信息技术教学中学生思维模式的培养

■甘肃省张掖市山丹县第一中学 王 莹

信息技术课程是高中生必修的课程，能让学生在建立文档以及掌握计算机程序规律得到锻炼，有效地培养学生的思维能力，快速地协助学生提升解决问题的效率。而随着新课程改革的出现，有效地让学生养成良好的计算思维能力变得十分重要，教师可以利用信息技术教学慢慢培养学生的计算思维，更加深入地落实新课程改革的要求，以便提高学生的综合素养。构建学生的计算思维具有非常重要的教育意义和价值，教师需通过各种方式启发学生构建基础的计算思维，让学生能将计算思维运用到不同学科中，保证学生在解决问题时具有多样性和高效性，促进信息技术教学质量以及效率。

一、计算思维培养的重要意义

首先，信息技术课程不是让学生运用计算机进行编程，是要学生在学习课本上概念知识时形成计算思维，并将这种思维方式展现到其他学科或者是实际问题中，让学生从固有的思维模式转变到计算思维模式中，打消学生对计算机课程传统的印象，让学生能注重学习信息技术课程。所以，在实际进行教育的过程中，要对学生当前思维能力发展情况有着一定了解，尤其是在信息技术教学的过程中，要加强对计算思维培养的重视，计算思维能在解决问题的过程中发挥学生探索性的思维能力，能利用不同形式的问题研究方法将困难的问题简单化、容易化，学生可以清晰地了解问题中重点以及含义，能掌握解答问题的流程，清晰地厘清解决问题的思路。

其次，计算思维将多种解题方法融合，不只是重视解决问题的过程，还重视引导学生探索问题并找到解决问题的突破口，让学生能在解决问题的过程中思考问题中涵盖的思维导向，可以考虑并掌握各种不同的解题方式，并运用合理科学的解题方式，保证问题能快速解决。与此同时，通过计算思维的有效培养，可以帮助学生综合能力的提升。有效培养计算思维的主体是学生，并不是计算机，在教育阶段应做好优化工作，需了解教育现状，以便于更加科学地进行规范。计算思维模式能让学生顺应现代信息化的社会和大数据时代，学生通过计算思维模式探索信息时代以及社会，在众多的大数据中深入地寻找对自己有利的知识概念，有效地拓展学生的积累知识的范围以及提高学生解决问题的能力。

最后，计算思维可以让学生通过不同的维度思考问题，对问题的答案进行合理的预测，根据比较烦琐的问题内容进行还原，能彻底体会到问题的构思过程，有效地掌握问题解决的方法。计算思维可以增强学生将数据汇总的能力，培养学生分析信息数据的能力。学生通过反复锻炼处理数据的过程中，提高学生对数字的敏感程度，建立多角度理解问题的能力，以达到提高学生解决问题的目的。计算思维可以让学生利用不同的解题方式，找到问题的源头并适当地将问题中展现的知识内容进行拓展，构建合理并有效解决问题的方案，更好地培养学生科学思维，为学生的学习提供更多帮助。所以，计算思维对学生思维的培养，所包含的内容较多，具备一定的重要性，教师在实际进行教育时应科学对教学方案进行优化，形成良好的教学方案，提升教育的有效性。

二、信息技术教学中学生思维模式的培养对策

（一）创建故事情景，强化学生的代入感

在教学过程中真实的故事情景可以集中学生的注意力，强化学生的代入感，让学生能真实地感受教师所创建的情景，让教师更加快速地开展信息技术课程的教学，可以有效地掌握各个软件的操作流程，明确各个软件中的任务中的差别，从而学生能快速且顺利地解决问题。教师可以将视频、动画的方式运用到信息技术教学中，并创建学生感兴趣的故事情景，引发学生的探究精神和主动学习精神，让学生能在探索问题的过程中进行操作并及时发现问题并提出问题，让学生渐渐地养成探究能力以及快速解决问题的能力。

比如，在学习粤教版“数据与计算”的过程中，教师可以让学生思考鸡兔同笼的问题，然后让学生通过鸡兔数量的变化直接算出两种动物具体的数目，最后让学生将之前计算好的求值函数记录在表格中，教师可以引导学生学习表格排序以及筛选的工程进行组合，并熟练地掌握此技能。运用表格公式是计算机编程必要的步骤，教师要让学生快速地掌握函数的使用方法，让学生能在以后的学习中熟练地运用。

