利用信息技术优化写作教学

◇汤如滨（甘肃：民乐县洪水镇八一小学）

小学语文教学中的写作教学一方面可以培养学生的语言组织能力，另一方面能够有效提升学生的写作技巧，具有极为重要的教学价值，是整个小学语文教学中的核心环节。然而，在实际教学中，由于小学生对写作没有基本的概念和价值认知，也无法全身心融入教学课堂，有很大一部分学生对写作课程的兴趣不高。实践证明，把信息技术应用于写作教学的实践之中，能优化教学素材，提高学生的表达能力和鉴赏能力。

一、写作教学的价值

语文与我们的日常生活关系紧密，能够帮助我们更好地了解历史文化传统、增长见识。小学阶段进行语文习作的主要目的是指导学生利用写作这一形式观察并记录自己的生活所见，引导学生学会体验生活，发现生活中的美好。经过习作训练，能够显著增强学生的口语表达能力，锻炼学生的社会交往能力，拉近人与人之间的关系，使学生逐步融入社会，为后续学习更加复杂的知识奠定基础。小学阶段作为整个知识体系的根基，是学生了解语文知识的重要阶段，增强学生的习作能力，能帮助其提升阅读理解能力、逻辑思维能力。此外，语文水平的高低，对学习其他科目有着直接影响。由此可见，习作教学是语文学科中必要且重要的一环。

二、写作教学中存在的问题

（一）学生兴趣不高

在小学作文教学中，受限于年段以及学生的实际学情，教师通常会结合既往教学经验以及短期目标指导学生进行写作训练，忽视了写作方法的灵活性以及师生之间的交流沟通。学生缺乏生活经验，很大一部分学生无法迅速建立起对语文写作的乐趣，学习的积极性不高，更不会独立思考，无法对写作中产生的问题进行反思与总结，学生的实际写作水平难以提高。再者，学生并未形成对写作的正确理解，难以按照写作要求进行表达。在语文学习中还包含其他内容的知识学习要求，学生便更加没有充足的时间进行专项的写作训练，即使互联网科技高度发达，也无法使学生学习到更多内容，即便阅读到了较好的文章，也难以感悟作者表达出的情感情绪。上述种种因素致使小学生的作文普遍缺乏新意，内容单调乏味。

（二）教学形式单一

许多教师的思维深受应试教育模式的束缚，通常以教师教学为中心，根据教材内容和考试需要进行写作教学。但这样的教学形式无法发挥学生的主体作用，也很难实现多媒体信息技术在课堂中应有的价值，只会禁锢学生思想，影响其写作兴趣的提升，甚至会起到相反作用。再者，教师出于提升成绩的需要，时常利用题海战术，或要求学生学习优秀例文后直接进行写作，在这种教学方式下写出的作文不具备生命力。另外，即使教师在课堂教学中利用了信息技术，但通常没有严格根据作文主题详细筛选所需资料，信息技术课堂流于表面，无法实际提高学生的综合素质。

三、信息技术对写作教学的影响

（一）写作素材积累渠道得到拓宽

目前，有许多小学生要参加各种类型的课外班，同时高频率使用电子设备，日常生活千篇一律，生活内容单调。正因为如此，学生往往没有丰富的素材应用于写作，习作内容经常是寡淡无味的流水账。对此，小学语文教师可以充分利用多媒体信息技术，在网络上搜集生动形象且有趣的生活故事，增加学生习作素材，丰富学生作文内容，加深其情感体会。

（二）写作教学模式得到改变

在以往进行写作教学时，教师一般以教材为主，学生很少接触其他写作资料，或是挑选不到合适的辅助教材，大量材料的作用没有充分发挥出来，造成资源浪费。将信息技术融入教学实践后，为教学模式创新增添了动力，教师可以利用多媒体技术丰富教学活动的方式和内容，不再完全围绕着教材进行生硬的知识灌输。同时，新的教学模式对教师也提出了更高的要求，教师需要提高自己的资源选择能力及教学能力，提高写作教学的质量。

（三）学生的写作兴趣得到提高

信息技术的应用，能把丰富多样的社会生活景象以视频、图像等方式展现在学生面前。小学阶段的学生往往具有强烈的好奇心，生动活泼的教学方法更能吸引他们的注意力，加深他们对世界的认知和对自然的喜爱。这样，不但能使学生掌握更加全面的知识内容，还能扩大他们的知识领域范围，让学生在学习的过程中实现更好的发展，领会语文知识的独特魅力。

