农村留守儿童情感补偿和心理健康教育

王小牛 何小彦

（甘肃省甘谷县西坪学区，甘肃 甘谷）

新课改明确提出，对学生的教育要达到知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观教育三个目标。在农村学校教育中，心理健康教育是学校教育中重要的部分，尤其对于成长过程中存在情感缺失的孩子来讲尤为重要，教师要根据新课程目标要求，加强对留守儿童的心理健康教育。

一、留守儿童存在的心理问题

（一）性格孤僻

首先，留守儿童性格孤僻，沟通能力较差。父母是孩子沟通的主要对象，而由于父母长期不在身边，留守儿童缺乏心理倾诉的对象，在成长过程中缺乏父母的关爱，与父母的交流较少，导致其不良情绪难以及时得到排解。同时，父母对儿童的实际情况了解不足，不清楚儿童的心理变化，导致亲子之间的沟通效果不佳。儿童具有较强的模仿意识，但留守儿童由于性格内向，不愿意与他人交流，逐渐出现自我封闭的现象，不善于表达自我，形成孤僻的心理。

（二）具有较强的叛逆心理

留守儿童在成长过程中大多是随老一辈生活，监管人受传统思想和自身能力的限制，没有足够的精力管教留守儿童，往往只重视生活教育，忽视儿童的心理情况，对儿童的管理较放松，导致许多留守儿童有较强的叛逆心理，纪律意识和规则意识淡薄，在学习中容易做出违反纪律的行为，如迟到、在课堂中讲话、不服从管教等。同时，部分留守儿童有较强的自尊心，与其他儿童相比更加独立，但由于年龄较小，身心发展尚未成熟，自我控制能力较弱，性格暴躁，易怒，容易做出冲动的行为，如在学校学习时做出违反校纪的行为。

（三）具有较强的厌学心理

农村留守儿童由于长期缺乏父母的管教，在日常生活中没有得到及时正确的引导，导致在自我认知方面存在一定的偏差，在学习和生活中没有养成良好的习惯。一方面，留守儿童往往以自我为中心，自私自利心理较严重，总是任性而为，行为管理能力较差，在学习中容易做出偏激的行为。另一方面，由于长期缺乏父母的关爱，留守儿童普遍缺乏安全感，心思敏感细腻，容易受到外界的刺激。同时，留守儿童的行为规范意识较差，对学习不感兴趣，缺乏合作精神和集体意识，具体表现为在课堂中不敢表达自身的想法、不愿意主动学习、经常不完成作业、学习成绩不理想等。

二、留守儿童心理问题的形成原因

（一）家庭教育因素

家庭教育是影响儿童成长的关键因素，儿童处于对亲情最依赖和渴望的阶段，而亲情的缺失和家庭教育的缺乏容易让儿童产生不良的心理。一方面，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是教育的基础，对儿童有着长远而深刻的影响。儿童在成长中容易遇到问题，如果不能及时进行引导和教育，就会产生错误的认知，而留守儿童在成长过程中往往缺乏关爱，家长长期不在孩子的身边，无法及时发现孩子的问题。另一方面，长期缺乏父母的陪伴，情感缺失导致留守儿童内心封闭、胆小，难以融入社会，与他人的沟通效果不佳。

（二）学校教育因素

学校教育的对象是全体学生，在农村教育中，受客观条件限制，教学设施不完备，师资力量不强大，办学条件有限，且由于留守儿童在成长过程中缺乏父母的管教，自身的素质有限，存在一些不文明的行为，如言语粗俗、出口成“脏”、打架斗殴等，而农村学校对德育重视程度不够，只重视文化成绩，忽视对儿童品德行为的培养，不能及时纠正儿童错误的行为，导致留守儿童缺乏正确的思想道德观念和规范行为意识，认识不到自身的问题，不利于健康成长。同时，在学校教育中，许多教师将关注点放在成绩优秀的学生身上，忽视学习能力差的学生，留守儿童在班级中被边缘化，教师的教学态度严厉，学习较为被动，进一步增强了厌学心理，对心理建设产生负面影响，这些都不利于儿童的健康成长。

（三）社会不良因素

环境是影响学生的关键因素，而错综复杂的社会环境是影响留守儿童心理的重要因素。一方面，农村地区受经济发展和硬件条件的限制，传统观念根深蒂固，对儿童的教育局限于知识文化教育层面，以成绩为标准评价儿童，忽视思想品德方面的教育。儿童处于发展的基础阶段，道德思想和是非观尚未形成，不能够正确地判断是非，在成长中容易受周围人的影响。另一方面，农村地区的社会监管不严，如对网吧、游戏厅等场所的管理不严格，儿童的自制力较差，容易对网络游戏上瘾，在网络上接触一些不良的社会事物，就会影响健康成长。同时，农村地区部分人员的素质不高，对儿童进行错误的引导，不利于儿童正确思想价值观念的形成。

三、加强留守儿童心理健康教育的必要性

（一）满足儿童情感需求

在农村学校教育中，留守儿童占有很大的比例，教师只有加强对心理健康教育的重视，将其渗透到课程教学中，才能满足学生的心理健康发展需求。为此，教师要充分挖掘教材中的相关因素，如可以利用课文中友情、亲情等包含了各方面真、善、美的情感对留守儿童进行正确的引导，加深儿童的情感体验，满足情绪需求，从而培养留守儿童健康的心理。

