核心素养视域下小学语文翻转课堂教学

□甘肃省平凉市泾川县第三小学 何建霞

随着教育的不断发展，学校教学要更好地提升学生学习意识，推动学生学习创新。立足学生长远发展，提升学生学习进取意识，更好地让学生主体性价值得到有效发挥，并通过信息化手段更好地激发学生学习兴趣，让深度学习真实发生。学生在学习的过程中才能目标明确、积极投入，语文学习的综合效果才能稳步提升。而小学阶段学生本身知识储备不足，在小学语文教学落实的过程中，如何更好地以学生为中心，发展学生核心素养，成为教师要探索的一个核心问题。翻转课堂作为一种新型教学模式，可以有效地促使学生自主学习，这对更好地促进学生学习参与，培养学生方法意识，提高学生语文综合成绩具有多重意义。

一、翻转课堂进入小学语文教学的必要性分析

（一）翻转课堂可以更好地推进学生的语文个性化学习

在小学语文教学落实的过程中，很多教师常常围绕教材为学生呈现知识，要求学生高效记忆，反复抄写。这不仅忽视了学生自身的个性化学习需求，也与“双减”理念相违背。翻转课堂作为一种新型教学模式引入小学语文教学，可以更好地改变单纯以记忆、抄写为主体的枯燥化学习模式，让学生在学习的过程中更好地以信息化手段为依托，完善课前学习互动。通过视频、图片、文本、音频等多元信息的整合，让学生积极自主地学习，这样可以更好地降低课堂讲解的负担，也能让学生个性化学习需求得到满足。围绕课前微课，学生还可以向教师提出自己不明白、不理解的问题，这样可以实现以学定教，优化课堂教学效果。

（二）翻转课堂的落实可以更好地助力学习活动的有效推进

在小学语文教学落实的过程中，为了更好地提升学生自主学习意识，推动学生主动探索，积极实践，在翻转课堂模式下，教师会鼓励学生将自主学习、合作学习、探究式学习、综合实践活动等多种学习方式有效融合。这可以使课堂充满趣味，也能为学生自主学习意识的发展奠定良好基础。在活动推进的过程中，教师可以让学生课前以微视频为媒介完成知识的学习，在课堂上让学生集中精力进行对话合作、问题探究，推动学生思维发散、有效创新。这可以让学生在语文学习过程中有更强的参与感，同时以学生之间的合作互动，更好地提高学习效率，鼓励学生有效创新。而学生自身合作意识的养成，对学生今后学习提升以及未来融入社会也具有重要的促进作用。以翻转课堂为媒介，优化学习活动，促使学生主动探究，可以更好地培养学生的沟通表达能力，为学生方案探究、学习迁移奠定良好基础，让学生更好地掌握步骤推理的有效方法，实现对学习内容的灵活理解。

（三）翻转课堂的推进可以更好地开阔学生知识视野

翻转课堂作为一种有效的学习方式，不仅可以围绕课内知识点为学生呈现教学内容，同时以信息技术为依托，教师还可以为学生延伸丰富的课外资源，并设计有效的教学案例供学生学习和探究。如此一来，课内课外有效联动，学习资源也能得到有效整合，学生可以按照自身学习节奏进行有效学习，从而更好地开阔视野。一些课外的文本、案例、视频资源等，都可以为学生自主学习提供有效便利，同时也为因材施教工作的落实奠定了良好基础。

二、翻转课堂教学模式应用于小学语文教学的实施要求

（一）关注学生学习基础，以学生能力发展为中心

无论是传统课堂还是翻转课堂，在教学落实的过程中，教师都要充分尊重学生自身的主体性价值，让学生做自己学习的主人，充分发挥出学习主观能动性。教师所提供的教学资源及在课堂教学中设计的多个问题，都要为学生学习思考而服务。学生对语文知识的学习应该是一个主动建构学习、思考、迁移、应用的过程，学生要学会为自己的学习而负责。围绕需要学习的文本，教师可以在微课中为学生进行一些基础性知识的讲解，也能为学生呈现一些文学常识。而如何完成信息的提取、加工和应用，则是学生要关注的一个重点。围绕文本，要让学生积极思考是什么、为什么、怎么做等核心问题，更好地以学生为中心，唤起学生情感共鸣，鼓励学生提出自己的想法和观点，让学生有更强的学生动机。这样学生才能在学习的过程中积极主动，高效参与，学生语文学习的自信心也能显著增强。以学生为中心，还要注重教学情景的有效创建，推动学生意义建构与合作对话，让学生在语文学习的过程中掌握方法，构建支架，循序理解。例如，要培养学生的语言表达能力，教师要先从朗读入手，引导学生尝试阅读、总结、转述、复述、创编延伸，通过循序渐进的方法指导，为学生自主理解有效奠基。