四、利用信息技术优化写作教学

（一）调动学生写作热情

我们所处的时代是信息化的时代，计算机信息设备已成为教学的工具，帮助教师构建立体教学环境，增进学生写作的积极性。以主题作文为例。在共同讨论的环节中，教师可以应用多媒体技术，通过视频、图片的展示，提升主题场景的鲜活性，让学生身临其境，引导他们在这样的环境中进行观察和思考，为文章内容的真实与丰富奠定基础。在情境互动环节，学生的兴趣取向十分重要，教师可以以此为核心，利用网络资源搜索相关元素，用在课堂教学中，吸引学生的注意力。如，围绕“我们身边的小动物”这一写作主题，语文教师应当带领小学生学习如何描写动物，在教学时用多媒体展示一些动物的视频影像，或播放人类和动物共同玩耍、互动的趣味视频，在快乐氛围中加深学生对动物构造的认知，加深感情体验。这样，学生就能在写作中更加详细真实地描述小动物，并且融入自己的真实感情，用文字表达出来，形成内容与情感俱佳的优秀作文。

（二）拓宽学生的写作思路

在传统教学模式中，教师的教学方法往往十分单一，一般来说，完成教材中的基本知识点教学之后就会进入写作练习环节，但这样的过程枯燥无味，难以调动学生的思维。因此，教师应全面掌控课程教学节奏，提升学生思维的主动性、灵活性，利用新技术、新内容，实现写作教学方法的创新发展。如，教师带领1~2年级学生进行作文习作的过程中，可以尝试采用口头作文的模式，结合基本的写作技巧和要求，在此基础之上进行趣味续写或仿写，与学生一同进行篇章段落的口头叙述式写作。这种写作教学方式，一方面，可以避免出现上课走神、注意力不集中的问题，另一方面，还能增强学生的语言组织能力，提高他们表达的逻辑性、连贯性。此外，外部环境也是影响学生写作学习效果的重要因素，因此，教师可以利用多媒体设备为学生选择一些有助于放松心情的音乐，避免学生出现学习倦怠，帮助学生保持稳定、平缓、积极的心态，在学习时头脑清醒，并清晰流畅地表达出内心的想法。在实际写作学习部分，教师要引导学生体会语言文字表达出的情感，一步步带领学生养成良好的写作习惯，加强学生利用写作抒发情感的兴趣和能力。

（三）促进学生的写作交流

为使小学语文写作课堂具有多元性、互动性、高效性等特点，语文教师要合理利用多媒体信息技术，增加教学主体之间的交流机会，丰富沟通形式，将写作教学转化成为积极分享、相互学习的过程。教师可以在学校的网站、公众号等平台上发布优秀文章，搭建习作学习平台，实现资源共享，同时可以在此平台中对学生写的文章进行点评分析。在假期或空余时间，学生都可以在此平台上分享学习心得，接收更多的网络学习资源，如果遇到无法自行解决的问题，学生之间可以相互交流，也可以向在线教师发起提问，发挥学习平台的最大功效。如果学生在学习语文的起始阶段能阅读更多优秀的作品，并且学会鉴赏作品，就能在很大程度增强写作信心，并且在持续学习和对比中发现自己的问题。

发挥信息技术的作用，课堂内外都可以实现教学双方主体间更为紧密的交流，拉近二者的距离，建成高效互动、教学效果良好的优秀班级，并且形成相互促进的语文写作学习氛围。

（四）完善写作评价方式

以往的写作评价办法，在实际应用中时常会遇到较大的挑战。小学语文教师进行指导评价时，通常都是根据自己对学生作文的直接感受进行的，这在一定程度上会出现教师评价与学生努力之间的失衡问题。一旦出现这样的问题，就有可能挫伤学生的写作积极性。当前，小学语文教师可以合理应用信息科技支持下的学习平台，增加写作评价的主体和步骤，使学生作品可以被不同的主体从不同的角度进行评价，确保评价的科学性、公平性。如，教师与班级学生结合“秋天”这一主题完成知识学习、口头表达、实际写作的环节后，便进入指导评价环节。教师可以要求学生完成自评与小组内部互评，借此机会培育学生的鉴赏能力。同时，在假期中也要利用好信息平台，用扫描或者拍照的方式将学生的习作上传到本班的QQ群、微信群中，便于教师在第一时间关注到学生的习作进度，查看后做出合理评价。教师还可以在线上用群文件、电子邮件的方式将评语直接发送给相关学生。评价的内容包括错别字、作文的基本框架评估、作文的用词是否恰当、语句是否通顺、内容是否紧紧围绕写作主题等。更为关键的是，教师应当设计出适合本班学生习作情况的线上评价表，学生能够清楚地看到其习作是否实现各项标准，据此形成最终的评价指南。此外，教师可以适当选择一些具有典型性的优秀习作上传到班级群文件中，进行表扬和宣传。

在很长一段时间内，很多小学语文教师在写作教学环节，都选择套用现有模板，这种方式在短时间内能够收到一定效果，有助于提高学生写作的规范程度，但从长远看，并不利于激活学生的想象力和创作能力，造成学生的作文内容和形式相似度极高。在新课程改革背景下，有许多教师逐步认识到了信息技术对于小学1~2年级写作教学的重要价值：便于教师搜寻更丰富生动的写作素材和主题，创新教学方案，提升课堂的趣味性和生动性；能锻炼小学生的语言组织能力、口头表达能力、文字欣赏水平以及实际写作水平，提升小学语文写作教学的质量。