探究小学数学课堂怎样培养学生质疑能力

李建刚

（榆中县甘草店镇中心小学，甘肃 兰州）

随着我国教育理念的发展，学生学习能力也被日益重视，无论是教学设计还是教学活动，都对学生的质疑能力提出了要求。因此在小学数学教学过程中，要鼓励学生在遇到问题、难题时积极思考，勇于提出质疑，做到有问即提。但是当下的课堂教学仍以考试为目的，没有给予学生更多的思考空间，从而导致其缺乏思考和创新的能力，因此在培养学生质疑能力的过程中，首先要明确质疑能力对学生日后学习及生活所带来的重要价值和意义，进而采取一系列方法、途径对课堂乃至整个基础阶段的教学过程进行革新和进一步优化。

一、小学数学课堂培养质疑能力的意义

在刚接触数学的初级阶段，学生可能无法独立找到知识的质疑点，需要教师及时地引导。

正因为如此，数学课堂中质疑能力的培养能够提升其对知识的探索能力、整合能力、发展能力。质疑能力对于学生而言是一种不可多得的学习能力，是对知识的一种主动性的分析能力。质疑能力是发现、提出问题的必备能力，是学习过程中对知识内容积极思考的一种综合表现，是创新的重要体现。质疑能力不仅可以更好地发挥学生的主体作用，还能够锻炼科学思维，对今后数学的学习以及生活都具有重要意义。

在数学学习过程中通常遇到的问题有两种类型：其一表现为较简单的陈述性的知识型问题，主要是对学生基础性知识的检验。其二是较复杂的发现型问题，是建立在对内容具有一定理解基础上的，通过知识的深入思考、分析以及实践从而发现的问题，由于初级阶段学生思维较活跃，因此发现的问题带有个体的个性化、具体化特点。学生提出的发现型问题，一般是进行了思考之后对问题提出不一样的看法，因此具有较高的研究价值，可对其进一步引导，鼓励更多的学生参与进来，共同探讨，寻找解决的措施，激发学生的质疑意识。在课堂上提倡的质疑，并非是让学生盲目地对知识内容进行怀疑，而是建立在一定的思考以及分析之上的，因此要引导学生正确地认识质疑的本质，以及其对今后的学习和生活所带来的重要价值和意义。质疑能力不仅可以更好地发挥学生的主体作用，还能够锻炼科学思维，对今后数学的学习以及生活都具有重要意义。

二、小学数学课堂培养质疑能力的途径

（一）帮助学生构建质疑的意识

传统集中制的课堂模式造成唯教师、唯书本的现象，学生盲目地崇拜教师，从而导致思维被限制在了预设教学的圈子内，习惯于被动、无条件地接受，从而难以找到质疑点。因此在数学教学过程中，要丰富教学、活化课堂、多方面积极引导，进而构建质疑的意识。活化课堂，培养学生的质疑意识，可以从课堂活动以及课后作业两方面进行连续性的培养。数学课堂上的引导应注重问题的质量，要具有一定的启发性、引导性和聚焦性，并且答案的范围要在可控的预期内。通过课堂提供的相关材料，引导学生注意质疑的方向以及知识点的范围，此外还要给予学生一定的时间来进行思考。质疑能力的提升并不是一朝一夕就能够培养的，需要教师在课上、课下长期地发展与引导。课后的作业可以选择具有一定开放性的题，从而来设立质疑环节，促进学生发现、收集数学相关的问题。此外，教师的积极引导以及表扬和鼓励，是对提出质疑学生的肯定，如此便可激发质疑意识，培养随学随问的良好习惯。特别是对于后进生来说，不敢质疑教师、更不敢质疑课本，即使发现问题也不会提出来，如此循环成绩就难以提高。因此质疑意识对学生的发展是至关重要的，可通过表扬“最佳提问人”来树立榜样，将被动变为主动，提升学生的问题意识。

（二）加强实际案例的引用

小学生思维处于发展的黄金时期，为了更好地提升质疑能力以及解决问题的能力，首先必须让其意识到该能力对今后学习中问题的解决以及日常生活所发挥的重要价值和作用。质疑并不是一味地否定教学内容，而是结合所学提出自身不同的看法，进而形成一种善于思考的发散思维习惯。因此为了让学生对该思维有更多的正确认识，可以选择一些较典型的名人事例进行讲解，从而引导学生观察科学家提出质疑的过程，从而深化对质疑的认识，并形成善于发现生活中蕴含的数学问题的良好思维、行为习惯。如耳熟能详的牛顿事例，通过观察苹果从树上落下来的这一现象，进而提出质疑，进一步推理验证发现了万有引力。再如，瓦特观察到蒸汽将壶盖掀起来这一现象之后，提出了一系列质疑，并且结合相关的理论探索，最终发明了神奇的蒸汽机。通过大量的科学探究实例，可激发探究兴趣，在今后的学习生活中遇到此类问题就会具有主动模仿的意识，敢于提出质疑，敢于从不同的角度提出自己的想法，从而掌握学习的积极主动权，获得自身能力的提升。

