关于现代信息技术与小学语文教学深度融合的思考

吴旭东

（甘肃省定西市通渭县教育局，甘肃 通渭）

随着信息技术的普及与应用，其在教育行业的作用和价值充分显现，不仅能有效优化教学环境，更将教学资源丰富化、开放化。小学语文学科教学是小学阶段重点教学任务之一，其重要性不言而喻。为有效提升小学语文学科教学质量，提高课堂教学效率，教师必须转变自身教学理念，更新教学思想，利用现代化信息技术优势与语文教学进行深度融合，充分发挥信息技术的作用，助力小学语文教学工作顺利开展并获得最佳教学效果，提升学生课堂学习专注力，激发学生探索语文学科兴趣，培养学生的语文核心素养，最终助力小学阶段教育任务的高效完成。

一、应用现代信息技术的意义

第一，优化当前学习环境。现代化信息技术教学方法，主要以网络平台、多媒体技术以及网络资源为重要组成部分，其本身具有交互性、可视化性、直观性等特点。在小学语文课堂教学过程当中，结合信息化教育方法，能够为学生构建丰富的教学内容，以多元化角度为学生创建课堂教学环境，最大限度地激发学生对语文学习的兴趣，让学生积极主动地参与到课堂教学当中，促使学生与教师进行交流互动，引导学生提升自身的思维活跃度，强化学生的独立自主能力，让学生主动地进行学习。

第二，优化学生学习方法。在小学语文课堂教学中融入现代化信息技术教学方法，利用信息技术手段帮助学生获得所要学习的知识，可以根据每一位学生的具体需求，为学生便捷地提供知识方法，进而强化学生的知识储备量以及学习资源，让学生热爱学习。信息技术融合的教学模式，可以逐步改变传统的教学习惯。在传统的教学模式下，大部分学生都会受到束缚，这是由于时间和空间的不足所导致的。因此，应用信息技术手段可以让学生随时随地进行学习，既有效拓展了学习资源，又提高了学生的学习效率。

第三，优化教学资源。相较于传统的教学模式，信息技术教学模式能够为学生提供更多的学习资源，将教学模式变得多元化。在传统的教学模式中，教学内容非常单一，教师在进行教学时难以更改，限制了教师的教学内容，导致学生的知识层面没有得到拓展，学生对学习的内容也非常有限。在利用现代化信息技术教学的过程中，不仅可以帮助教师让授课变得更加丰富，还能够为学生拓展课本之外的知识，让整个语文课堂充满学习乐趣，激发学生对语文学习的积极性，推动小学语文教学的有效开展。

二、传统语文课堂教学的缺陷

第一，形式较为单一，缺乏趣味性。传统的小学语文教学课堂当中，通常都是由教师领读课文，学生跟随教师一起朗读，然后教写字词，每天的上课模式都一样，比较单调。在这样的教学模式下，学生容易产生枯燥乏味的感受。传统的课堂教学无法为课堂提供信息服务，教师在课堂准备环节当中受到限制，不能有效调动学生的感官共同参与到课堂学习中，使学生不能感受到良好的学习体验。

第二，难于创新教学方法。在传统的课堂教学当中，学生总是服从教师的教学模式，教师也只是重复着传统的教学经验及工作方法，不能有效地对自身的教学方法进行创新，导致课堂当中学生的主动性以及积极性较低，对学生的学习情况也只是按以前的标准进行处理，在进行语文课堂教学时，无法出现新的教学方法。传统的“填鸭式”教学很大程度上破坏了学生的学习兴趣，导致学生不能积极自主思考以及学习，无法有效培养学生的学习能力，导致教师在进行备课以及解决学生学习的相关问题时，不能按照自己独特的思想进行，无法精准把握课堂教学当中的知识点以及重难点。

