基于布鲁姆二维教学目标理论的《产品手绘表现》课程混合式教学探索

湖南艺术职业学院 李静静

1 相关概念

1.1 布鲁姆二维教学目标理论

美国知名心理学家、教育家本杰明·布鲁姆在二十世纪中期提出了“布鲁姆教育目标分类学理论”，包括认知、情感以及动作技能三大部分。之后，随着教育教学不断深入发展，安德森等人在此基础上修订了布鲁姆的认知目标分类，由单一的认知过程维度变成知识维度和认知过程维度的二维目标分类[1]，即布鲁姆二维教学目标理论。其中知识维度分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四个类目。认知过程维度包含记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个层次。知识维度主要是揭示教师的教学内容，即“教什么”。而认知过程，主要侧重研究学生在教师的引导下对知识应该“怎么学”。所以，布鲁姆的二维教学目标分类层次不但从教师的视角界定了知识的层级，而且还从学生的角度划分了学生认知过程的层次，这不仅为教师的教学目标、教学方案等工作提供了理论基础，也对教学的实操性与特色性课程提供了科学的指导[2]。

1.2 混合式教学

混合式教学（Blending Teaching）的思想最早出现于美国教育技术界与培训机构。至二十一世纪以来，全美的基础教育机构和高等院校均进行了大规模的混合式教学[3]。此外，全球其他发达国家也逐渐引入混合式教学模式授课，如英国的高等院校混合式教学已达百分之五十[4]。在我国，关于混合式教育的理论最早由北师大的何克抗教授提出，即混合式教学就是中国的传统教学与E-Learning 的优势互补，既注重教师引导、启发、监督的教学主导作用，又重视学生的主体作用和学生的主动性、积极性以及创造性的培养[5]。除此之外，黎加厚教授、李克东教授等也做出了不同的解释。简言之，混合式教学就是基于现代信息技术的平台，充分发挥线上+线下相结合的教学优势，从而实现高效、自主和深度学习。不仅突出了以“学生发展”“学生学习”“学习效果”为中心的学生主体作用[6]，而且对教师评价学生的学习行为、成绩等提供了可视化的数据。

2 《产品手绘表现》课程教学现存问题

《产品手绘表现》课程是高校产品设计专业必修的专业基础课程之一，其目的是培养学生徒手绘制表达产品创意与设计的能力，通过系统的技法学习和大量的练习，能够在有限的时间内将自己头脑中的创意与设计快速地绘制出来，并进行有效的设计沟通交流。不仅需要学生具备专业的理论知识和扎实的手绘技能，还要兼具创新思维能力。然而，目前的《产品手绘表现》课程教学仍以“教师为中心”，依赖教师课堂示范讲解，忽视学生课前课后的自主学习意识，并存在以下问题：（1）教学目标与现代工业设计人才培养目标相背离。教师多以课堂示范讲解为主，课程教学还停留在手绘技法传授的层面，导致学生重技法轻表达，严重影响了学生设计表达能力和创新思维能力的培养；（2）课程学时有限。手绘快速表达能力的提升需要大量的时间来学习和练习，然而目前的课堂教学时长有限，无法满足学生长时间的巩固练习和拓展训练；（3）忽略学生个性发展。在传统的教学中，为了形成标准化教学，教师统一安排教学时长、教学进度，但学生的绘画基础能力存在差异，统一的课堂教学安排无法满足不同学习能力和学习行为的学生，忽视了学生的个性发展；（4）考核形式单一。传统的考核方式仍以学期末的手绘效果图成绩为主，缺乏过程性考核。但根据课程的培养目标和考核标准，不仅需要对学生的手绘表现技能进行评价，而且还需要对学生的创意与设计能力、团队协作能力、沟通表达能力、自主学习习惯等综合能力进行考核，因此学生的综合能力很难通过最后一次的成绩体现出来。

3 基于布鲁姆二维教学目标理论的《产品手绘表现》课程混合式教学意义

3.1 推动传统教学的深度变革

《产品手绘表现》课程混合式教学探索是在“互联网+”的大背景下，借助现代信息技术尤其是网络技术提供的便捷条件，以学生为中心、线上线下有效融合的混合式教学模式，不仅弥补了传统手绘教学过程中的时间受限、学生个性发展被忽略、考核形式单一等问题，而且还能提高学生学习的自主性、能动性和创新性，从而推动《产品手绘表现》教学理念、教学模式、教学管理与评价的深度变革。

