BOPPPS模式下高校创新类课程的融合教学设计＊

张凯宁，刘宇

(南京邮电大学教育科学与技术学院，江苏 南京 210023)

0 引言

随着5G时代的到来，教育的信息化多媒体形式越来越多，大数据、云计算和智慧课堂等在教学中得到了越来越多的应用。《中国教育现代化2035》也突出了教育信息化的地位，信息技术和教学的深度融合与创新成为了现阶段的焦点。目前线上线下相融合的教学模式已成为一种教育新常态。而把线上教育和线下教育有机融合，是我们不断持续努力的目标。基于此，本文将研究从“线上线下混合”向“线上线下相融合”教学模式的转化，结合创新类通识课程实践，探索线上线下相融合的教学系统化设计，以提升教学效果，培养高质量人才。

1 融合教学的内涵

混合式教学是一种“以学生为主体、以教师为主导”、结合信息技术与传统课堂教育的教学模式，是一种异步式的教学模式。而融合式教学是混合教学2.0，指传统课堂与在线教育以同步形式展开。例如，2006年美国旧金山州立大学布莱恩·贝迪博士提出了HyFlex（Hybrid+Flexible）模式，将信息技术与传统课堂整合在一起，学生可以灵活地选择线上或线下学习方式；在课堂上，教师同时面对线上、线下两部分学生，在线学生利用网络会议系统与线下学生一起听课、提问和回答问题及参与讨论等[1]。“融合”有别于“混合”，它不是简单的“线上教学”+“线下教学”，相较于混合式教学，融合式教学更强调将传统课堂与在线教育交织在一起，即“你中有我、我中有你”[2]。重点在于教学过程中教学形式、教学方法和学习评价等维度的深度融合[3]，实现教学方式上的最大效能，有机整合线上模式和线下模式。

2 BOPPPS模型的内涵

设计采用BOPPPS 教学模型，这是一种起源于北美高校教师教学技能培训中心，以学生为中心，注重师生互动，提高学生参与度的课堂教学模型[4]。它将一个完整的课堂教学设计为六个阶段。P：（Preassessment）前侧环节，课前对学生的知识基础和技能进行摸底，掌握学生的知识情况，可以据此调整课堂教学。P：（Participatory Learning）参与式学习环节是模型的核心环节，是师生对教学内容的交互式的学习。通常采用提问法、分组讨论法、辩论法和成果展示等方法，来激发学生主动学习，完成学习目标。P：（Post-assessment）后侧环节，对教学目标是否完成的检验和诊断，对于学生本堂课学习成果的评估一般采用课堂小测的方法。S：总结（Summary），总结归纳本堂课教学内容，对于教师来说为改进教学效果提供了思路，对学生而言是对知识和技能的回顾，对自己学习效果的检查反思。通常采用课后讨论、测试和撰写论文等方式。

把具有时代鲜明特色的BOPPPS 教学模型（表1）引入线上线下“融合”教学中，可以实现目前高校中急需解决的问题，例如，如何在课堂教学中以学生为主体，促进学生的深度参与、如何让参与的学生更好服务教学目标的达成、让参与式教学过程“规范”、“有序”，提升教学效率、及时反馈衡量评价学生的表现等等，从而提高学生的深度参与学习和自主学习能力。

表1 BOPPPS模型的优势

3 融合式教学设计

教学设计是运用系统的方法，对学习者分析、教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行规划的过程[5]。本研究依创新类课程特点和融合教学的性质，融入BOPPPPS教学模型，建立起“学习目标—教学方法—学习评价”的系统教学设计（图1）。

图1 融合式教学设计

3.1 学习目标融合，OBE成果导向

融合式教学不是简单的“线上教学”+“线下教学”，更不是仅在传统教学中加入一些信息技术手段，而是通过不同能力目标分类，将知识配置到不同的教学形式中，在目标的指导之下开展教学，持续地改进以达目标，从而发挥线上教学和线下教学的最大效能。因而本研究以OBE 教学理念为指导，该理念强调以学生成果作为学生学习的导向，所有的教学活动都要紧紧围绕学生获得的成果展开，并且使得成果最大化[6]。

