基于文本话轮解读的初中英语听说整合教学策略

刘 莹

听说技能作为语言技能的组成部分，是初中阶段英语学习的重要内容。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，听是理解性的技能，说是表达性的技能，两者在语言学习过程中相辅相成、相互补充（教育部 2022）。然而，在现阶段的初中英语教学中，很多教师为了让学生扎实掌握语言知识，将听说割裂教学，只关注并反复操练核心句型。在这样的教学方式下，学生的输入生涩单一，生成机械肤浅，语言交际的真实性缺失。已有研究表明，初中生在口语交际中无法有效运用交际策略解决实际问题（高淼、林敦来 2016）。因此，如何挖掘教材文本的丰富内涵，引导学生感受、理解并运用口语交际中话轮的发起、维持和结束等策略，实现交际目的是开展听说整合教学的重点。下面，以话轮解读为切入点，探究基于文本话轮解读的初中英语听说整合教学策略。

一、话轮解读

语言是应人类的交际需要而产生的，它的首要功能是被用来沟通信息，交流思想，而对话是实现这一交际目的的重要载体。话轮作为对话的基本组成形式，本质是“在会话过程中，说话者在任意时间内连续说的话语，其结尾以说话者和听话者的角色互换或各方的沉默等放弃话轮信号为标志”（刘虹 1992）。就话轮转换的过程和交际技巧而言，斯滕斯特伦（Stenstrom 1994）将话轮基本分为话轮开启（taking the turn）、话轮把持（holding the turn）和话轮放弃（yielding the turn）三个步骤。其中，话轮的开启指发话人开口发话，通常以相互问候或在特定语境下即席想说的话题开始（汪禁森2017）。发话者开启话轮后，说话者与听话者不断变换角色，轮流发话以把持话轮。在话轮把持过程中，发话人利用发话技巧不断延续自己的发话，在实现交际目的前保持对话流畅、自然。当发话人认为自己此刻的发话已趋结束并准备放弃发话时，发话人可通过言语或非言语的手段如手势、表情等暗示话轮结束。

话轮解读是开发对话文本交际策略的重要步骤，也是培养学生互动能力的重要环节。目前国内听说教学中涉及学生互动能力培养的研究较少，话轮解读等会话分析研究在听说教学中的应用也不常见（张树筠、于国栋 2021），因此，开展话轮解读、总结话轮交际策略对开展听说整合教学和提高学生的综合语言运用能力有重要作用。

二、基于话轮解读的初中英语听说整合教学策略

教材中的对话语篇是经过挑选的成熟语篇，具备连贯性的特点，即内容连贯、思维连贯、语言连贯的特点（梅德明、王蔷 2020）。组成对话语篇的若干个话轮同样是围绕某一主题语境，为满足某一交际目的建构而成的，因此在整合听说教学中，挖掘文本中各个话轮的发起、维持及结束开展教学对提高学生的交际能力，培养其交际技巧与思维逻辑有重要意义。

（一）关注文本情境，主动发起话轮

对话文本是人与人沟通的记录。任何有意义的对话都是在特定的情境下实现的，不同的对话场景、对话目的、对话对象都会对对话造成影响。因此，引导学生关注文本情境，理清情境发展思路，对话轮的开启有重要作用。

以人教版初中《英语》七年级（下）Unit 10 I’d like some noodles Section A中2d和Section B中1c对话为例，2d对话语篇发生在餐厅这一具体场景中，以女服务员（Waitress）询问并记录萨莉（Sally）点餐为主要交际目的。作为不熟悉萨莉的女服务员，先问候萨莉并明确提出自己发起对话的目的与诉求：“Good afternoon.May I take your order?”在对话中，女服务员使用了“请求前语列”的交际技巧，即为了引起对方注意而发起的预备性对话（程圳 2021）。为帮助学生更好地理解在这一语境下开启话轮的方式，教师通过整合单元听力材料，将2d听力文本与本单元1b和2a中女服务员直接提问“What would you like?What size would you like?”，引导学生关注在客人与服务员这一场景下，开启话轮必要的步骤与语言。