（二）优化活动设计，推动学生创造应用

在小学语文教学落实的过程中，引入翻转课堂教学模式，可以将一些基础性内容在课前让学生有效消化。立足课堂，要更好地体现减负提质，关注学生学习过程，引导学生掌握新知识，实现创造和应用。所以在教学展开的过程中，要将学生置身问题情境中，激发学生学习和创新欲望，并着眼于问题的创新性解决，推动学生积极学习和整合。同时，在语文学习的过程中，有很多隐性知识，需要学生在文本理解的同时，结合自己的学习经验进行有效的整合加工来获得。这就对学生的综合知识储备提出了更高的要求。在教学落实的过程中，教师既要让学生掌握知识，也要让学生以开放性视野将语文学习与生活有效互动，推动问题的创新性解决。例如，在《玲玲的画》这篇文本学习的过程中，教师不仅要让学生明白玲玲开动脑筋战胜了困难，还要融合于教学过程，唤醒学生情感共鸣，让学生有效思考。玲玲爸爸对玲玲的关爱及这件小事中折射出的积极向上的人生态度，教师要让学生在学习的过程中积极感悟、有效积累，并让学生反思自身在生活中是否会遇到类似的问题，如何用智慧思考，变坏事为好事。小学语文教学要更好地鼓励学生创新性地解决问题，树立积极向上的生活态度，实现课内知识的迁移应用，并让学生在课堂上有效表达，积极交流。以观点的多元化，让学生更好地沉浸学习过程，获得多重启发，使学生在语文学习的过程中有更强的获得感。

（三）创建和谐融洽的教学氛围，推动学生积极进步

语文学习的过程就是循序积累、不断进步的过程。在小学语文教学落实的过程中，运用翻转课堂教学模式，可以将大量内容有效前置，课堂教学的节奏可以适当放缓，这就为学生自主表达、积极探索提供了更广泛的空间。在教学展开的过程中，教师要更好地贴近学生认知兴趣，创建自由、平等、和谐、交流的学习环境，让学生勇敢探索。教师要给予学生积极正面的评价和鼓励，让学生在语文学习的过程中更具热情。同时，学生在课内所学的有效方法、课外积累的课程资源，都可以在课堂上有效呈现、迁移应用，从而使课堂表达更灵活。例如，在《大自然的声音》这篇课文学习的过程中，不只要让学生对这节课中学到的一些生动描述的写作方式有效借鉴，还可以让学生结合自己前期所学的各类修辞手法有效运用，运用生动描述方式，让学生发挥想象积极创造，大胆表达自己心底的大自然美妙声音。突破单一文本对学生学习发展的局限，让学生对新旧知识有效联系，鼓励学生学以致用、创新创造，让语文课堂真正成为学生灵活思维呈现的有效平台。

三、核心素养视域下小学语文翻转课堂实施的三环节

翻转课堂的推进，可以更好地引领学生课前学习，为课堂高效互动有效预热，推动因材施教扎实落地，促进学生个性和能力发展。在翻转课堂实施推进的过程中，教师一般以课前、课中、课后为三个阶段，围绕中心内容循序推进，连贯落实，推动学生更好地进行知识建构、迁移应用，推动学生核心素养全面发展。

（一）课前设计

在翻转课堂教学落实的过程中，课前设计是核心一环。课前设计环节的推进，首先需要教师带着明确的教学目标进行视频的设计，并将教学视频上传到网络平台，让学生在观看视频的同时完成相应的学习任务。而课前预习环节，要想更好地推动学生核心素养均衡发展，并不是让学生简单地看看视频，完成几个习题，而是要能更好地着眼于整个教学环节的顺利推进，将多元目标有机整合，所以在课前自学环节，教师可以将课程重点有效分解，为学生同步呈现2～3 个简短视频。一个视频围绕一个核心内容而展开，并在视频观看完成之后让学生完成一些在线小测验。这样就可以有效地分解大目标，让学生边观看边完成信息的搜集、整理和答题环节，可以极大地降低学生学习负担，提升学生学习参与意识。