在课前制定课程目标与能力要求（表2），根据必备的能力要求，以学生成果作为学生学习的导向，来反向设计教学。依据创新类课程的特点，课程结束后必备的能力为：认知能力、分析能力、合作能力、创新能力。认知能力体现在知识性层面上，如认识、记忆、了解。在课前导学设计中，以培养学生认知能力为导向，展开设计教学内容。分析能力目标是掌握和应用相关的分析、处理问题的方法，以此目标设计教学案例，使学生围绕案例进行分析。合作能力和创新能力是素质目标，也是高阶的目标。合作能力表现为培养团结协作的精神。在课中，围绕合作能力目标，设计分组讨论的教学形式。

表2 课程目标与能力要求

3.2 教学方法融合，BOPPPS参与式学习

课堂中的线下面对面教学与线上教学同步进行，线上教学过程为学生提供了学习动力、学习资源和充分的学习时间；使学生的整个学习过程动态、规范、持续、完整。通过线上对学生学习状态进行实时跟踪，能够对学习情况进行实时反馈，教师依据此对教学方法进行及时的调整。基于BOPPPS模型的在线参与式教学的设计的课堂规划与设计可以分为课前、课中和课后三个阶段。在课前阶段，最重要的任务是要明确教学内容，根据成果导向划分知识目标，根据不同层次的认知目标，来确定线上线下的课程教学。在课中需要结合课前学生的预习反馈，在课堂中答疑点拨，并设计讨论主题，让学生线上、线下同步参与讨论，保证所有学生都能参与。课后教师布置相关的拓展任务，利用线上智慧教育平台发布讨论话题和课后作业，巩固学生的学习知识。教师也要时刻参与学生的讨论互动，点评学生的作业，最后要求学生撰写论文。具体教学实施过程如下：

3.2.1 课前设计

课前教学主要包括课前预习与预习效果测评两方面，对应BOPPPS 模型的前三个环节。教师需要完成创新创业课程的初阶教学内容，进行导入、目标和前测活动。借助学习通平台进行教学资源、教学形式、教学过程设计，例如：观看视频、测试、分组任务、讨论、发布任务等教学活动。学生通过阅读线上资料、完成小测等方式进行线上自学。

⑴B（案例导入）

开课前1周左右，将课程的基础知识和基本以及预习的资料放入“课前阅读”中去，开课前2天借助学习通发布预习公告及学习重点，并将有关创新技法的案例视频、生活实例和典故等等导入到“课前资料”中去，通过案例设计，引出相关创新技法的知识点，引导学生重视，激发学习兴趣。

案例设计：【案例】能打印的咖啡机

设计师黄光雷带来了一款能打印图案的咖啡机i coffee，设计师将咖啡机和打印机两个概念合二为一了，只是普通喷墨打印机喷出的是墨水，而i coffee 咖啡机，喷出的却是牛奶！通过一个类似于打印机喷头的结构，i coffee 咖啡机可以在咖啡的液面上按需要喷出若干的奶点，从而显现出特定的图案和文字。而这些图案和文字，除了咖啡机中内置一些外，还可以通过蓝牙从你的手机上读取！以后，要咖啡的时候，将咖啡杯放入咖啡机对准点阵孔部件，设置好图案，就能把自己喜欢的图案或者文字“打印”在咖啡上面。

⑵O(明确目标)

基于任务驱动的导学分为课程导学和单元导学，其目的：一是让学生了解学习目标（O）、学习内容、学习资源、学习方法和学习评价等，对课程和新知识的整体结构有一个清晰的认识；二是解决怎样学的问题。课程导学包括系列学习指南，譬如，如何登录学习网站，如何使用学习资源，如何完成学习活动等。单元导学则要将上述问题细化。