（二）设计不同级别的导学问题，提升学生的自主探究能力

信息技术课程的内容大部分是学生之前没有接触到的，导致学生在了解理论知识和解答问题时存在困难，那么教师要通过掌握学生的学习状况设计不同级别的导学问题，逐步地强化学生的自主探究能力，学生在解决导学问题时，能快速进行分析、论证、解决问题，学生在持续的锻炼学习中形成固有的计算思维，可以从多维度思考和分析问题。教师在设计导学问题时不能随意设计，需根据学生的学习能力的差别制定不同级别的导学问题，让班级中的每一名学生都可以有效地参与到信息技术课堂教学中，防止教师在教学的过程中忽视培养学生的思维能力。在开展教学的过程中，教师可以将生活化的元素引进信息技术课堂中，让学生能清晰地了解信息技术课程与现实生活中的知识具有关联性，掌握计算思维模式的展现形式，让学生能对计算机教学有新的认识，引导学生积极参加到课程活动中。从而让学生在信息技术课堂中养成良好的计算思维能力，可以从多维度的考虑问题，提出精准的解题方案。锻炼学生在抽象的问题概念中探索解决问题的思路。

比如，在学习粤教版“数据编码”过程中，教师可以根据课程内容教学的重点和难点，让学生回答计算机储存数据的方式和计算机的储存功能只能用几个符号表等，然后在开展课程过程中，教师可以播放相应的视频，学生在观看视频的过程中可以掌握之前提出的问题，并对二进制的内容有初步的了解，能真正地理解数据编码的意义。与此同时，教师可以激励学生积极提出对视频中不理解的问题，并跟同学进行讨论，在学生进行自行探究的过程中给予指导，让学生能从中寻找出问题的答案，从而减少学生在探讨的过程中耽误的时间。

（三）培养学生现代教学工具的应用能力

在信息技术高速发展的背景下，电子设备已经广泛地融入各领域，而且各种应用软件层出不穷，为人类获取信息提供了更多帮助。所以，教师在实际进行信息技术教学的过程中，必须加强对多种软件运用的重视，这样可以帮助学生更加准确接受相关科学知识，培养学生的综合能力，使学生能通过教学工具的运用更好地解答问题。与此同时，教师在实际进行教育的过程中，还应该加强对教材分享的重视，确保可以对各章节与模块知识进行优化，针对学生无法理解的教学单元，则可以通过视频讲解与强调课程重难点等多种对策，让学生更好地把握课程知识重点，以便于更加科学地进行学习，提升学生的综合能力，从而帮助学生深入挖掘各个软件所蕴含知识内容，防止学生思维素养停滞和落后，避免一味地注重软件实践性而忽视其隐藏的本质。只有更加科学地进行教育，才可以更加有效提升教育的价值。

例如，在实际教学“作出判断的分支”课程时，教师需利用学生表格分析汇总的能力更加科学地提出问题，为课后准备工作提供保障，同时在实践探究阶段，还应该将测算身体健康指数与公式发布等各项信息融入实际教学当中，让学生分析男女生测算公式的差别，从而思考怎样通过计算修改数据信息，以便于更好地保证数据的准确性。同时在实践探究阶段还应该科学引出结构思想，帮助学生更加全面掌握重点知识，还可以科学改进传统教育所面临的问题，通过切实改进教育问题，提升教育有效性。

（四）利用课堂对话发展学生思维

无论运用哪种教学方法开展教育都必须加强对课堂对话的重视，通过这种方式师生之间可以更加科学地进行沟通，以便于启发学生的思维，所以在课堂教学阶段，教师必须关注学生情况并积极与学生沟通，这样可以了解学生的思维发展情况，通过实践探究更好地对教育模式进行拓展，而且在实际进行教学阶段，还应该让学生通过表达自己的想法与思维过程，更加有利于对学生思维能力进行培养。教师需重视学生在课堂中的主体地位，让学生明白计算机只是辅助工具，真正能解决问题的主体是人类，明确地认识到自己是计算思维实施的主体。计算机的程序是人类进行编写的，是人类通过对计算机编程进行创造和计算思维得到的，教师需引导学生利用信息技术课程创造出新的解决问题的方法，完善解决问题的对策并逐渐完善计算机的理论概念。

