基于产—创—教融合的康复医学综合人才培养模式

吴劲松，南睿铭，邓海茵，黄佳，关君一，方楠，董生

（福建中医药大学，福建福州 350122）

在“大众创业、万众创新”的背景下，高校创新创业教育是推进高等教育综合改革的重要举措[1]。近年来，政府陆续出台了一些政策，提出探索建立校—校、校—企、校—地等协同育人新机制，吸引社会资源投入高校创新创业人才培养。产—创—教融合成为新形势下创新创业教育发展的趋势。

我国康复医学创新创业教学模式正处于大胆探索和实践改革阶段，产—创—教融合教学取得了一定的成效，但也面临挑战。本文将围绕产—创—教融合的康复医学创新创业教学模式进行讨论，分析存在的问题并提出对应的解决方案，总结初步的探索实践经验，以期为康复医学创新创业教育提供新思路。

1 康复医学产—创—教融合模式对康复医学人才培养的意义

创新创业思维的培养已被纳入本科教学能力培养的重要目标，产—创—教融合培养的模式可以更好地促进康复医学本科学生创新创业思维的培养。创新创业相关方法学及课程的学习，有助于拓宽学生的知识面，而产—创—教融合模式也为学生提供了更多的实践机会，促进学生将专业学习与创新创业学习有机融合，将康复专业理论、创新创业理论与专业实践、创新创业实践相结合，培育其创新精神、增长其自学能力，培养其创业技能。同时也使学生更早地接触市场，明确自我定位和职业规划，更好地将康复专业技能与创新创业相融合，为社会培育具备综合能力的康复医学人才。

2 康复医学产教融合创新创业教育面临的挑战

2.1 学生创新创业基础知识不足，积极性不高

创新创业已经成为时代发展的趋势，但很多康复医学学生对创新创业的目的和意义仍不明确。部分医学院校的学生认为创新创业与专业课程无关，或者认为其是比较困难的事情。同时，在产—创—教融合项目的初期，学生知识储备不足、能力不够，使得学生在创新创业期间容易受到挫折，也降低了学生的积极性。培养学生创新创业能力、激发学生创新创业热情是进行创新创业教学的基础，也是产—创—教融合项目的重要内容。

2.2 创新创业学习资源缺乏，教学内容与产业需求契合度较低

康复医学领域的创新创业教育仍处于起步阶段，现有的课程体系尚未将创新创业课程纳入通识教育部分。学生关于创新创业方面的基础知识不足，阻碍了产—创—教融合的创新创业教学。当企业提出需求后，学生缺乏相关知识储备，难以将产业需求、专业知识、创业知识相融合。另一方面，线下教学内容也与康复医学产业需求的契合度较低。大学生接触社会较少，对市场情况、行业发展、消费者需求没有深入的理解，所以在创业项目选择与市场需求匹配上就容易存在偏差[2]，导致项目的可行性等受到影响。

2.3 产—创—教融合的创新创业师资队伍缺乏

目前，高校教师有较高的理论知识水平，在专业领域掌握了很强的技能，但是这些高层次人才却缺乏系统的创新创业教育教学理论，也没有企业的实践经验，对康复医学的现状及市场需求了解较少，在进行授课时，教学设计与康复产业需求脱节，达不到预期效果而影响教学质量。另一方面，康复企业虽然拥有优秀的实践人才，但学历不高，理论体系不完善，满足不了教学需求[3]。康复医学对学生的实践动手能力要求较高，需要较多临床操作，这对康复教师提出了更高的要求。要将专业能力与创新创业有机结合，对创业实践经验较少的康复医学专任教师而言，较为困难。

2.4 产—创—教融合的创新创业教育共同体建设不足

由于产—创—教融合需要校企双方较好的配合，而这一模式尚处于探索阶段，企业和高校在操作时经验不足。这些致使高校学生不能切实体验到真实的工作环境，院校和企业之间的合作有时产生不和谐现象，没有相应的产—创—教融合协调机构去调节和磨合院校与企业之间的关系。这些因素均导致产—创—教融合创新创业教育共同体建设不完善[4-5]，带动大学生创新创业的积极作用未得到充分发挥。

3 基于产—创—教融合的康复医学创新创业教学新模式构建

3.1 建设线上线下融合的创新创业基础课程资源，开展产—创—教融合系列创新讲座

通过提供在线创新创业基础课程资源供学生自主学习，并通过开展产—创—教融合系列创新讲座，培养学生创新创业能力，激发学生创新创业热情，可以很好地解决学生在项目初期面临的知识储备不足、能力不够、态度不积极等问题。实践中围绕企业项目需求，教师可采用翻转课堂的形式，组织学生团队开展文献调研、到企业进行实地走访调研见习、技术资料整理、操作实践等，提高学生综合素质，更好地培养应用型创新创业人才。也可开设产—创—教融合创新产业系列讲座，邀请相关企业高管、研发人员、成功创业者、优秀校友等举办讲座，形成系列创新创业讲堂，让大学生在创新创业榜样的成功事迹中耳濡目染，激发学生创新创业热情，形成勇于创新、敢于创业的良好氛围。