在该堂课的铺垫下，学生能够形成一定的情境意识。当讲授Section B中1c对话时，教师在听前引导学生结合教材中打电话的图片预测服务员将如何开启话轮，并在听的过程中进行对比、分析、讨论。在预测过程中，大部分学生选择与上一堂课类似的“问候并直接询问”的方式，在听的过程中却发现服务员开启话轮的方式是“问候并作自我介绍”，即“Hello，House of Dumplings!”教师利用新知与旧知的冲突，帮助学生感受电话点餐与线下点餐服务员在话轮开启上的细微差别，引导其理解在电话点餐这一场景下要实现交际目的，服务员除了应使用恰当的问候语外，还应帮助客人再次确认电话另一端的身份。在感受、理解后，教师设置了线下、线上订餐的场景（见图1），让学生进行角色扮演，并要求其运用恰当的交际技巧开启话轮，进行产出。

图1

（二）关注话轮目的，积极维持话轮

情境意识能帮助学生理解交际双方的目的，使其用更得体、准确的方式开启话轮。随着话轮的不断开展，学生往往存在无法维持对话，在未达成最终交际目的的条件下不得不陷入沉默结束话轮的情况。造成这一情况的主要原因有两个，一个是学生语言能力不足，无法快速将自己的想法用英语准确表达；另一个是学生对维持话轮的交际技巧掌握不足，存在语言混乱或表达不当的情况。这要求教师在挖掘文本内涵的同时，既要关注语言本身，又要意识到文本中延续话轮的交际技巧，并引导学生归纳、运用。

1.基于话题意识，补充语义

在解读听说文本时，教师往往将教学重点放在关键句型的操练上，导致学生在输出时也将重点放在关键语言的准确表达上，因害怕出错而仅对目标语言进行操练，使话轮往往只持续一个来回就结束了。由于想完成教师布置的任务，学生将输出活动的准确率摆在最突出的位置，使输出缺乏偶然性与互动性，违背了口语交际的真实性。这是文本解读环节过度关注What而忽视Why所导致的结果。

以人教版初中《英语》八年级（下）Unit 10 I’ve had this bike for three years Section B中2a对话为例，文本讲述了马丁（Martin）和珍妮（Jenny）一起回到珍妮的家乡，珍妮一路为马丁介绍自己的家乡的故事。不同于服务员与顾客之间的关系，马丁与珍妮以朋友关系展开对话，话轮由马丁对珍妮家乡的称赞开启，因此，这个话轮中没有固定的步骤和内容，需要对话双方根据所获取的新信息维持话轮。在该对话中，所获得的新信息包括马丁一路上所见到的建筑和珍妮所听到的来自马丁的赞美、提问和请求。马丁在获取建筑信息的同时，通过使用“Wow”“I’ve never seen anything like it!”“Nice.Can we check it out?”等词句传达对珍妮家乡的赞美及好奇。珍妮在感知马丁的鼓励与好奇后，补充说明更多信息，如建筑的年龄、功能、周围环境。

如图2所示，教师在教学过程中通过模拟珍妮和马丁边走边讨论的情境，要求学生补全珍妮家乡的地图与信息，感受马丁好奇、激动的心情与珍妮对家乡的自豪之情。在补全已知信息后，教师引导学生进行“头脑风暴”，讨论介绍地点可能会提及的方面，帮助其基于“介绍地点”这一话题调动已有知识，将知识结构化并丰富语言表达。同时，教师通过引导学生模读（imitate）对话分析语音语调对表现人物心情的作用，为最后基于家乡照片为朋友介绍自己的家乡作铺垫。

图2

2.基于话轮逻辑，把持话轮

话轮的开展具有即时性的特点，有时受时间的限制，学生会因逻辑混乱、语言组织无序、语法不连贯、停顿思考等情况，让对话中断或出现冷场，这种现象往往使受话者误认为是话轮转换的信号（程圳2021）。

要达到把持话轮的目的，学生能够通过预告话轮长短预先提醒受话者，并运用一些语法连接词帮助理清语言逻辑，维持话轮的连贯性。以人教版初中《英语》八年级（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section A中1b对话为例，话轮围绕“Boy 1邀请并指导Boy 2制作香蕉奶昔”这一主题，通过运用 first、then、now、next和 finally 等连接词，暗示受话者对话步骤还未结束，并将延续直到最后一个步骤。在对话过程中，Boy 2不时插入以确认每个步骤的内容，并在Boy 1回答后自然延续到下一步骤，语言自然连贯、逻辑清晰。