三、以信息技术创设教学情境，激发学生学习兴趣

以现代信息技术创设教学情境，激发学生对语文学科的学习兴趣，这是基于学生的喜好而提出的教学手段。信息技术具备非常明显的现代化气息，其不仅可以将视频、图片、文字以及音频通过电子屏幕展示给学生，丰富学生的学习体验，更能“激活”语文教学知识，让学生看到语文学科的另一面。小学阶段的学生在学习语文知识之前，由于受到学前班学习的影响，大部分学生都认为语文学科需要不断地背诵字词，学习内容过于枯燥。在这样的思想影响下，小学生对语文学科的学习兴趣不高。此外，通过调查分析，小学生对语文学科学习兴趣不高的原因有以下内容：一是学生基础知识积累的薄弱性，导致学生在学习课文分析时难以理解教师的讲解内容，对文章中心思想不能系统分析，需要教师的引导和启发才能更进一步理解和记忆；二是教师没有意识到学生的学习主体性，而更注重教学任务和教学进度是否顺利完成，从而在课堂教学中忽视学生的心理需求，没有重视学生兴趣的培养，而只关注理论知识的传授，导致教学手段单一、教学方法陈旧、教学内容枯燥乏味，学生的学习主观能动性难以有效调动。基于此，小学语文教师需要从心理、教育的目标出发，转变教学观念，明确在课堂教学中运用现代化信息技术的教育价值，从而以信息技术创设教学情境，激发学生对语文学科学习的积极性和热情，提高其课堂学习专注力。例如，教授《乡下人家》这篇课文时，教师在备课时要充分考虑到学生学习兴趣的激发和课堂教学任务的完成是相辅相成的，是同样重要的。这样教师才能在备课时积极运用信息技术做好教学辅助课件，并运用课件在课堂中创设教学情境。首先以情境吸引学生注意力，并以情境引发学生内心情感，接着再借助情境开展教学活动，顺利地将教材知识讲解给学生，使其在情境的烘托下深入理解课文知识，这时教师的教学任务也将顺利完成。教学任务的主要目的是让学生在有限的课堂学习时间内掌握语文知识，学习语言文化。

四、积极完善并优化教学过程，突出重点、难点知识

传统的小学语文课堂教学中，教师一直处于教学主导作用，教师讲什么，学生听什么，教师明确这是学生需要记忆的重点，则学生在课文中进行重点标注，并在知识点旁书写重点记忆内容。在这样的教学模式下，学生的自主学习意识并没有被激发和培养，更多的是复制粘贴式学习，对重点和难点知识只会教师讲到的，没有讲到的或者延伸思考的内容，学生并未有意识地进行深入探究。这种教学模式下成长起来的学生与国家教育要求相违背，不利于其以后的学习和生活。基于此，小学语文教师需要重视积极完善并优化教学过程，运用信息技术，使其与语文学科进行深度融合，以此帮助学生学会真正意义上的理解和突破重难点知识内容。如《乡下人家》这篇文章，看似非常简单的文章内容，但却为很大一部分学生带来理解难题。这时教师要重视运用信息技术开展教学活动，优化教学过程，摒弃以往的朗读段落分析教学，运用信息技术向学生展示一幅幅生动鲜活的画面视频或者图片。如讲授《乡下人家》课文时，教师可以在图片的基础上配上恰当的背景声音，以此帮助学生进一步深入体会文章字里行间的乡村味道。此外，现代信息技术深度融入小学语文教学过程中，还需要教师对信息技术的运用手段和技能充分熟悉掌握，如绘图、调光、涂抹书写等功能，将学生需要掌握的重点知识和难点知识进行教学优化，以此顺利教导学生掌握解决难题的方法，体现“授人以渔”的教学理念。

五、重视组建并促进小组合作，有效保障教学质量

重视组建并促进小组合作，从而有效保障教学质量，这是基于小学生的年龄特点、自控力不足及好奇心旺盛等提出的教学手段。利用小组合作学习模式，不仅可以增强学生的自主探究意识，强化学生的学习注意力，还能够让学生与学生之间进行积极的沟通互动，在教师的引导下，全身心地投入学习当中。小组合作学习的前提还需要就小组成员的分配进行科学管理。小学生性格特点不同，认知能力和学习习惯都存在较大差异，这就导致课堂中积极表现并愿意主动回答教师提问的学生一直都是固定的几名学生。为有效打破这种教学定律，教师需要就班级内学生的学习能力特点、学生个人关系特点以及其他综合因素等，就小组成员确定问题进行深入研究，以此将小组成员确定后，可以充分发挥小组学习的作用和优势，达到教育目的。例如，教师就班级学生的具体情况进行综合分析后，将学生分成学习小组，并由学生自己讨论选出大家都一致认可的小组长，尤其组织每一次的小组学习讨论，并安排学生回答教师提问。这时学生的学习主体性被充分体现，学生对小组活动的参与性也明显有提升，接着教师可以按照教学任务目标开展课堂教学活动。教师要在课堂教学之前，让学生预习古诗，查找古诗的相关背景资料。与此同时，教师可以利用信息技术将收集到的资料做成教学课件，并在课件中穿插一些问题，以此引发学生的深入讨论和思考。在教学中，学生以小组的形式对问题进行深入讨论和探究后，小组成员确定一名学生作为代表回答教师问题，这时学生的学习主体性占首位，教师处于辅助和启发地位，学生自主学习能力被有效培养，课堂学习效率稳步提升，最终教学质量也得到充分保障。

