口腔正畸学课程思政教学研究*

胡丽华,刘 晔，王林娜，马文盛，卢海燕，乔 星，谷秀格，刘春艳

(河北医科大学口腔医(学)院正畸科·正畸教研室/河北省口腔医学重点实验室/河北省口腔疾病临床医学研究中心，河北 石家 050017)

2016年12月，全国高校思想政治工作会议指出了高校思想政治工作的重要意义，强调要坚持把立德树人作为中心环节，思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人[1-3]。医学类高校承担着为各大医疗机构培养一线医务工作者的任务，要以立德树人为培养目标，并贯穿教育全程。医学生作为未来医务工作者的储备军，要掌握扎实的专业知识和技能的同时，也要有救死扶伤的信念，应以维护患者生命健康为己任，甘愿为祖国人民的健康事业奉献自己的力量。新时代教育模式要把思政教育放在首位，培养专业一流、具有创新精神且德智体美劳全面发展的全方位应用型人才。本校将口腔正畸学作为课程思政典型案例示范课堂，不断对课程思政建设进行多方面探索，现总结如下。

1 口腔正畸学开展课程思政的背景

长期以来，医学类院校的普遍现象是重专业轻人文，忽视对学生的人文素养的培养[4-5]。在人才培养过程中，针对人文素养的培养设立的思政课程，大多枯燥乏味，且与专业课分离，容易造成学生不重视，影响了培育效果。课程思政要求在所有课程中融入思政教育，将思政与其他类课程结合起来，在其他类课程中充分挖掘思政元素，将社会主义核心价值观带入课堂，帮助学生建立正确的人生观、价值观、世界观，在专业课程中结合中国特色文化、医学人文等思政内容。课程思政作为新的教育模式，以促进学生全面发展为理念，以立德树人为核心，将专业知识传授与价值引领相统一，使学生在各个学科的熏陶下，塑造良好的思想品质。思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应[1]。

2 口腔正畸学开展课程思政的实践

2.1明确本门课程思政目标 口腔正畸学是口腔医学中一门重要的课程，以错畸形的治疗等为学习内容。本专业不仅要解决口颌功能问题，更要改善患者颜面部的美观。口腔正畸学课程内容复杂难懂，动手能力要求高。对于学生的理论基础、实践技能、审美能力、医患沟通能力、社会责任感、思维创新能力等都有较高要求。根据课程特点，将口腔正畸学课程思政培养目标归纳为：(1)培养社会责任意识，践行社会主义核心价值观，具有爱国情怀和民族自豪感。(2)培养职业认同感和责任感，关爱生命，以解除患者病痛、维系人民生命健康为首任。(3)致力于自我提升，培养自主学习能力及终身学习能力，培养严谨临床思维和创新精神。(4)培养口腔医学审美素养，工匠精神及团队合作意识。

2.2挖掘思政资源，建立课程思政教学资源库 要深入挖掘口腔正畸学中所蕴含的思政元素，将思政教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人、润物无声。本课程蕴含丰富的思想政治教育资源，具有专业技能教育和思想素质教育的双重功能。围绕培养目标，凝练思政元素，实施以问题为导向的混合式教学。本文通过集体研究，挖掘每一章节的课程思政融合点，共整理出45个课程思政融合点。以第一章绪论为例，课程思政案例设计见表1。

表1 第一章绪论思政案例设计示例

2.3精心进行课程思政教学设计 挖掘出课程思政素材后，结合口腔正畸学课程特点进行课程思政设计，将思政教育有机融入到专业知识的传授中。

2.3.1将思政元素与专业课程进行有机融合 专业课的教师要对课程设计、课程内容、课程实施精准把控，做到精准切入，使专业知识与价值引领自如衔接，切记生拉硬扯[6]。利用学生熟悉的典故或身边的新闻，使学生有自身代入感，做到自然而然的融入。如，利用此次抗疫中涌现的英雄伟绩，培养学生爱国情怀、无私奉献精神、科学严谨的工作态度等。

2.3.2丰富教学形式 遵循学生成长规律，结合当代大学生的思想特点，采用学生喜欢的方式进行思政教育，充分调动学生的积极性和主动性[1]。思政工作要“因时而进”，不断更新教学方式，使思政活跃起来。结合线上、线下混合式教学模式，采用翻转课堂、案例教学法、以问题为导向的学习等多种授课形式，使课堂活起来，发挥学生的能动性，将专业知识与社会热点、历史故事等结合起来，在愉快的学习氛围中完成思想素质的提高[7]。以第八章错合畸形的早期矫治为例，其教学设计如下：(1)课前。通过线上平台推送历史故事或实事等，如通过“禁微则易，救末者难”的典故阐述，在事态萌芽时就加以防范，这样才能使国家长治久安。“禁微则易，救末者难”这句话告诫我们，小节易制，大错难救，任何事物都有一个形成、发展、衰亡的过程，从事情的量变开始阶段就入手矫正，才不会酿成不可救药的质变后果。同时，通过课前推送预习内容，需要学生查阅相关资料，可培养学生自学能力及解决问题能力。(2)课中。党的十九届四中全会强调了“源头治理”的重要作用。无论是改进作风，还是反对腐败，都要防微杜渐、未雨绸缪，努力把问题解决在萌芽状态。党员干部应慎独慎微，保住小节，才能不失大节。小病早医，无病早防。早期预防牙颌畸形的发生，及时对已发生的畸形进行早期矫治，阻断其发展，或通过早期控制，引导牙颌面良性发育，从而保障儿童口颌、颅面及身心的健康发育成长。课中通过小组讨论、案例分析等教学方式，培养学生合作能力、临床思辨能力和逻辑思维等素质能力。(3)课后。口腔操作不可避免要接触患者唾液、血液等体液，传染病容易通过器械、气溶胶等传染给医生或患者。因此需要在平时工作中有无菌概念，做好感控。以艾滋病、梅毒等传染病的防护为主题，引导学生展开讨论，了解疾病的预防、传播途径，思考口腔诊疗工作的注意事项，如何与患者进行合理的沟通等。