⑶P(课前小测)教师需要进行知识前测，根据学生对所学知识的掌握情况，弹性设定教学环节和教学内容，使教学成为一个动态、发展的过程。通过信息化手段，利用学习通，可以提前推送学习任务，直接测试，测试完成在后台查看学生的完成情况，为以后针对性的提高学生的能力奠定基础。

3.2.2 课中设计

⑴P(参与式学习)

课中，课堂教学主要是线下参与式教学与线上随堂测验两个部分，对应BOPPPS 模型的中间两个环节即参与式学习和后侧环节。教师以案例为基础，设计相关的问题，引导并启发学生围绕问题展开讨论的小组讨论式教学法，帮助学生达成高层次的能力目标。在讨论时多采用真实案例为主线，自我完善为基础，进行头脑风暴的特色小组讨论。此外，将线上和线下的讨论进行同步。

讨论设计：学生分组安照“亮闪闪、考考你、帮帮我”的流程进行讨论，小组轮流进入学生小组倾听为主，观察学生讨论，并凸显由教变学，教师主体变学生主体。“亮”：通过课前学习课件，学生说明自己收获最大的知识点并且并展示收获最大的技能点。“考”：请小组成员设计有关主题的问题进行提问，讲提问内容发布至学习通中，线上线下的同学同步回答。“帮”：教师和同组人员帮助答题的学生解答不会的问题。

⑵S(课堂小测)

学生通过在线平台完成随堂小测，教师根据平台自动批改试卷，评估学生掌握情况并重点讲解错误题项的知识点，针对性地改进教学设计。

课堂小测设计：十七世纪的笛卡尔把代数方法移植到儿何领域，使代数、几何融为一体，从而创立了解析几何，运用的是移植法中的：A.材料移植B.原理移植C.方法移植D.结构移植

⑶S(总结)教师根据平台反馈的学生课前学习情况，教师点评分析学生的课前任务答题情况，对教学内容中的重难点部分进行剖析和讲解，从而达到对课前学习巩固的作用。对于小组讨论中学生的疑问进行解答，矫正学生讨论中出现的较为集中的失误，对本环节学习的内容小结。

3.2.3 课后设计

课后教学是对课堂教学内容的进一步归纳和对学生所学知识、素质、能力的综合测评，对应BOPPPS模型的最后一个环节，通过课堂教师总结知识点和学习通的课后测试和课后讨论实现。教师引导学生讨论区进行同学间的课后讨论互评，同时教师，给予评价和答疑，帮助学生达成高层次思维目标。最后学生撰写论文，通过论文的写作将一学期所学的知识融入到创新设计中，不断的巩固和深化所学的内容，形成创新的高阶思维能力。

课后讨论设计：运用强制联想法中的焦点法，以粉笔为刺激物，鞋子为目标，设计“新潮鞋子”。

3.3 教学评价融合，多元化方式

在融合式教学设计中，评价的设计要呈现多元化的方式。教学评价方法应该从“线上＋线下”两个层面进行融合评价，既注重学生终结性成绩，也注重学生在整个学习过程中的形成性成绩，两者结合才能客观评价学生的成绩。利用学习通SPOC 线上平台具有的过程性和形成性评价的特点，把学生的学习过程记录下来。包括学习态度考核、合作与交流能力考核、学习能力考核、创新及实践能力考核和成绩考核方面等，最后老师给出一个终结性的评价。

表3 学生成绩的四维评价表

4 结束语

随着信息技术的高速发展，大数据、人工智能和云计算正逐渐融入到教育的方方面面，融合教育正是在这样的背景下不断演变而来的。融合教学是传统教学和信息化教学的有效融合方式，是基于资源优化配置的线上线下融合设计，本文引入BOPPPS模型，从“学习目标融合”、“教学方法融合”和“学习评价融合”三方面改进教学设计，力图实现1+1＞2 的效益。实践中将其“同步模式”的灵活性、互动性和多元性等特点充分发挥出来，学生的学习主动性和学习热情得到了极大的提升。但是在参与式的教学中，有部分学生还没有参与到互动中，这需要我们在以后的教学设计中重点关注。