（二）留守儿童的发展需要

由于父母长期在外，留守儿童的自理能力和独立生活能力较强，相对于其他孩子而言成熟得更早。然而，留守儿童由于长期缺乏父母关爱，更加容易产生心理问题，如果不能及时得到教育，就会对身心发展产生非常不利的影响。一方面，留守儿童由于缺乏父母的陪伴，会形成孤独的心理，性格内向，缺少交流和沟通会导致其形成一定程度的自卑心理。在儿童身心发展的重要时期，如果缺乏父母的引导和教育，不利于孩子正确思想观念的形成。另一方面，父母能够给孩子带来安全感。留守儿童长期缺乏父母陪伴，导致安全感缺失。因此，在儿童成长的重要时期，学校只有加强对留守儿童的情感教育，满足学生的情感需求，对留守儿童进行正确的引导，才能让留守儿童健康、全面发展。

四、小学语文教育中加强留守儿童情感教育的策略

（一）开展心理健康教育活动，关心、爱护学生

在农村学校教育中，教师要开展心理健康教育活动，积极与学生进行沟通交流，不但要关心学生的学习，还要关心学生的生活，使教师与学生之间形成亦师亦友的关系。教师在教学中做到平等对待每一个学生，对留守儿童要给予更多的爱心。同时，教师要始终坚信学生是发展中的人，对每一个留守儿童都要充满信心，给予他们更多的肯定和鼓励，让留守儿童树立自信心，引导每一个留守儿童健康成长。教师还要培养学生的心理自愈能力，让学生能够自主发现自己在学习过程中出现的问题，并尝试找到合适的解决方式。例如，当学生意识到自身出现心理问题时，教师要鼓励学生说出来。小学生由于害羞等原因，往往不敢对教师或家长倾诉，导致问题积压，教师可以指导学生用记日记等方式解决问题。

此外，农村学校还要增加心理健康教育的资源投入，如设立心理教育机构，招聘专业的心理专家，组织师生开展“心理健康大讲堂”等丰富多样的活动；通过开设心理健康教育课程培养学生积极的心理，引导学生在学习过程中发现自身的不足。

（二）创建学习小组，构建良好的校园环境

在学校教育中，营造和谐的情感氛围是培养学生健康心理的有效手段。因此，教师在教学活动中可以建立“学习小组”，让学生之间相互帮助，加强学生之间的交流。例如，教师可以根据学生的学习成绩进行分组，将成绩较好的学生和成绩较差的学生分为一组，以先进生帮后进生的原则引导学生互相帮助。为了提高学生的学习积极性，教师可以让每个组展开竞争，营造良性竞争氛围，比一比哪一组进步最大，促进学生之间的合作竞争学习，帮助留守儿童更好地融入班级团体，进一步加强对留守儿童的心理健康教育。

同时，学校还要营造良好的心理健康氛围。儿童对事物缺乏正确的判断能力，容易受周围环境的影响产生负面情绪，做出一些错误的行为，进而出现心理问题，影响健康发展。为此，学校和教师要加强对心理健康教育的重视，营造良好的校园氛围，利用环境影响学生，在潜移默化中促使学生的心理健康发展。首先，学校要创建积极的校园文化，如设计有关心理健康教育内容的板报，展示心理健康教育的资料；设置宣传栏，宣传光荣事迹，报道学生的积极行为；鼓励教师或学生投递心理健康的相关文章，在校园周刊或是校园报中发表，帮助学生树立正确的思想道德观念，对学生进行积极的教育，让学生意识到心理健康教育的重要性，提高学生和教师对心理健康教育的重视程度，促进学生健康发展。这种方式既能够增加学生的心理健康知识，提高学生的心理品质，又能够满足大部分学生的心理教育需求，促进学生的全面发展。

（三）家校合作，加强心理素质培养

首先，在学校教育中，教师要利用积极的评价渗透心理健康教育，帮助留守儿童重建自信，提高心理素质。留守儿童性格内向、自卑、缺乏自信，教师要积极与留守儿童进行沟通，了解留守儿童的情况，及时掌握和解决留守儿童在学习中出现的问题，通过积极的评价弥补留守儿童的情感缺陷，引导学生树立自信心，引导学生积极向上成长。在日常教学中，教师要鼓励留守儿童积极发言，对留守儿童在学习中的进步，要及时进行言语上的肯定和赞赏，增强留守儿童的自信心。对于出现问题的留守儿童，教师要尊重学生，可以在课后将学生叫到办公室，了解学生的情况，对学生进行正确的引导。其次，学校和家庭是学生学习和生活的主要场所，对学生的心理健康教育既需要学校的重视，也需要家庭的配合。学校可以组织家长开展“心理健康教育大讲堂”的教育活动，对家长进行心理健康教育培训，提高家长对孩子心理健康的重视程度，帮助学生形成积极的心态。

五、结语

留守儿童由于缺乏父母关爱，在性格上往往比较内向、自闭，容易出现自卑心理，情感脆弱，教师在教学中需要对留守儿童给予更多的关爱。因此，在农村学校教育中，要关注留守儿童的心理健康，促进留守儿童身心健康发展。