2.3.3充分利用第三课堂 鼓励学生参加社会实践[8]，安排学生进入学校、养老院、社区等进行义诊和宣教活动。临床工作中经常发现有“地包天”“腺样体面容”等患者因不重视、不了解等原因错过了最佳矫治时机。通过义诊活动，了解群众错合畸形的发生率，做好宣教，使这些患者不会错过最佳治疗时机。通过这些活动，可使学生了解到群众对口腔医疗服务的需求，增强学生的专业使命感和责任感。

2.3.4多元化评价机制 评价机制要以立德树人为核心，评判学生的综合素质，要打破传统重结果轻过程、重智育轻德育的评价方式[9]。针对育人为本的目标，立足于从专业课和素质教育两方面进行评价，以平时成绩和期末成绩总和作为最终成绩。平时成绩由思政素养、平时作业、课堂表现、实践活动表现等组成，考核学生课堂参与度、爱伤意识、责任意识、创新能力、合作能力、临床思辨能力、沟通能力等素质。课程思政的评价以实效为导向，通过课堂的思政融入转化为学生的内在品质，判断学生在思想上形成了哪些认识，产生了哪些反思。评价可通过课堂学生发言和表现，也可通过心得体会、调查问卷等形式，另外，在课堂模拟接诊过程及参与义诊等实践活动中，可通过行为观察学生的爱伤意识、医患沟通、职业精神等。思政素养具体考核如下：(1)课堂表现。以抗击疫情为例，通过列举医护抗疫英雄融入职业精神，以一个小故事为导索，请学生发表自己观点，叙述自己得到哪些感悟和思考。(2)作业形式。通过1例事迹或临床病例，写一篇心得体会。(3)互为医患模拟接诊过程。考察学生爱伤意识、医患沟通、无菌观念、临床思辨、责任意识等。(4)参与义诊等活动。通过实际行动和语言考察学生奉献精神、责任意识、职业素养、医患沟通等。见图1。

图1 课程评价方式

2.4加强教学团队思政教育能力建设 教师是教学活动的实施者，不仅肩负着传授专业知识的责任，更加担负着育人的使命[10]。教师的一言一行都对学生产生重要的影响。加强教师队伍的思想政治素养，提高教师的育人能力是思政教育建设的重要基础。组织教师参加政治理论学习、党员活动，研究全国高校思想政治工作会议精神，加强教师的思想政治教育，从思想上认识到“立德树人”的核心，从内心意识到课程思政对于育人的重要性。鼓励教师参加课程思政教学能力大赛、思政课程培训班、课程思政教学研究等，提高教师课程思政实施技能。教研室、学院、学校层面定期开展思政工作会议，建立思政教育计划，监督、管理实施过程，总结、分析改进方案。将思政工作纳入考核机制，从学生、学院多方进行评价[11]。

2.5思政元素融入课程教学的反馈 2020年下学期，在2016级口腔医学专业学生中开始探索融入思政元素的教学模式，每节课后及课程结束时都会对学生进行问卷调查，收集学生对课程内容的掌握程度、课堂形式的喜好、思政教学的感受、教学效果的评价等。学生的反馈是教学的重要一环，通过学生的反馈进一步调整授课计划及教学内容。在88名学生调查中，70人对思政教学非常满意，17人比较满意，1人不满意；74人表示思政元素的融入很有必要，14人表示还可以；72人表示思政教学对培养职业素养很有帮助，16人表示比较有帮助。整体来看，思政教学的新模式比较受学生喜爱。问卷调查结果见图2。

图2 问卷调查结果

3 总 结

加强医学人才培养，是提高医疗卫生服务质量的基础，是推进健康中国建设的重要保障[12-13]。课堂思政作为现代教学的新模式，以育人为核心，以培养德智体美劳全面发展的人才为目标。口腔正畸学课程思政建设要不断完善整体规划和教学设计，充分结合专业特点，挖掘思政元素，找准切入点，在传授专业知识的过程中，自然而然地融入核心价值观，培养学生社会责任感，帮助学生建立职业认同感，提升学生的创新意识。这样才能培养出专业技能卓越、思想品德高尚的口腔专业人才。