在教学过程中，教师通过设置学生猜测连接词并通过听力活动检查连接词的方式，引导其关注这一系列连接词在话轮逻辑中所起的作用。

此外，把持话轮还可以通过使用话语标记（discourse maker）、搪塞语（hesitation filer）或突出的音调变化暗示受话者话轮尚未结束（程圳 2021）。以人教版初中《英语》九年级Unit 8 It must belong to Carla Section A中1b对话为例，对话主要讲述了三名学生根据场地中遗留下的物品及对班级同学的了解，推测物品的主人。在推测过程中，猜测人通过运用“hmm”“OK”等搪塞语为自己回忆思考争取时间，填补对话空白，同时使对话连贯。在教学过程中，教师应帮助学生关注人物思考过程中所运用的搪塞词的真实作用。在本堂课中，教师通过让学生模读搪塞词，推测说话人说话的肯定性高低及其为思考争取时间的作用，并在最后让他们对生活中丢失物品进行推测时，将“恰当运用搪塞词”作为评价对话的标准之一。

3.基于人物关系，灵活表达

对话是谈话双方关于某个话题所展开的评述、独特感受的表达或信息的互通有无等（俞林2017）。为达到某一交际目的，往往会有多种语言表达形式，而恰当、得体的语言离不开对听力文本中人物关系的分析与理解。

以人教版初中《英语》九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes Section A 1a与2a对话为例，1a对话主要描述了安娜（Anna）对母亲提出请求及母亲的回应与理由。双方的对话中出现较多直接表达观点、态度的句子，如母亲不赞成安娜搭青少年开的车时说的“No way!”，安娜在听到母亲说要和安娜一起去购物时说“Aww，Mom，I’m not a child.”等。另外，2a对话主要描述了凯茜（Kathy）与莫莉（Molly）对莫莉的哥哥拉里（Larry）的评价。在对话中，莫莉对拉里过长的工作时间、长头发、佩戴耳环及没有朋友表达了担忧之情。与1a中双方直接表达观点、态度不同，在这一对话中，说话双方运用了大量“I see...”“Oh，I disagree with you.”“Well，maybe，but...”“Oh，I don’t know.Do you think...?”“Hmm...”等句式表达自己的观点。在教学过程中，教师引导学生模读并进行角色扮演，使其分析、感受两个对话中人际关系的亲疏，理解恰当表达关心的语言。

（三）利用暗示总结，结束话轮

发话者出于一定的交际目的，在特定的文本情境下开启话轮，并通过运用不同的交际策略维持话轮。当话题结束或者对话人不想继续话轮时，如何自然、得体地结束话轮仍需要关注。在会话过程中，发话者会给受话者各种提示，表明会话可能结束，这些提示包括语法、语义、语调、身势语等形式（程圳 2021；汪禁森 2017）。教师需要帮助学生辨别并恰当地使用话轮结束的标志。

以人教版初中《英语》九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A中2d对话为例。对话描述了史蒂夫（Steve）遇到曾经来自同一个班的同学宝拉（Paula）并感慨对方的改变。在宝拉描述完自己新的变化后，史蒂夫通过“Wow，you are so active.”对宝拉从内向到外向这一巨大转变作出反馈，并用“People sure change.”对对话进行总结，升华主题。在讲授过程中，教师将音频的最后一句话进行消音处理，让学生在理解对话内容后通过小组讨论的形式选出最适合用以结束话轮的语句，帮助他们理解利用总结句型结束话轮的方法。

听说文本的解读是开展听说整合教学的必要步骤，其中话轮解读是有效开发听说文本语用内涵，促进学生交际策略发展的重要途径。交际是语言的首要功能。要在教学中提高学生的互动交际能力，教师须深度解读教材听说文本，关注文本话轮真实、自然、得体的开启、维持与结束并融入教学。教师应基于话轮开启、话轮把持和话轮结束三个环节深入解读文本，引导学生感受、理解并运用恰当的交际策略实现交际目的。