例如，在实际教学“杀毒软件安装”知识点过程中，通过小组交流模式可以有效实现差异化教学。还可以让学生讲解安装方法，教师通过补充解决杀毒软件安装知识教学存在的问题，给予学生更加充足的时间，使学生在实际探究知识的过程中更好地完成教师所布置的内容，同时在实际进行优化控制阶段，教师还应该做好全面分析，了解当前学生学习情况，以便于更加科学地进行改进，制定符合当前学生学习发展的内容，以便于提升教育有效性，培养学生的综合思维，更好地实施优化教育。

（五）用兴趣激发学生思维

学生在进行知识学习的过程中，要想引导学生更好地掌握重点知识，不仅要为学生提供体验的机会，同时还应该注重以兴趣作为引导，更加有效激发学生学习的热情，使学生在探索知识的过程中对重点知识掌握更加充分。在教育阶段教师可以拓展各个环节，使学生可以积极参与思考，从而真正地投入思考问题当中。

例如，在教学“计算机病毒问题”的过程中，教师可以通过屏幕展示病毒传播现象等，更好地为学生提供议论的主题，使学生能充满热情并积极参与问题的解答，这样可以帮助学生了解计算机病毒产生的主要因素，从而能通过更加科学地进行规划，培养学生的综合思维，让学生更好地完成教师所布置的内容。除此之外，在进行引导与教育阶段，教师还应该注重对教学方法的改善通过新技术科学素质的培养，更好地对教育模式进行改善，使学生学会思考掌握知识的解答方案。但仍然需要注意的是，在多种教学方法优化的过程中，教师必须强化认识，确保可以通过不同知识的反复训练使学生更好地完成教师所布置的专业知识。

（六）通过科学评价培养学生思维品质

在课堂教学过程中，教师必须注重对学生的观察，了解学生在课堂中的表现，以便于更加科学地进行教育，通过科学控制更好地提升教育效果。在评价阶段，应该公平公正，确保可以激发学生的学习热情，以便于更加科学地对教育模式进行改进。教师要对学生创建的解决问题的方式进行科学的评价，遇到不符合科学理论的解题方式时要有一定的耐心告知学生其中的缺点，学生之间可以进行探讨并完善解题方式，有效强化学生的自信。

在实践探究阶段，应该了解当前学生的学习情况，制定针对性举措的同时，还可以切实改进所面临的影响，同时在时间探究阶段，还应该加强对信息技术课程了解的重视，更加科学地进行规范处理，需对作品展示与各课堂环节的优化有一定把握，以便于更加科学地进行调控，最大化将实践教育价值体现，避免忽视基础差距而导致问题的产生。同时，教师通过评价可以发现学生的优点，以便于更好地为学生提供展示的机会，从而通过科学化教育使学生的能力得到全面提高。在表扬阶段，可以激发学生学习的兴趣，学生在学习阶段能更好地完成教师布置的内容，最大化体现教育的价值，杜绝消极影响，从而能激励学生，使学生能不断超越自己的思想。但仍然需要注意的是，在实习教育阶段，教师应该加强对学生思维习惯与思维品质培养的重视，只有学生养成良好的学习习惯，才可以更加有效完成教师所布置的内容，让学生注重独立思想，在问题探究阶段勇于面对困难，不怕挫折和失败，敢于提出质疑，从而能更好地完成各项知识，最大化提升自身的综合能力。但仍然需要注意的是，在实际对学生进行评价的过程中，要想更好地激励学生的思维，教师必须对当前评价模式的运行情况有一定把握，以便于更加科学地进行改进，确保符合当前学生发展，避免受思维培养不正确的因素限制，导致学生无法完成重点知识解答，或受不合理评价模式影响学生的学习。

三、结语

在新课程改革稳定发展的推动下，要想在信息技术教学中有效培养学生的思维，教师就要了解当前学生的学习情况，以便于更加科学地制定针对性的教学方案，并充分了解思维培养的标准，确保符合学生年龄段发展规律，从而为后续教学任务的完成提供保障。教师必须适应教学改革，不断改善和更新教学策略，有效地将思维模式培养渗透到信息技术教学当中，科学合理地将现代化元素融入实践教学当中，推动学生综合能力的提升，以便于使学生更好地对知识进行拓展，最大化地体现实践教育的价值，避免受教育模式单一、陈旧等因素影响而导致学生无法高效完成重点知识的解答。