将信息技术融入实验教学

◇薛 松（江苏：扬州市江都区仙女镇张纲小学）

随着信息技术的不断发展和完善，其在小学数学实验教学中被广泛应用，改变了传统的教学模式。小学数学实验教学是教师对学生进行引导，使抽象的数学知识通过学生亲自动手操作变得生动形象，能够锻炼学生的动手操作能力，激发学生对数学的兴趣，更好地学习数学知识。小学数学是学生第一次接触数学，抽象复杂的数学知识会削弱学生的学习兴趣，教师通过实验教学将数学知识变得生动形象，结合信息技术能有效地加深学生对数学知识的理解，帮助学生在小学数学实验教学中提高自身的动手操作能力和数学思维，为以后的学习奠定良好的基础。

一、信息技术在小学数学实验中的教学价值

小学阶段是培养学生数学思维的黄金时期，教师在小学数学教学中可以将实验教学与现代信息技术相融合，利用实验提高学生对数学知识的运用能力，帮助学生形成数学思维和数学计算习惯，提高学生的数学核心素养和学习效率。数学本身的抽象性和复杂性，使学生在学习中难以产生兴趣，无法对教师提出的数学问题进行理解和探索，抑制了学生数学学习能力的提高。将信息技术与实验教学同时引入小学数学教学课堂中，将抽象的数学知识转化成生动的图片文字和可操作的实验，能激发学生的学习兴趣和探索欲望，有效提高小学数学教学课堂效率和质量。小学生在学习数学知识时，由于自身解决数学问题能力和知识联想能力较差，传统的灌输式教学模式不适合学生的发展，教师应改变教学模式，利用实验教学使学生在亲自操作实验的过程中，学习和掌握数学知识，促进学生对数学知识的理解和吸收。信息技术环境下，小学数学实验教学能够有效地激发学生对数学问题的探索能力，学生在操作实验的过程中提高了自身的数学逻辑思维，掌握了思考数学问题的方式，推动了数学综合素质的可持续发展。在小学数学实验教学中，教师应尊重学生的主体地位，运用信息技术引导学生积极主动地参与到数学实验过程中去，自主探索数学知识，把握数学知识体系。小学数学实验教学改变了传统的灌输式教学模式，以培养学生的数学核心素养和思维能力为教学目标，避免了传统的数学教学中以成绩评价学生是否认真学习。信息技术环境下的小学数学实验教学，能够更好地培养学生的数学思维和实践操作能力，提高小学数学教学课堂的效率，为社会培养全能型的数学人才。

二、将信息技术融入小学数学实验教学

（一）创新教育理念，尊重学生主体地位

在信息技术环境下，教师要创新教育理念，对传统的数学教学模式进行改革，以有效提高教学质量和效率。教师应尊重学生的主体地位，改变传统的灌输式教学模式，将学生的被动学习转化成自主积极探索数学知识，激发学生对数学学习的热情和兴趣，进而提高小学数学课堂教学的效率。教师可以利用信息技术为学生引入数学实验。实验本身是具有趣味性和可操作性的教学模式之一，能够将抽象的数学知识转化成生动直观的实验，帮助学生在实验过程中对数学知识进行探索和掌握，为学生营造一个生动有趣的学习氛围。

例如，在学习《认识米》内容时，教师可以引导学生从自制测量工具开始，在动手制作的过程中掌握长度单位之间的换算关系，培养学生的数学量感。在课程开始前，教师可以利用信息技术为学生展示我国古代的测量工具。测量工具是我国劳动人民在劳动过程中发明出来的，经过多次实践和改进，形成现在准确的测量工具。教师可以让学生在动手操作前，先了解我国传统的测量工具，激发学生的创作思维和想象力。教师先为学生讲解数学中常用的一厘米、五厘米等较短的长度，使其初步具有基础单位的数学量感，再引导学生运用自己所学的知识制作测量工具。如教师在保证学生安全的情况下，让学生运用卡纸、铅笔、剪刀等工具，制作一把长为一米的尺子。教师将全班学生分成几个小组，小组内合作做出一把尺子。在各小组都合作完成后，教师邀请各小组代表简述他们制作的思维和过程。第一个小组说：他们是先用教师准备的刻度尺画出10厘米，因为1米等于100厘米，所以将画出来的10个10厘米拼在一起变成1米。第二个小组说：他们的尺子最长可以有15厘米，所以他们先画了六个15厘米就是90厘米，再画一个10厘米，便等于100厘米，就是1米。小组三有不同的想法：他们1厘米1厘米开始画，画出100个1厘米，就是1米。每个小组都分享了自己的制作过程和制作想法，教师应对每个学生都进行鼓励，以帮助学生树立学习数学的自信心。教师也可以让各小组比较自己的方法和别人方法之间的优劣，选择既便捷又简单的制作米尺方法。学生通过自制测量工具这个实验，锻炼了动手操作能力，也掌握了长度单位之间的换算关系，更好地理解了本课的知识点，提高了小学数学课堂教学的效率和质量。在最后的评价阶段，教师可以利用信息技术为学生展示其他班级所制作的测量工具，进行学习和交流。信息技术环境下的小学数学实验教学，培养了学生的数学思维，锻炼了学生的动手操作能力，为学生以后的学习和生活奠定了良好的基础。

