个性与创新，也能了解学生在自主学习中掌握的知识和语言运用能力，同时还能发现学生存在的不足，最后引导学生根据评价意见对项目结果进行修改和完善，用精益求精的态度，将理论知识转化为专业技能。

1.2.6 综合评价，拓展升华

最后进入到综合评价阶段，通过教师评价和学生评价对任务主题进行拓展升华。教师对每组成员的成果给出全面细致的评价，提出修改建议的同时也给予学生更多的鼓励与肯定，让学生不断完善项目和自我提升。学生通过对项目主题以及实施过程进行评价，回顾整个任务的实施过程，进一步加深对语言技能和主题相关内容的研究，发现不足之处不断改进。在综合评价阶段，教师通过对学生成果展示进行评价，可以不断升华项目主题，优化教学模式，提升自身教学能力。

2 总结与反思

项目式教学模式融入《高级印尼语》课程的目的为创新教学，提高学生的印尼语运用能力、独立工作能力、解决问题的能力。通过深入学习印尼的文化知识，调动学生自主学习的积极性，扩大了学生的知识面。2020年和2021年针对印尼语专业大四学生开展的项目式教学实践，提高了《高级印尼语》课堂上学生的积极性、活跃性，培养了学生自主学习能力，取得了满意的课堂效果。

项目式教模式融入《高级印尼语》课程教学实施过程中也存在一定的优点与不足。其优点是：（1）突出教学主题的同时增加学生的学习兴趣。（2）通过完成一系列任务，学生的语言运用能力得到进一步提高。（3）学生通过收集、处理信息和提交报告的练习提升了学术研究能力。（4）学生在实施项目的过程增强了团队协作能力和交际能力。（5）教师通过指导项目有序开展，教学能力得到不断提升。

项目式教学模式融入《高级印尼语》课程的教学实施过程需改进的地方是：（1）教师不能脱离传统教学模式，需在基础知识扎实的情况下融入项目式教学。（2）教师对项目式教学开展十分重要，需要不断学习研究项目式教学的特点，从根本上进行教师角色的转化。（3）学校需要提供一定的教学设施，方便学生查阅和整理资料。（4）大部分学生需要一定的时间来适应新的教学模式，应该循序渐进。

本次项目式教学模式的尝试仍然存在很多不足之处，尚且缺乏经验，需要日后不断在实践中总结经验，并且学习研究与之相关的理论知识，从根本上实现教师角色的改变。努力提高教师自身的教学能力，并结合本校学生的实际情况开展教学活动。

3 结语

《高级印尼语》课程融入项目式教学法对于笔者而言是一项重大的改革，通过不断的实践提高学生对语言运用能力、推理能力、独立工作能力、解决问题的能力以及相应的心理素质。同时为印尼语专业《高级印尼语》课程教学提供借鉴，以此提升实践教学的有效性，帮助学生提升印尼语语言交际能力。因此，分析该模式对东盟语种实际应用能力培养的驱动作用、对学生综合素质的提升作用，以及培养复合应用型外语人才的导向意义十分有必要。