六、利用信息技术的数据分析，掌握学生学习情况

利用信息技术的数据分析功能，教师可以充分掌握学生的学习情况，并就教学问题进行深入研究后制定切实有效的教学方法，以便学生可以在短时间内掌握知识，体现教学的实效性。一般情况下，教师对课堂教学质量的检验需要学生完成课后作业后在第二天上交，教师抽出时间进行作业批改，并将作业中呈现的教学问题进行整理分析，从而制定有效的补充教学，并在下一次课堂教学中分析解答。这个教学过程是目前大部分教师普遍应用的教学模式，虽然有效解决了学生的学习问题，但却受时效因素影响，使得学生并没有在第一时间内掌握知识的正确学习方式，从而导致教学质量一直不理想，学生犯过的错误还在一直反复发生。基于此，小学语文教师要重视运用现代信息技术，将教学模式进行简化并优化，以此在最短时间内了解到学生的作业完成质量，并就作业中的问题进行整理分析，并在下一节课堂教学中具体指出来，以此在有效教学时间内完成教学任务，提升教学质量。例如，目前市面上有许多的App，都非常适合教师用以布置作业和查收作业。“钉钉”是目前教师运用较多的辅助教学软件，教师可以在上面布置家庭作业，并要求学生在规定的时间内上传，在布置作业的当天，教师就可以了解并全面掌握学生作业的完成质量，并就其中一部分学生的作业完成情况与学生进行单独沟通。此外，学生也可以将完成作业的过程中遇到的学习问题，通过软件交流窗口与教师进行一对一询问，教师就学生的问题进行解答，若学生的问题相似，教师可以直接告知学生第二天重点讲解，这样也会使学生进一步明确第二天的学习任务，从而在课堂学习时有明确的学习目标。教师在教学当天就能通过信息技术手段掌握班级内学生的学习情况，并合理调整第二天的教学活动，这将在很大程度上降低因教学时间延迟而带来的教学难度，从而在恰当的时机做科学的教学，助力学生养成良好的学习习惯，有问题尽快解决，有想法积极提出，制订科学的学习计划，并按计划积极、高质量完成。

七、以信息技术辅助阅读教学，提升学生理解能力

阅读教学一直是语文教学中的重点，也是教学难点，不仅因为学生的基础知识积累不足，更因为学生的认知能力与知识的存在形式存在较大差距，导致学生需要经过复杂的学习过程才能真正学习并理解知识。在这样的教学过程中，一些因困难而放弃语文学科学习的学生比比皆是。基于此，小学语文教师深入研究学科教学特点以及学生的学习能力认知后发现，语文学科的知识内容是经过时间积累沉淀后形成的，与学生的学习认知规律存在较大差异，矛盾性更强。教师需要在实际教学活动中将这种矛盾以科学的教学手段进行化解，实现阅读的有效性、精准性教学目标。例如，阅读《宇宙生命之谜》这篇文章时，学生现有的知识储备不能有效分析并理解文章中的专业知识，对水星、火星、温室效应等专业知识了解较少，依照小学生的认知能力并不能很好地理解文章中提及的专业名词。所以，小学语文教师需要在课前做好充足的教学准备，将课文中提到的专业词汇以通俗易懂的语言、图片、视频进行课件展示。另外，教师可以引导学生在课前预习时借助信息技术手段进行文章预习，在网络上查找相关知识内容。这样在课堂教学中，学生有预习做基础，教师有信息技术手段做配合，那么对文章内容进行充分深入讲解，就会有效提升学生的理解能力。

总而言之，无论是从教学角度思考还是从学生的角度看待教学问题，现代信息技术的运用优势和教育价值都值得教师深思。运用现代信息技术创设教学情境，可以在最大程度上激发学生的学习兴趣，完善并优化教学过程，有效突出重点和难点知识，提高学生的学习成绩。对教师而言，利用现代信息技术的数据分析可以有效并及时掌握学生的学习情况，通过信息技术辅助阅读教学活动开展，顺利提升学生的理解能力。因此，现代信息技术在小学语文学科教学的深入融合运用具有非常重要的意义，能有效培养学生的语文核心素养，提高教师课堂教学效率和质量。