3.2 促进混合式教学的有效实施

混合式教学作为一种新兴的教学方式，是在互联网、云数据等现代技术基础之上，合理利用线上线下混合教学方式对学生施行的有效教学。而有效的混合式教学实施，需要在既定的教学目标下，科学合理划分线上线下的教学方式，因此课程教学目标的制定是混合式教学实施的关键，其不仅需要依据专业人才培养方案和课程标准，还需要根据知识类型的分类和学生的认知水平来制定。所以文章以布鲁姆二维教学目标理论为基础的混合式教学探索，不仅从教师的视角界定了《产品手绘表现》课程的知识层级，为教师的教学目标、计划、方案等工作提供了理论基础，而且从学生的角度划分了学生认知过程的层次，学生可以根据自己不同的认知水平和知识类型选择适当的认知方式，为科学合理地构建《产品手绘表现》课程混合式教学模式提供了理论依据，对于提高教学效果，实现教学、评价与目标的一致性具有重要意义。

3.3 提升教师的综合素养

混合式教学作为互联网与教育领域相结合的一种新兴教学形式，不仅给高等教育带来了较大的冲击和挑战，对教师也是极大的锻炼。基于“互联网+”的《产品手绘表现》课程混合式教学探索，不仅要求教师具备扎实的手绘技能、精湛的学科专业知识和教学理论基础，还需要通过学习视频课件的制作，利用线上平台的在线讨论、网络签到、作业线上发布与提交、直播发表等方式，对信息化教育技术的应用做出探索，间接地提高了教师的综合素养。

4 基于布鲁姆二维教学目标理论的《产品手绘表现》课程混合式教学思路

4.1 细分教学目标

1）知识目标：了解并掌握产品设计表现技法的基本概念、透视原理、常用工具等理论知识；熟练掌握彩铅、马克笔、中性笔等不同工具的绘制技法；理解产品造型设计常用的方法。

2）能力目标：能够完整绘制出产品的精细效果图、爆炸图、结构图、人机交互图等；能够在有限的时间内快速清晰地表达出产品的创意与设计，并进行有效的设计沟通交流。

3）素质目标：掌握科学严谨的方法，具有创新意识、团队意识和协作能力，能够结合项目主题要求完成设计实践，具备运用、分析和解决问题的综合能力。

根据《产品手绘表现》课程的人才培养方案和课程目标，以理论知识、技法表现和创新思维能力的培养进行展开，将课程分为3 个一级教学目标和对应细分的16 个二级教学目标。见表1。

表1 《产品手绘表现》课程教学目标细分

4.2 构建混合式教学模式

根据布鲁姆二维教学目标分类层次，将课程的二级教学目标以知识维度和认知过程维度进行定位，构建《产品手绘表现》课程混合式教学模式，明确各个部分的教学形式，见表2。

表2 《产品手绘表现》课程二维目标定位与混合式教学模式构建

在布鲁姆二维教学目标分类框架定位中：（1）线上教学。认知维度中的记忆和理解是对所学概念、理论等事实性知识的记忆、理解和区分，可采用线上教学。如表2 中主要包括产品手绘表现的常用工具与特性、透视原理、基本表现技法等课程内容，学生可以通过线上资源自主学习完成学习目标。（2）线上线下相结合。运用维度主要包含执行和实施两个认知过程，能够通过程序性知识的学习掌握具体如何做，具备初步的应用知识和解决问题的能力。根据学生的认知水平，可采用线上线下相结合的方式。如涉及到产品结构绘制、材质表现及综合效果图表现技法等课程内容，主要采用线上教学，不仅延伸课堂的教学时间，同时还借助线上资源可重复学习的优势，满足不同学习能力的学生需求。其他一些较复杂的产品结构绘制、实践训练、互动和疑难点等，则采用线下课堂教学。（3）线下教学。分析维度主要是比较、区分、鉴别等，能够更加清晰整个脉络，明确各个部分的相互关系。评价维度是根据综合指标进行比较、辨别、判断，学生根据所掌握的知识进行批判性思维的训练。创造性维度是在多个要素综合的基础上，学生通过构造、重组、设计等在理解任务的基础上提出可行的解决方案并实现创新。这三个维度要求学生能够完成知识的迁移、内化和自我知识体系构建，更加突出自主性、独特性和创新性，适合开展线下教学。如表2 中主要包括产品设计手绘综合表达、主题产品设计与手绘表达、综合评价等，通过线下学生与学生之间、学生与老师之间的互动，综合培养学生的技能和创新思维能力，促进学生学习的积极性、主动性和创造性。