值得注意的是，创新创业教育是全程化的教育，这一系列的课程资源也应贯穿学生学习的整个过程，而非一蹴而就，要根据学生学习的不同阶段，配合融入不同的内容。从学生大一入学起就开始注重创新精神启蒙教育，创新创业指导团队教师通过考核挖掘、培育创新创业苗子，组建创新创业团队。全方位服务，从政策解读、技术对接、专利申请、后勤保障等方面提供指导，保障创新创业教育的持续性。

3.2 以“互联网+”方式，培养创新创业人才

以互联网为工具，使学校、企业、社会与学生在创新创业教育过程有效链接，形成康复医学院校创新创业教育的网络动态系统。在教育资源上，学校之间、校企之间、师生之间实现联动互通[6]、实时共享。在教学活动上，通过课前课后、线上线下、校内校外的师生互动，课程资源能够得到充分利用。课程建设对象更加多元化，形成产业与专业教学融合的创新创业教育课程建设和培育模式，可极大提高康复医学院校创新创业教育课程的质量[7]。如南方医科大学康复医学院在“双创”课程的线上线下融合式教学就取得了较好的效果。通过线上平台，让学生学习创业知识与创业工具，而线下培养模式则以小班+实践的模式，通过与企业合作，提供创业实践教学[8]。顺应时代的发展、顺应技术的进步，康复学创新创业教育也需要采用新技术，康复医学的教师更要学会应用这些新技术，将专业教育与创新创业教育有机融合，建立创新型人才的培养模式。

3.3 制定多元化师资培养体系，提升教师产—创—教融合教学能力

一支技术过硬、实践丰富、融合创新的教师队伍是保障产—创—教融合教学质量的关键[9]。以产—创—教融合项目为契机，融入创新创业教育，要求教师除了应具有专业知识之外，还应该具备创新创业的专业知识、与企业合作研发的经验和能力，需要将理论与实践结合，具备勇于创新、敢于创造的精神[10]。

组建多元化的师资队伍，通过融合专业的康复治疗专家、康复企业家、康复市场营销团队、创新创业导师等，让高校、企业间的教师交流配合，制定多元化的师资培养体系，形成产—创—教融合的教学团队，不仅可使专任教师的综合能力有所提升，企业导师的能力也能实现教学相长。而建立的这支教学团队，将依托校企合作平台将课内教学互动延伸至课外科研实践,并纳入过程考核,激励学生通过大学生科研项目、学科竞赛等主动实践,培养学生的创新意识、创新能力。通过这些项目的锻炼,学生的思维得到了发散,对所学知识有更多更好的想法,很多学生也会在这些项目的锻炼下,形成新的点子,从而开始进行创业。

3.4 建立产—创—教融合共同体，建设产—创—教融合的实践教学基地

目前，一些发达国家已有基于产—创—教融合构建共同体开展创新创业教育的经验。如美国高校与行业企业在学校周边共建能够协调校企关系、促进二者深入合作的专门组织——创新创业加速器。在创新创业加速器内，高校师生能体验到真实的工作环境，强化师生的创新创业实践能力，并获得创新创业教育机会、创业基金和开放性工作区域。这种创新创业教育共同体有利于增强大学生创新创业的积极性和探索性。

借鉴发达国家的经验，可以建立产—创—教融合共同体，负责协调校企关系，促进产—创—教融合下学生的专业教育、创新创业教育与产业的有机融合[11-12]。在此基础上，校企之间相互合作，为学生搭建良好的创新创业基础平台，从而建设创业实践体系[13]。当前，我国各大院校的校企合作多于大三下学期开展，多数在学生就业实习实训课程内。此时，只有加快推进创新科技成果的实物转化，才可真正意义上实现校企之间的深度对接，以此产生校企双方共赢成果。相关创业教师可带领学生在校内完成部分业务，进而指导学生注册公司，进行创业实践[14]。

4 结语

基于产—创—教融合的康复医学创新创业教学模式是一种颇具特色的人才培养模式。倡导推行产—创—教融合、创新创业教育，只有多措并举，做好新型教学模式的建设，打造精品课程，提升学生创新创业的积极性，培养产—创—教融合型教师，建立完善校企间的合作机制，才能更好地促进新时代康复医学人才培养的发展，为康复医学现代化发展提供源源不断的动力。