同时教师还可以通过在线交流系统，获得学生的一些学习反馈，与学生有效交流，进行答疑解惑，这可以更好地帮助教师把握学生学情，也可以结合多个学生反复提出的问题有效备课，为课中教学推进奠定良好基础。通过课前交流环节，教师还可以为学生推送一些学法建议，让学生在课前学习的过程中更好地掌握一些基础性知识。如让学生标记文章有几个自然段；对照标准音频来尝试有感情地朗读课文；圈一圈文章后边的I 类字，并尝试组词，写一写生字的拼音、部首；认一认文中出现的一些生字，并学会遮住拼音，有效拼读；围绕课后题，让学生试着想一想，并可以提出自己的疑问。在课前环节为学生提供有效的学法指导，可以更好地帮助学生突破一些基础的知识性内容，为课堂意义建构奠定良好基础。

（二）课中设计

核心素养理念指引下，课堂是教学展开的主要阵地，在教学落实的过程中，围绕课中教师要巧妙设计，有机整合，使整个教学环节高效推进。对一些优质文本，教师不能眉毛胡子一把抓，而是可以将教学环节分成几个模块，让学生学思结合，积极互动，将学生的文本学习与自主展示有机结合在一起，使整个课堂推进环节更加顺利。比如，教师可以结合文章的背景，为学生创建相应的学习情境，引导学生加深对文本的认知，尝试有感情地朗读。小学阶段的很多文章，文质兼美，让学生有效朗读，可以更好地推动学生对综合、对文章大意有效把握，同时也能更好地将学生带入教学情境中。这时候教师无须过多讲解，学生对课文的理解也能更加鲜活。

课堂教学中还要为学生交流互动预留有效的空间，围绕课后问题及教师设计的一些问题，让学生有效思考，尝试自主表达。通过学生之间的学习讨论，让他们更好地把握文章总体行文思路，从而有效把握文章传递的思想、情感、价值观念。例如，在《鹿腿和鹿角》这节课学习的过程中，教师就可以让学生有效思考小鹿认为自己怎么样？他把鹿角比成了什么？他认为自己的腿怎么样？小鹿为什么不满意他的腿？小鹿是怎样从虎口脱生的？小鹿靠什么逃离了狮子的追赶？你从哪里看出来了小鹿的腿非常有力？鹿角在这中间起到了什么作用？文章学完你明白了哪些道理？基于有效的问题设计，引领学生合作交流，有效探究，并让学生尝试整合归纳，进行总结性发言。

无论学生的观点表达是否全面，教师都要给予学生积极的鼓励，有效带动学生课堂参与的热情。在语文教学落实的过程中，为了更好地推动学生学习与借鉴，教师还可以为学生设计一些延伸性任务。如让学生尝试结合文中出现的一些优质词句来造句，围绕主题内容引导学生开展头脑风暴，进行辩论赛、诗词飞花令等，这些都可以更好地带动课堂气氛达到高潮。

（三）课后环节

核心素养理念指引下，课堂并不是学生学习的终点，加之翻转课堂模式的运用，在课后教师也可以依托信息化手段与学生有效交流，帮助学生加深对课堂讲解内容的理解，还可以开展一些互动和知识拓展。这可以有效摆脱单纯作业对学生学习发展的限制，推动学生语文综合素养全面提升。在课后环节推进落实的过程中，教师首先可以精选一些优质题目，让学生完成作业，实现知识的迁移。另外，教师可以为学生延伸一些拓展性学习资源，比如，在课内单篇文本阅读的基础上，为学生提供课外文本素材，开展群文阅读。另外，在一些古诗文教学的过程中，教师可以为学生拓展一些作者的逸闻趣事，还可以为学生延伸一些综合实践性任务，如让学生在春天去观察户外的柳树，尝试来画一幅柳树婀娜多姿的画面等。

四、结语

总之，核心素养理念指引下的小学语文教学，要让语文的三维目标立体化呈现，着眼于学生知识能力的发展优化教学过程，以翻转课堂这样一种信息化手段，推进学生自主学习。同时，教师要做好课程资源的开发和教学过程的优化设计，让学生积极学习多元互动，提高语文课堂综合教学效果。同时指引学生学会利用情景、协作、对画等多种方式完成意义建构，推动学生对知识系统化学习，为学生健康快乐成长有效赋能。