（二）创设教学情境，培养学生学习兴趣

教师可以利用信息技术为学生创设有趣的教学情境，激发学生学习热情和积极性，使其积极主动地去操作数学实验，掌握数学知识。小学生正处于活泼好动的年纪，对于抽象复杂的数学知识没有强烈的学习兴趣和欲望，教师可以利用信息技术为学生创设有趣的教学情境，引导学生积极主动地参加数学实验，提高小学数学教学课堂的效率。

例如，在学习《圆的知识》一课时，教师可以先利用多媒体为学生播放一段动画片：村主任慢羊羊在青青草原上举办了一次赛车比赛，需要小动物带着自己制作的赛车来参加。在比赛开始前，学生可以观察到喜羊羊骑着一辆圆形车轮的自行车，沸羊羊骑着一辆长方形车轮的自行车，而懒羊羊则骑着一辆正方形车轮的自行车。教师可以先暂停动画片的播放，让学生猜测谁会取得最终的胜利，并说出自己的理由。学生在交流讨论的时候，利用自己之前所学的知识进行判断，可以更好地巩固和回忆之前所学的知识。教师继续为学生播放动画片，发现最后是喜羊羊获得了胜利。教师可以引导学生对比参赛选手的车轮形状，并鼓励学生亲自动手实验来验证自己的想法。学生可以利用卡纸、剪刀、胶水等工具来进行数学实验，亲自动手设计出圆形、方形和长方形的轮子，然后让轮子进行比赛。结果发现，圆形轮子在转动时最快。教师可以在学生实验后，先让学生对实验结果进行交流讨论，交流自己在实验过程中掌握了圆的什么知识，然后教师对圆的基本性质和特点进行讲解，帮助学生明确圆的知识和理论。因为关于圆的基本知识是由学生自己通过实验探索出来的，所以能够更深刻地理解和掌握，提高对于数学知识的运用能力。教师运用信息技术为学生创设有趣的教学情境，利用教学情境激发学生参加数学实验的兴趣和热情，有效地发挥了数学实验在小学数学教学中的价值和作用，促进了学生数学核心素养的提高。

（三）联系生活实际，提高学生运用能力

数学源于生活，又应用于生活。教师在教学中可以联系学生的日常生活，让学生将数学知识合理地运用于生活问题，提高学生的数学运用能力。教师在生活化数学实验教学中起着十分重要的作用，要深入了解数学教材内容，找寻与日常生活相匹配的知识，帮助学生将所学的数学知识合理地运用到生活实际问题中，加深学生对数学知识的理解，提高学生的数学学习能力。

例如，在学习《克与千克》时，教师可以设计生活化的对比实验，提高学生的问题解决能力。教师在课前为学生准备好鸡蛋、苹果、白菜、书本等物品，在生活化对比实验开始前，教师可以先为学生讲明白克与千克之间的差别和联系，然后让学生对几种物品进行估算，学生相互交流讨论，大致估测出物品的重量。在学生估测后，教师可以邀请学生到讲台上，利用小型电子秤测量几种物品的重量，并以克与千克为单位来测量。在测量后，教师可以引导学生用手感受不同物品之间的重量，使学生在实验过程中明白克与千克之间的联系和含义，培养数学量感。教师在引导学生动手实验过程中，可鼓励学生估测教室内可以测量的物品，巩固学生对克与千克单位概念的认知，为以后的学习奠定良好的基础。教师在学生实验后，也可以运用多媒体为学生播放生活中常见物品图片，提高学生对克与千克单位的分辨能力，帮助学生在生活中养成乐于思考的数学习惯，促进学生全面发展。教师将信息技术与实验教学有效融合在一起，通过设计生活化的对比实验，让学生亲自测量不同物品之间的重量，提高了学生的数学思维能力和动手操作能力，促进了教学质量和效率的提升。教师将数学知识联系学生的日常生活，使学生在熟悉的日常生活中感受数学的魅力，通过设计生活化的实验提高学生对数学活动的兴趣和热情，再利用信息技术对实验理论进行巩固加深，有效地提高了小学数学教学课堂的质量和效率，有利于学生养成良好的数学思考习惯和热爱生活的品质。

三、结语

在信息技术的支持下，小学数学教学课堂采用实验教学模式，将抽象复杂的数学知识转化成生动形象的实验过程，有效地调动了学生学习的兴趣和热情，使学生能够积极主动地参与到数学实验中去，提高自身的数学思维能力和自主学习能力。教师在信息环境下小学数学实验教学课堂中，改变了传统的教学模式，使学生成为小学数学教学课堂的主人。在小学数学实验教学中，教师要重视将信息技术与实验教学内容的结合，利用信息技术丰富教学内容，有效促进学生数学学习能力的提高和数学核心素养的培养。