4.3 设计教学环节

1）课前——线上自主完成记忆与理解的初级目标。课前，学生通过线上资源的自主学习，理解和识记手绘表现的相关概念、透视原理和基础表现技法等。（1）教师进行线上课程资源建设。教师根据教学目标，录制手绘表现技法的教学视频，整理相关章节的教学内容，并发布学习任务、要求和目标等。（2）学生通过线上自主学习完成学习任务。学生通过信息化平台，了解学习任务和目标后，自主学习、思考、查阅相关资料，完成绘制练习，并上传提交。

2）课中——线下实现运用、分析与评价的中级目标。课中，通过线下的课堂学习、互动，使学生能够对产品手绘表达技法有深入的理解，建立自己的知识体系。分为三个阶段：（1）作业反馈。教师对学生线上学习情况和作业进行总结反馈，解析学生手绘练习中的疑点和难点，并在课堂中进行正确示范讲解。（2）项目实践。分为独立项目和小组项目，在产品手绘表现技法学习阶段，学生根据项目任务，在课堂上独立完成。在产品创意设计手绘表达阶段，通过小组的合作来完成项目任务。在此过程中，教师进行适当的引导、监督和知识的补充讲解。（3）作品点评。对于阶段性的成果，学生完成作品后，在课堂上同学之间进行互评或小组之间互评，最后教师对作品客观点评、总结和打分，学生根据反馈意见进行反思与改进。

3）课后——线上线下相结合实现创造的高级目标。课后，通过充分利用线上线下的教学资源，使学生能够查漏补缺，熟练掌握产品手绘表现技法并拓展设计思维。包括线下作业、线上提问、线上答疑、批改点评、拓展知识推送等。（1）学生根据自己的认知水平可自主选择线上资源或线下资源的巩固学习。线下资源主要是教师选取优秀的纸质教材和自编讲义，汇总课程内容的疑难点和重点，线上资源主要包括手绘技法表现案例的教学视频和拓展思维训练的设计案例。对于手绘基础相对较弱的学生，可以通过讲义和线上教学视频资源反复学习，已经熟练掌握了手绘表现技法的同学，则可以通过线上的拓展知识板块进行产品创新设计的训练和学习。（2）教师在这个阶段不仅要进行线上答疑和批改点评，还需要通过可视化数据了解学生整体的学习情况，进行监督和引导，促进学生自主高效学习。

4.4 建立混合式评价体系

混合式评价方式是在线上和线下教学活动开展的基础上对学生进行综合的评价，不仅关注学生知识技能的学习结果，更加注重学生自主学习能力和综合能力的培养过程。文章基于建构主义的过程性评价与总结性评价的多元智能评价模式[7]，通过课前、课中、课后的三个维度，不仅对学生的产品手绘表现基础技能和创新思维能力进行总结性考核，同时还对学生的综合素养和自主学习能力的学习行为与过程进行评价。同时，根据其评价目的的不同，对线上线下的考勤、纪律、学习情况和参与度等规定的标准以定量的评价方法为主。对反思改进能力、创新能力、手绘表达能力等不同的表现能力以定性评价为主，实施差异化评价，也就是既要进行横向比较，也要注重纵向个人比较[8]。另外，在教学活动的评价过程中，为了实现课程评价的客观性与多元化，教师不仅根据线上数据统计结果和作品成果进行评价，同时还要充分收集学生和专家的建议进行综合评价。这种教师、学生、专家等评价主体的多元化，不仅能够大大提高学生学习的积极性、主动性和参与性，而且还有助于提升学生的手绘表达能力和设计能力。见表3。

表3 《产品手绘表现》课程评价体系

5 结语

在互联网技术与教育教学不断融合发展的时代背景下，文章基于布鲁姆二维教学目标理论，提出了《产品手绘表现》课程的混合式教学思路。即：细分课程一级、二级教学目标；定位课程二级教学目标，构建线上线下教学模式；设计课前、课中、课后教学环节；建立混合式评价体系。文章的研究，一方面，拓展了传统教学的空间和时间，提高了教师的教学质量和学生的学习效果，培养了学生的手绘技能和创新设计思维能力，为后续专业课程的学习奠定了坚实的基础；另一方面，能对类似课程和其他教师理清线上线下混合式教学的思路和脉络提供一定参考。