（三）构建数学学习疑问环境

小学生质疑能力的培养，可通过开放性、多样性的情境来激发思维。新课标理念提出，数学课堂的组织不仅要重视知识，还要突出学生主体，重视生活情境，培养创新、质疑的思维能力。因此可通过创设数学问题情境来为学生指引方向，从而发现并解决问题，达到最近发展区，实现质疑能力的提升。当教师创设的情境与学生已有经验产生冲突之后，那么矛盾就产生了，因此开放性的、具有一定挑战性的真实情境是至关重要的。在情境创设中，还要利用丰富的信息来引导学生从多方面、多角度对问题进行深入思考，从而找到解决问题的方法。如“人民币兑换”的教学过程中，可要求学生扮演购买者、销售员等不同的角色，这样更具带入感，可以激发学生问题意识，从而在实际的生活情境中更好地理解不同人民币之间的兑换关系，提升解决问题的能力。再如，在学习图形这一课时，可引导思考：什么是正方形与长方形？尝试说出它们的特点，从而激发探究意识，接着再现生活中的一些常见图形，让学生在辨别的过程中提出质疑，从而提升和锻炼学生的思维与能力。此外，创设的问题情境不仅要引导学生发现问题，还要鼓励其在日常生活中进行观察，将有价值的数学问题引入课堂。

（四）构建轻松开放的质疑课堂

课堂中的紧张氛围会影响学生的学习积极性，因此课堂教学要在和谐的环境中进行，进而为学生营造良好的质疑氛围，使学生敢于质疑，从而将学习潜力全面挖掘出来。此外，对于教师来说，还可促进师生的良性互动，进而实现课堂活动的教学相长。针对当前小学数学的现状来说，质疑能力的发展受到的阻碍还有很多，如学生存在唯教师、唯书本的封闭性观念，不敢表达自己内心的想法，消除这一障碍的有效方法就是营造轻松的、民主型的课堂氛围，从而使其在愉快的环境中锻炼自身的质疑思维。首先，教师要创造民主型的课堂，将传统的“一言堂”转化为更多的师生之间的互动，以饱满的热情关爱每一个学生，特别是对于后进生来说，要付出更多的关心和耐心，从而拉近师生之间的距离，以包容的心态对待所有人。其次，在课堂教学中允许学生对问题提出质疑，并要通过语言、手势等对其表示肯定和赞赏，进而树立课堂榜样。如此在体验到成功的喜悦之后，定会更加有勇气去表达自己的观点，如此便克服了不敢质疑、不敢提问、自卑等一系列问题。此外，基础阶段的学生思维是灵活多样的，提出的问题通常是千奇百怪的，对于这些问题，应及时地给予正确的指导，对于其中具有研究价值的问题，要给予学生更多的思考时间，去分析和解决，进而锻炼其理性的判断和质疑能力。

（五）利用实践来验证学生质疑

初级阶段的学生日常生活经验较少，因此可通过课堂实践来提升质疑能力。实践证明，质疑的基础是学生已经掌握了一定的数学知识以及思维，在此基础上，通过一定时间的思考和实践，便会发现问题。如教学“多边形的面积计算”时，为了让学生通过实际来检验质疑的结果，可以让学生组成小组，组织学生实地测量学校花坛、教室等的面积，通过亲身的实际测量，必然会提出很多新的疑惑。例如，花坛的高度应该如何进行测量？如此便可引出“高”的概念，即两条平行线之间的垂直线段，从而达到学生的“最近发展区”，促进其解决相关的花坛面积计算，此后还可以再引入三角形，丰富学生的认知，如此反复地进行实践—质疑—验证，对于该能力的培养具有良好的促进作用。在数学教学中还有很多可实践的内容，合理地引导学生验证质疑，不仅可深化内容概念的认知，还能有效提升质疑能力。因此教师要深入地研读教材，挖掘其中蕴含的可实践、可验证质疑的相关内容，将其有效地应用在课堂中，从而能够实现在生活中获得教育的理念，这样才能够让学生真正地融入其中，从而利用知识解决生活中的问题，使其自身能力得到有效的改善。

总而言之，小学生质疑能力的培养是尤为重要的，引导学生通过思考发现并解决问题具有一定的教育价值。因此要不断激发学生的质疑潜能，通过大量的实际案例和引导培养该方面的意识，使其认识到质疑能力的重要作用，并通过创设合理的情境，丰富课堂活动，激发其发现日常生活问题的兴趣以及解决质疑的能力。在具有一定的认知基础后，合理地引导其利用动手实践去验证自己提出的质疑，也是培养该能力的好办法和重要途径。和谐、民主型的师生关系和良好的课堂氛围是敢于质疑的基础，教师语言的表扬、眼神的肯定、手势的赞赏是质疑产生的巨大动力，给予更多的思考留白时间是问题提出的必要条件，如此学生才能积极发挥主观能动性，在发现疑惑、提出质疑、分析并解决的过程中有效地掌握数学知识，从而保证质疑能力的不断发展。与此同时，教师也要认识到，在教学中解题方法的教学虽然重要，但是学生在学习过程中发现问题、解决问题的能力同样非常关键，而学生在提出问题的过程中也可以实现知识内化、吸收和自我突破的过程，对创新精神、质疑能力的培养具有重要意义。